激發(fā)遠景性學習動機對高三學生學習的重要性

郭自艷

一、 引言

剛升入高三,學生的學習目標性非常強,近景性學習目標非常明確,近景性學習動機也足夠強。課堂氛圍一片欣欣向榮,課間休息時間辦公室里向教師請教問題的學生也較多,自習時間教室里格外安靜,很難看到有學生思想開小差,甚至有些學生晚上學習到12點,早上5點起床,周末從不休息,都是在馬不停蹄地看書、做練習、刷題,這樣強烈的近景性學習動機,值得教師的肯定。但對部分學生來說,這樣強烈的學習動機和緊張的學習節(jié)奏短時間內(nèi)還可以保持,要想長期堅持下去,恐怕沒幾個學生能做到,相反有點打疲勞戰(zhàn)的感覺,因此只有強烈的近景性學習動機不利于高三學生的長期備考。而且學生努力學習,若沒有遠景性學習動機作導向,一旦成績有起伏,學生內(nèi)心一時難以接受,也很難在短時間內(nèi)積極調(diào)試好心理、重新投入復習,這對需要持之以恒、不懈努力的高三學習是很不利的。因此,適時激發(fā)學生的遠景性學習動機至關(guān)重要,對那些成績較好或?qū)W習較用功的學生來說,尤為如此。教師曾在班會課上跟全班學生分享紀錄片《人生七年》簡潔版,該片歷時64年,記錄了14個人的一生,少年時有人躊躇滿志,立志成為學者,有人迷茫不知所措,中年時一事無成,也有人向往簡單且明確的生活:狗、房子、女朋友、小汽車,中年時的他們的確生活得簡單幸福……片中14個少年的一生故事很讓學生受啟發(fā),感慨萬千,教師及時發(fā)問“片中哪些孩子的一生是你向往的?這和他們小時候的愿望有關(guān)系嗎?”當學生回答發(fā)現(xiàn)其中小時候夢想較為明確清晰的孩子的一生較為幸福時,教師繼續(xù)問道“你有這樣明確長遠的人生目標嗎?”個別學生點頭,但大多數(shù)學生都無奈搖頭,同時也陷入了深深的思考,由此可見,短片對學生的啟發(fā)很大。接下來的一周學習中,全班學生的學習勁頭特別足,尤其是平時搗蛋調(diào)皮的學生,也開始認真讀書。

由此來看,遠景性學習動機在高三學生的學習中不容忽視。

二、 遠景性學習動機的重要性

遠景性學習動機對高三學生來說就像黑暗處的一盞明燈,下面文章將從高三學生心理特點方面進行分析,闡述遠景性學習動機對高三學生備考的重要性。

(一)自信努力的學生

這類學生一般成績優(yōu)異。他們自信心足,目標遠大,堅信通過自己的努力可以升入好的大學深造學習。他們對前途、對未來充滿希望和憧憬。對這類學生,只有遠景性學習動機,即理想、志向等保持有利作用時,近景性學習動機,即升學才會相應增強,學習積極性得到充分調(diào)動。他們平時表現(xiàn)出適度的緊迫感、情緒穩(wěn)定、學習、生活井然有序,而且善于與教師配合、認真聽取教師的建議,考試時情緒穩(wěn)定,信心足,失誤率低。即使偶爾失誤,成績有所起伏時,遠景性學習動機可以幫助這類學生理性地看待某次考試具體的成績,查漏補缺,及時調(diào)整學習方法和復習策略,他們“既見森林,也見樹木”,明白一時的考試進退不足以決定什么,很快他們就會投入下一階段的學習。因為有遠景性學習動機在遠方指引,他們不斷向目標奮進,最終能實現(xiàn)人生理想的概率也較大。

由此來看,遠景性學習目標近似航海中的燈塔,船只在茫茫大海上航行時,難免會遇到狂風巨浪,但只要燈塔在,船只就永遠不會迷失方向。

(二)認真努力的學生

這類學生自信心不是很足,成績中等,但迫于各方面的壓力,高三開始拼命學習、用功,但思想負擔較重,直接的近景性學習動機,即升學,影響過強,有時甚至起了一定的干擾作用。由于這類學生長期處于過度的緊張狀態(tài)之中,甚至考前焦慮,因而不易取得預期的學習效果。他們表現(xiàn)出很強的緊迫感,導致情緒不穩(wěn)定,易受外界或自身學習的成功與失敗的影響而引起強烈的情緒波動,甚至因為學生關(guān)于學習方面的一句話就情緒崩潰,心理極其脆弱,一時難以投入新階段的學習。更糟糕的是這類學生由于心理壓力過大,并且常常起早貪黑、抓好每一分鐘進行學習,沒有適當?shù)幕顒雍蛫蕵窌r間來調(diào)節(jié)身心,因此升入高三后他們往往生病更頻繁,進而影響學習。越是這樣越著急,周而復始,形成了惡性循環(huán)。“只見樹木,不見森林”的過于強烈的近景性學習動機對他們來說弊大于利。

面對此種情況,班主任應適當?shù)剡M行心理疏導,幫助這類學生適當削弱近景性學習動機、增強遠景性學習動機,比如,教會學生客觀地看待分數(shù),理性地按照身體的作息規(guī)律進行復習。又如,多分享一些歷經(jīng)坎坷但仍然堅持不懈最終成功的勵志故事,這些都有賴于遠景性學習目標的建立。對這類學生,遠景性學習目標有助于消除他們的習得性無助感,有助于他們以更加平和的心態(tài)有條不紊地投入復習備考,鼓勵他們要秉持“誰笑到最后誰笑得最美”的態(tài)度。

(三)自信心不足的學生

這類學生的成績不太理想,對升學問題過于憂慮,學習成績不好就自暴自棄,不讀書又不知道走上社會后做什么,從而茫然、畏懼但又不甘心。直接的近景性學習動機,即升學,往往只能在一段時間內(nèi)起到積極作用,他們在學習上自信心不足,精神壓力大,情緒低沉,顧慮重重。部分學生能抓緊時間學習,想提高自己的成績,但若經(jīng)過一段時間的努力后成績沒有提高,他們就會破罐子破摔、徹底放棄努力,這樣“只見樹木,不見森林”的不夠強烈的近景性學習目標不利于學生看到整個學習進程。針對這類學生,首先有強烈的遠景性學習動機顯得尤為重要,班主任應指導這類學生養(yǎng)成管理自己的時間和情緒的能力,這些對未來的社會生活非常重要。適當幫助這類學生打消成績的顧慮,幫學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,從而增強自信心,這一點至關(guān)重要。

“當你的目標是吞下一整頭牛時,一根牛骨已不再是什么難事”,遠景性學習動機有助于學生緩解當前的學習壓力,也不會被迫在眉睫的近景性學習目標而壓得喘不過氣來。類似“天花板”,同樣面積大小、同樣裝修風格的兩個房間,天花板高的房間會讓人覺得心情舒暢,相反,天花板低的房屋就讓人覺得壓抑。因此,班主任要適時對高三學生進行遠景性學習動機的指導,引導學生建立遠景性學習動機,只有在遠景性學習動機和近景性學習動機的相輔相成下,學生才能在面臨成績跌落時既不會迷失方向,也不會過于松懈,更不會將時間抓得過緊或放得太松。

三、 激發(fā)學生遠景性學習動機的方法

既然遠景性學習動機對各類學生如此重要,那么找到適合學生自己的遠景性學習動機顯得尤為重要。在實踐中,教師帶領(lǐng)學生通過以下方法了解和制訂學習的遠景性學習目標,為學生的高考引領(lǐng)方向。實踐中,教師將今后從事職業(yè)定為學生的遠景性學習動機。

(一)職業(yè)興趣測試

教師通過調(diào)查各種網(wǎng)絡資源,從中選取適合高中生的三個職業(yè)興趣測試,帶領(lǐng)學生一起完成題目,探索自己的職業(yè)興趣方向。

1. 對做這種測試題,學生格外興奮,教師要做的是讓學生靜下心來,聽從內(nèi)心的聲音嚴肅誠實作答,并認真做好記錄。

2. 測試完成后,先讓學生個人對三個測試的結(jié)果進行比對,看看是否一致、哪個更符合自己的性格和能力發(fā)展。然后在四人小組內(nèi)進行分享,互相點評測試結(jié)果和可能的職業(yè)方向。

3. 邀請學生個人分享測試結(jié)果并談談自己的看法,比如結(jié)果是否符合自身實際,對測試結(jié)果中的職業(yè)方向是否有所了解等。同時邀請其他學生來分享觀點,從他人的角度來分析測試結(jié)果中的職業(yè)方向是否符合該學生的實際性格等,其中不乏各種驚喜。

一位平時看起來較內(nèi)向的女生,測試結(jié)果為藝術(shù)性人格,大家都頗為驚訝,認為她可能沒有誠實作答。而通過該學生的個人分享得知,她從小喜歡舞蹈,四歲開始就學習舞蹈了,直到現(xiàn)在周末還會去學習,之所以看起來不怎么說話,是因為她想充分利用好在校時間學習,這樣才可以空出更多的時間來學習舞蹈。她還主動為大家現(xiàn)場表演舞蹈,優(yōu)美且有力量的舞姿贏得了全體學生的連連稱贊。

還有一位平時看起來有點吊兒郎當?shù)哪猩?測試結(jié)果是研究性人格,其他學生的評價也是這個結(jié)果極度不符合他的性格,聽完該男生的分享后,大家一片嘩然。他酷愛歷史,尤其是研究歷史人物,但凡能買得到的有關(guān)歷史人物的書籍,他都讀過了。看起來吊兒郎當?shù)脑蚴撬氡憩F(xiàn)得合群一點,雖然他覺得別的學生的想法有點幼稚,但還是希望能多交幾個好朋友。看著大家半信半疑的眼神,他開始談起了秦始皇為何統(tǒng)一、如何統(tǒng)一,甚至最后還從各個方面評價秦始皇,有理有據(jù),整整談了一個多小時,教師也破例讓出班會和自己的課堂讓他盡情發(fā)揮。全體學生被他講的故事所吸引,聽完他的故事和人物分析,大家都感嘆:“難怪他覺得我們幼稚!”

這一測試不僅讓學生了解了自己的職業(yè)興趣和方向,還發(fā)現(xiàn)了學生身上隱藏的技能,明白了“不可看輕任何一個人”,學生關(guān)系更加融洽了。同時,伙伴們的優(yōu)秀使學生不禁自我反思,自己真正喜歡的是什么、自己的愛好是否能夠發(fā)展為最終職業(yè)方向。更重要的是,學生學會了用科學的方法分析事物,從主觀探索自我和客觀評價的角度結(jié)合,綜合批判性地看待事物,在沒有親身深入體驗和了解的前提下,不盲目崇拜、不妄下結(jié)論。

(二)充分利用社會實踐活動

高中生學分制學習中,每學年都需要參加社會實踐活動,因此教師充分利用這個機會,讓學生充分體驗各行各業(yè)以及各種職位。教師求助校方,在校方的支持下,取得社會部分行業(yè)的同意,在保證學生身心安全的前提下,讓學生進行為期十天的社會深度體驗,同時教師跟相關(guān)部門關(guān)于學生的表現(xiàn)、性格和能力等進行溝通,此結(jié)果再結(jié)合學生自己的社會體驗表,給學生一些關(guān)于職業(yè)方向的綜合性、全方位的建議。學生個人的《社會職業(yè)體驗表》中分為若干個企業(yè)單位,每家企業(yè)單位又有若干個職業(yè),每個職業(yè)都要求學生體驗后寫出該職業(yè)的優(yōu)點、缺點、我喜歡的點、我反對的點、今后我從事該職業(yè)的可能性等項目。這樣,將抽象的體驗感受具體化,學生對自己體驗過的職業(yè)興趣愛好一目了然。

(三)班會“職業(yè)體驗”活動

通過上述活動,學生選擇一些自己愿意嘗試的職業(yè),并根據(jù)學生的選擇進行分類分組,在班會上進行職業(yè)體驗,如記者、編輯等歸為一組,班會主題定為“社會熱點”,選擇這些職業(yè)的學生進行相關(guān)工作,其他學生根據(jù)需要擔任各種社會角色,相當于整個班級都在COSPLAY,大家進入各自角色,進行沉浸式體驗。邀請班級的科任教師進行觀察和總結(jié)評價,這樣,教師既評價了選擇該職業(yè)的學生的處理能力、應急表現(xiàn)等,還評價了群眾演員的配合程度,有利于整個職業(yè)體驗活動的順利開展。

這樣,科任教師的評價等同于再一次為選擇該職業(yè)的學生給出評估和建議,有利于學生重新審視自己選擇的職業(yè)方向;對群眾演員學生的評價在某種程度上監(jiān)督了學生,使職業(yè)體驗活動更具真實性和嚴肅性。同時,也增進了科任教師和學生的相互了解,有利于學習活動的開展和學生的學習。另外,班會課類似于表演課,整個班級的學生都在活動中,在這樣的沉浸式體驗中,學生很難感到乏味,總是覺得時間太短,還沒發(fā)揮夠。

(四)制定目標

通過以上各種職業(yè)興趣和方向的活動,學生對自己職業(yè)性格、興趣以及能力等有了基本的了解,且能夠確定自己想要發(fā)展的方向。接下來,教師要求學生查閱各種資料去了解如果從事該職業(yè),最好讀哪些大學哪些專業(yè)、這些大學和專業(yè)需要高考分數(shù)到哪個層次,從而確定高考目標,這些學生都很容易查到。然后教師帶領(lǐng)學生進行馬拉松運動員的方法確立學習目標——分解大目標成一個個小目標。先分析學生從當下成績到高考目標還有多遠距離,從這個高考目標出發(fā),倒推到當下,將其分為不同的學習階段,每個學習階段需要達到什么程度,才能完成最終的高考目標。具體操作如下:要求學生完成《我的夢想之路》表格時,學生先明確自己的職業(yè)以及從業(yè)原因,根據(jù)職業(yè)確定高考目標分數(shù),再由高考目標分數(shù)倒推,一一計劃出三模、二模、一模、統(tǒng)考、二階、一階等各次考試的目標分數(shù),每次考試后將實際分數(shù)寫出,將其與該次考試的目標分數(shù)作對比,進行反思總結(jié),引導學生從學習習慣、學習方法、知識掌握、運用能力、審題能力等方面進行反思總結(jié),必要時對下一次考試的目標分數(shù)進行微調(diào)。這樣學生對自己的學習進程有了可視化的監(jiān)督,可以督促學生的學習行為,有助于學生更加堅定地向目標奮進。

鼓勵學生從目標職業(yè)倒推、完成上述各個階段考試的目標分數(shù)時,對個別無法明確的學生鼓勵其先確定部分,后期通過學習和了解再逐步完善。在整體計劃的基礎上,各個階段教師帶領(lǐng)學生對該階段的學習進行客觀理性的分析總結(jié),必要時結(jié)合高考目標對下階段的學習目標進行微調(diào),這樣,在職業(yè)目標這個遠景性學習動機的激勵和指引下,學生一步步朝著這個方向努力,不至于再迷失方向或因沉溺于一時的成敗而無法自拔。

四、 結(jié)論

綜上所述,遠景性學習動機對高三學生的學習起著統(tǒng)領(lǐng)和指引方向的作用,制訂合適、實際的遠景性學習動機能夠引領(lǐng)學生學習甚至學生人生,方法不同,但從學生實際出發(fā),遵從學生的心理特點和學習發(fā)展規(guī)律是根本。制訂好遠景性學習動機,勇往直前,才是高三學生該有的奮斗模樣。

另外,受伙伴身上的閃光點的啟發(fā)和激勵,學生將探索自身的優(yōu)點,積極培養(yǎng)自己的長處,讓自己變得更好。與此同時,當學生都往好的、積極的方向發(fā)展時,班風自然就會變得積極向上,學習氛圍濃厚,同學關(guān)系融洽

因而,高三學生,記得看腳下的路,更不能忘記時不時抬頭看看遠方的目標,方能成功到達彼岸。