“靜慧語文”：聚焦大單元教學(xué)，構(gòu)建高效語文課堂

劉源 陳蘭枝

唐靜，湖北省特級教師，湖北省名師工作室主持人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生校外導(dǎo)師，湖北五一勞動獎?wù)芦@得者，教育部“新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃（2022-2025）”名師培養(yǎng)對象。湖北省“國培計劃”“援疆計劃”及“特級教師巡回講學(xué)團(tuán)”首席專家。“靜慧語文”教學(xué)法的創(chuàng)始人，湖北省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎獲得者。

【編者按】

湖北省特級教師唐靜是“靜慧語文”的發(fā)起者和實踐者，她和她的團(tuán)隊自2010年開始致力于小學(xué)語文大單元教學(xué)的實踐和研究，已經(jīng)獲得了較為系統(tǒng)的研究成果。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）頒布和推行一年后，許多一線教師仍然對大單元教學(xué)感到困惑和迷惘，“大單元教學(xué)”的施行成為其教學(xué)的重點和難點問題。一線教師如何理解大單元教學(xué)的理念？大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？大單元教學(xué)的具體實施應(yīng)遵循哪些原則？帶著這些疑問，本刊記者采訪了“靜慧語文”的倡導(dǎo)者，湖北名師唐靜。

教師教育論壇：近年來，“靜慧語文”育人實踐在全國多地產(chǎn)生了廣泛影響。這一主張的核心觀點是什么？“靜慧語文”的獨特價值體現(xiàn)在哪些方面？

唐靜：“靜慧語文”是從“靜”生發(fā)而來的。從中國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)域來看，“靜”文化具有非常重要而深刻的育人價值，中國人講求“靜以修身，靜能生慧”，這也是我們長期實踐并一以貫之的理念，后來在對“靜”文化的不斷挖掘提煉中，我們聚焦“仁者靜”的主體特征，提出“靜語文·仁者也”，這是我們“靜慧語文”的核心價值觀，或者說立命之本。我們主張“仁者愛人，仁者育人”，其中的“仁”融合了“知、仁、勇”三者，是廣義的“仁”，我們認(rèn)為它是新時代教師潛心教書、靜心育人的重要品格。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入第八次課改的第三個十年，教育轉(zhuǎn)型一定程度上影響了我們的老師、學(xué)生乃至家長，浮躁、焦慮、急功近利之氣有所滋生。在這樣的背景下，我們認(rèn)為“靜慧語文”的獨特價值主要有以下三個層面的體現(xiàn)：

從教師層面看，教師要能沉潛靜心以求慧。語文教師應(yīng)該秉持一份靜氣，那是對小學(xué)語文教育初心的堅守，對所有學(xué)生始終如一的熱愛，對教材“小文本”與生活“大文本”的智慧解讀，用慧心去引領(lǐng)學(xué)生，感悟語文生活的豐盈與美好，促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

從學(xué)生的層面看，學(xué)生要能安寧靜心以悟慧。課堂需要寧靜的氛圍，學(xué)生要能靜下心，與文字交流，與文本對話，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。然而現(xiàn)實是不少課堂“腳步匆匆”，學(xué)生自主思考的時間往往被“無情”壓縮，這樣的學(xué)習(xí)不能激發(fā)學(xué)生深層的思維波動與情感漣漪，也就無法觸及心靈。學(xué)生需要安寧的學(xué)習(xí)氛圍，在靜心涵詠文本中生發(fā)言語智慧。

從課堂的層面看，課堂要能文雅靜心以生慧。課堂是學(xué)生的舞臺，要讓學(xué)生自主安靜地圈點勾畫，收獲感悟，然后通過小組合作交流、全班匯報，最終讓學(xué)生能夠站在課堂中央，作為“小老師”與同學(xué)分享交流展示，這是我對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)最理想狀態(tài)的期待。

“靜慧語文”旨在通過課堂促進(jìn)學(xué)生達(dá)到沉潛靜心的這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時讓學(xué)生與教師在學(xué)與教的過程中獲得成長，這個成長的最終境界就是“雅靜”。“雅”取儒雅、優(yōu)雅、淡雅之意，靜就是沉靜、從容、堅定。這樣一種自然從容、優(yōu)雅堅定的狀態(tài)，是我們“靜慧”語文人為人、為學(xué)不斷努力的方向。

教師教育論壇：2022年，教育部頒布了新課標(biāo)，意味著新一輪課程改革拉開序幕，需要建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)。在這一背景下，“靜慧語文”的育人實踐將會有哪些新的發(fā)展？

唐靜：“靜慧語文”的研究始于2010年，當(dāng)時我還在武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué)任教。那個時候?qū)W校開展各項課題研究，我也積極投身其中，在實踐研究的過程中閱讀了不少教育理論書籍，如陳佑清教授的《教學(xué)論新編》，佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》等，深受啟發(fā)。

從那時開始，我就覺得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能夠僅僅只限于課本，必須向生活延伸。課堂教學(xué)的樣態(tài)也不僅僅是逐篇教學(xué)，而應(yīng)該立足單元整體視角，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，改造教學(xué)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅是個體學(xué)習(xí)，更多需要以“學(xué)習(xí)共同體”的方式，開展自主合作探究式的學(xué)習(xí)。隨著單元整體教學(xué)研究的持續(xù)深入，通過研究新教材，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材的單元體系特點鮮明，特別適合做單元整體教學(xué)。同時，在研究的過程中，我也發(fā)現(xiàn)江浙滬、北京、重慶等省市都有名師團(tuán)隊在研究單元整體教學(xué)，而且他們在大單元教學(xué)領(lǐng)域也取得了一些優(yōu)秀的研究成果，這更堅定了我的信念，單元教學(xué)的研究是有價值的，我和我的團(tuán)隊進(jìn)一步確定了大單元教學(xué)的研究方向，就這樣，我們的研究就從單元整體教學(xué)走向了大單元教學(xué)。

雖然在目前這個階段，“大單元教學(xué)”還只是在探索，但隨著課程改革的深化，我覺得大單元教學(xué)還應(yīng)該是未來教學(xué)改革的趨勢。新課標(biāo)最終的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，其實所有的學(xué)科都應(yīng)該是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。所以看到課程方案中提到“探索大單元教學(xué)”，我就更確定我們研究的方向是正確的。

新課標(biāo)中最重要的變化，就是提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，并要求整個課程內(nèi)容和課程組織形式體系都是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來呈現(xiàn)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”看似是一個全新的概念，但是因為我們前期做了大單元教學(xué)的研究，我們就發(fā)現(xiàn)這個概念的界定、內(nèi)涵的闡釋、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)提示的表述方式，基本來源于大單元教學(xué)的話語體系。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)主題情境、任務(wù)活動、評價資源，這和現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求是共通的。因此基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角進(jìn)行大單元教學(xué)，就是我們現(xiàn)在一個新的研究方向。這兩者之間自然而然地形成了一種非常緊密的聯(lián)結(jié)。所以，我們現(xiàn)在的研究中心就是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下進(jìn)行大單元教學(xué)的研究。

我們實施了“備——教——學(xué)——練——用——評”一體化設(shè)計，構(gòu)建了靜融“三段”，慧貫學(xué)程；靜取“五核”，慧啟學(xué)力；靜習(xí)“五環(huán)”，慧育學(xué)養(yǎng)的基礎(chǔ)實踐模式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，以“生活·實踐”理論為基礎(chǔ)，我們形成了“靜慧語文”的“315”設(shè)計實踐新模式，即發(fā)展“三力”——學(xué)生“學(xué)習(xí)力、實踐力、創(chuàng)造力”，構(gòu)建“一新”——“新生活”語文（生活——課堂——新生活），統(tǒng)整“五模塊”——語文學(xué)習(xí)的“主題與情境、目標(biāo)與內(nèi)容、任務(wù)與評價、活動與方法、作業(yè)與資源”。可以說，在素養(yǎng)立意的育人實踐中，我們一直堅持深耕，在創(chuàng)新研究中探索前進(jìn)。

教師教育論壇：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也一直是按單元進(jìn)行教學(xué)，對單元并不陌生。我們應(yīng)該如何理解大單元教學(xué)？它與傳統(tǒng)的課時教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系又是什么？

唐靜：傳統(tǒng)單元教學(xué)比較注重對單元整體結(jié)構(gòu)的把握和單元系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)鍵要素的關(guān)聯(lián)。通常我們會聚焦單元人文主題，關(guān)注語文要素，把一個單元看成一個有機(jī)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知整體，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，關(guān)注知識邏輯，注重學(xué)生發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上建立不同課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，尤其是語文要素的落實。

而大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的單元教學(xué)最大的不同就是賦予了學(xué)習(xí)更深層的意義。大單元教學(xué)也有主題，但是它的主題不同于教材的人文主題。比方說教材的人文主題是“美好品格”，那么我們賦予它新的主題就是“尋找美好品格爭做新時代好少年”，將兒童的學(xué)習(xí)與真實的生活鏈接，幫助他們明白每一天學(xué)習(xí)的意義。因此，新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)不能局限于教材，還要在課外的選文和課外的生活中，引導(dǎo)學(xué)生尋找有美好品格的人和事。從而使兒童的閱讀視野更加開闊，單元學(xué)習(xí)主題就更有意義。

其次，大單元的學(xué)習(xí)有情境，這也是與傳統(tǒng)單元學(xué)習(xí)的區(qū)別。例如我們教師開展《牧場之國》《威尼斯小艇》和《埃及金字塔》這個單元的教學(xué)，傳統(tǒng)單元教學(xué)由于沒有把單元學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整在一個大的情境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏真實性和實踐性。如果我們創(chuàng)設(shè)這樣一種學(xué)習(xí)情境：請你作為一名環(huán)球旅行的推薦師，為本地旅行愛好者編輯一份圖文并茂的環(huán)球旅行手賬。這樣的學(xué)習(xí)情境會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實生活發(fā)生緊密的聯(lián)系，他們不僅要閱讀單元文本，還要盡可能地搜集并了解更多旅游資訊，通過多媒介閱讀，掌握更多的學(xué)習(xí)資源，從而很好地解決現(xiàn)實生活中的真實問題。

最后，大單元教學(xué)賦予單元的容量也更大，它會有很多的資源補(bǔ)充。像我們“靜慧語文”就提出“1+X+Y+N”的大單元教學(xué)的資源選用公式：一篇課文的學(xué)習(xí)，X代表多篇，Y代表整本書，N可以是其他的各種資源，比如視頻資源、音頻資源，還有網(wǎng)絡(luò)資源，甚至場館資源。現(xiàn)在是一個跨媒介閱讀的時代，不可能將學(xué)生關(guān)在書齋里學(xué)習(xí)，因為他們的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，學(xué)習(xí)的途徑更加寬泛。

大單元教學(xué)有著大主題、大情境、大容量，最重要的是它賦予了學(xué)生一個大任務(wù)。還是以上面的大單元教學(xué)為例，學(xué)生單元學(xué)習(xí)的終極任務(wù)就是要完成旅行手賬或者是旅行攻略，做一個旅行的推薦師。每個學(xué)生都置身在真實的情境任務(wù)中，每個人都有特定的角色，他們不僅僅是學(xué)生，他們被賦予了一種社會的角色、生活的角色，這樣的語文學(xué)習(xí)就更有挑戰(zhàn)性和驅(qū)動性，沒準(zhǔn)這些學(xué)生當(dāng)中某一個真的會成為導(dǎo)游，這樣學(xué)習(xí)就變得很有意思。

教師教育論壇：從單課時教學(xué)走向大單元教學(xué)，課堂的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了哪些變化？這會對一線教師的備課產(chǎn)生哪些影響？

唐靜：從單課時教學(xué)走向大單元教學(xué)，其實教學(xué)目標(biāo)的變化從一線教學(xué)的實際情況來看表現(xiàn)得并不是特別明顯，第一個問題是老師還是用舊的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計新的教學(xué)活動。有的教師可能就是把單元教學(xué)要點按照我們要求的基礎(chǔ)目標(biāo)、核心目標(biāo)、拓展目標(biāo)進(jìn)行了一個分類排列組合，實際上他們還是沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其真實生活之間的關(guān)聯(lián)。

第二個問題就是過去我們是在三維目標(biāo)框架下敘寫教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)在語文課程核心素養(yǎng)有四個方面，就是文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造。在新課標(biāo)里面提到了素養(yǎng)型課程目標(biāo)，教師的目標(biāo)敘寫必須考慮到以上四個維度的呈現(xiàn)，這就是大單元教學(xué)目標(biāo)和過去的教學(xué)目標(biāo)完全不一樣的地方。

如果教師僅僅只是把教學(xué)要點分門別類地羅列，這些要點其實還是單個的知識和能力的訓(xùn)練點，綜合性不強(qiáng)，而且不可能體現(xiàn)實踐性，無法實現(xiàn)語文實踐活動跟真實生活的關(guān)聯(lián)。最重要的是沒有情境，沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)群情境性、綜合性和實踐性的特性。所以，怎樣從過去的三維目標(biāo)走向素養(yǎng)型課程目標(biāo)，即目標(biāo)體系的四維目標(biāo)的敘寫，這應(yīng)該是整個教學(xué)目標(biāo)敘寫當(dāng)中的一個最大的變化。雖然專家們也提出了要求，但是目前一線老師仍然不知道怎么做，因為沒有典型的案例來呈現(xiàn)，供他們學(xué)習(xí)和借鑒。

因此，我就覺得一線語文教師如何基于核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前他們教學(xué)實踐中最大的一個難點，因為教學(xué)目標(biāo)的制定至關(guān)重要。目標(biāo)的制定一定要非常精準(zhǔn)，這個非常具有挑戰(zhàn)性，這也是目前我們工作室正在研究和探索的主要方向，但是這還需要一個過程，非一日之功。

教師教育論壇：大單元教學(xué)相對于教材單元而言，有著更大的容量。但每個單元的教學(xué)一般會規(guī)定具體的課時量，這會不會影響大單元教學(xué)的實施？

唐靜：這個也是我們要破解的一個難題。基于我們多年的實踐與研究，我覺得大單元教學(xué)是非常高效的。過去我們一單元可能需要10個課時，在傳統(tǒng)課時教學(xué)中，這10個課時已經(jīng)滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模踔劣袝r候還不夠。為什么會這樣？就是因為對于每一篇課文，教師都會走揭示課題、導(dǎo)入新課、初讀課文等這一套流程，實際上當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課文核心要點學(xué)習(xí)時，一節(jié)課就只剩20分鐘了。這樣的學(xué)習(xí)就會流于表面，不可能深入。

具體來說，大單元教學(xué)的課時內(nèi)容安排一般是這樣的：第1和第2課時一般是單元整體感知課，我們還是以上面那個普通單元為例，教師可以告訴學(xué)生這個單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，比如做旅行推薦師，然后重點落實生字詞與重點語段朗讀，完成單元課文思維導(dǎo)圖與語文園地基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。這時老師可以加入一些活動內(nèi)容，比如分組聽寫比賽、朗讀比賽、思維導(dǎo)圖PK等。這些活動是為了檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，并加強(qiáng)對課文的整體感知。

接下來進(jìn)入到精讀課文、略讀課文的學(xué)習(xí)。如果進(jìn)行了單元開啟課的整體學(xué)習(xí)以后，很多課文新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)其實就可以省去。教師就可以直奔主題，借助課前繪制思維導(dǎo)圖，課初交流文章主要內(nèi)容，學(xué)生可以很快地梳理文章的脈絡(luò)，聚焦單元語文要素。這樣課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會非常明確、非常聚焦，而且這樣的設(shè)計會給學(xué)生充足的時間參與和文本的對話的深度學(xué)習(xí)，那種寧靜的氛圍就有了。學(xué)生就能夠自主圈點勾畫，然后開始小組交流，全班分享，這樣的課堂會呈現(xiàn)一種很和諧的狀態(tài)。

教師花3課時完成以上教學(xué)活動后，可以開展1、2個課時的主題群文閱讀。剩下的3個課時可以完成口語交際和單元習(xí)作的教學(xué)，還剩余1個課時可以完成語文園地的部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和單元小結(jié)。最后安排一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示自己的作品，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在單元學(xué)習(xí)成果的展示過程中得到充分的表現(xiàn)。

我們在開展大單元教學(xué)時，會綜合考慮一線老師的教學(xué)實際，班級學(xué)生的學(xué)情，還有老師面臨的分?jǐn)?shù)壓力，一個大單元教學(xué)一般會等同于或略少于教學(xué)參考書的規(guī)定課時，多出的課時老師們還可以安排單元整理與復(fù)習(xí)，整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多樣化的語文實踐活動。

教師教育論壇：大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群都是為了防止教學(xué)的碎片化，本質(zhì)上講都是“群”教學(xué)概念。為了構(gòu)建學(xué)生整體性思維，落實核心素養(yǎng)，語文教師在教學(xué)中應(yīng)如何將這兩個概念有機(jī)結(jié)合？

唐靜：教師關(guān)鍵是要理解新課標(biāo)當(dāng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)段要求，包括學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。目前我們的研究團(tuán)隊是從目標(biāo)立足于教，過程關(guān)注于學(xué)，效果著眼于評，也從教、學(xué)、評三個層面保持一致性，來對教師進(jìn)行理論上的引領(lǐng)。

在教的方面，我們主要是聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)定位，在學(xué)的方面則是幫助教師梳理了一套一個具有操作性的表格體系，具體包括學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略等，引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)“任務(wù)群”建立起來。評價方面，我們是把學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價和學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，包括學(xué)段目標(biāo)的要求做了一個整合，擬定了一個評價的體系表格。這樣教師基于教學(xué)評一體化的理念，可以完整、整體地把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的課標(biāo)理念和基本要求。

另外，我們還構(gòu)建了一套大單元教學(xué)的模塊。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)主題、情境、內(nèi)容、目標(biāo)、活動任務(wù)、作業(yè)資源等多個要素，所以我們構(gòu)建了五大模塊，具體包括這樣一些關(guān)鍵的要素：

第一模塊就是主題與情境。作為大單元教學(xué)的起點，“主題與情境”指向“為什么學(xué)”或者說“培養(yǎng)什么人”的問題。教師基于對教材內(nèi)容的把握，要以情境為依托找到課程與學(xué)生生活的交匯點，給學(xué)生一個真實性的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)他們參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

第二模塊就是目標(biāo)與內(nèi)容。這一模塊要解決“學(xué)什么”的問題，涉及教師的備和教。教師要通過設(shè)置單元基礎(chǔ)目標(biāo)、核心目標(biāo)、拓展目標(biāo)，明確單元基礎(chǔ)內(nèi)容、重點內(nèi)容、拓展內(nèi)容，以此提高育人的針對性與實效性。

第三個模塊就是任務(wù)與評價，解決“學(xué)到什么程度”的問題。涉及學(xué)生的學(xué)、練、用，以及教師對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評價，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的評價。教師在確定核心任務(wù)后，要依托學(xué)習(xí)任務(wù)群和單篇課文的功能定位，將每課時的教學(xué)細(xì)化為若干子任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，圍繞主題情境落實目標(biāo)內(nèi)容。同時，教師要注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。除了核心任務(wù)要有評價，對于階段性子任務(wù)也應(yīng)該有評價。

第四個模塊就是活動與方法，這個模塊回答“具體怎么學(xué)”的問題。教師要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。所以，理解內(nèi)容、想像畫面、感悟形象、品味語言、學(xué)習(xí)表達(dá)、體會情感等目標(biāo)在語文實踐活動中都要有所滲透。

第五個模塊也非常重要，就是作業(yè)與資源。教師要系統(tǒng)規(guī)劃基礎(chǔ)作業(yè)、核心作業(yè)、拓展實踐的作業(yè)，強(qiáng)化課程資源的育人價值。一方面要注重單元教學(xué)資源的豐富性與多樣性；另一方面要基于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解與運用，恰當(dāng)選用課時教學(xué)資源。

教師教育論壇：新一輪課程改革，新概念多，中小學(xué)語文教師面臨諸多挑戰(zhàn)，您認(rèn)為語文教研員在新一輪課程改革中扮演怎樣的角色？

唐靜：第一，教研員應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者的角色，就是自己要深刻地理解這場變革的意義和價值，然后要深刻領(lǐng)悟課改的導(dǎo)向和育人的方向，這是非常重要的。然后對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施等要點也要有非常深刻的理解才行，所以說教研員首先應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者。

第二，教研員應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)教師們直面現(xiàn)實，迎接未來的挑戰(zhàn)。所以教研員應(yīng)該引導(dǎo)教師們走出迷茫，看到光明，這個是作為一個引導(dǎo)者的責(zé)任。

第三，教研員應(yīng)該是一個實踐者和創(chuàng)造者，教研員的生命不是在教研室，而是在課堂上，在教師的每一節(jié)課上。教研員要引導(dǎo)教師們在課堂上去踐行新課標(biāo)的理念，真正地去做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，從而激發(fā)教師們專業(yè)成長的原動力。

第四，教研員其實也應(yīng)該是一個激勵者與喚醒者，就是讓大家能夠永遠(yuǎn)保有激情地參與到這一場轟轟烈烈的課改之中。面對繁雜的日常教學(xué)工作，教師比較容易職業(yè)倦怠。教研員需要組織科學(xué)的、有營養(yǎng)的教研活動讓教師始終保持對教學(xué)的新鮮感，激勵他們對教學(xué)工作保持激情和熱愛。

責(zé)任編輯：劉源

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