小學信息技術教學中“微創”的內涵、功能與實踐

摘要信息技術教學中的“微創”是指一種小型的創新、創造，它是學生對于未知結論和未知方法的一種探索過程。小學信息技術課堂中實施“微創”教學，能讓學生的信息技術學習從被動走向主動、從放開走向開放、從膚淺走向深刻。信息技術“微創”教學，能拓展學生的認知領域、提升學生的認知技能、塑造學生的品格人格。在信息技術課堂中實施“微創”教學，需要教師研讀信息技術教材，創設信息技術學習情境，引導學生展開真實的信息技術學習。

關鍵詞信息技術；創新創造；“微創”；教學實踐

中圖分類號G623.8

文獻標識碼A

文章編號2095.5995（2023）02.0072.03

一、信息技術教學中“微創”的內涵

“微創”就是指一種小型的創新、創造。這種小型的創新、創造不同于信息技術專家那樣的原始創新、創造，而是學生對于未知結論和未知方法的一種探索過程?！拔摗备囿w現的是個體對于認知經驗、認知方法、認知思想的有限性、局限性等的一種突破。［1］從某種意義上來說，信息技術學習的本質就是“微創”活動。

（一）從被動到主動，“微創”構建了實踐區

信息技術學習中的“微創”，讓學生的學習從被動轉向主動。信息技術學習往往是一個需要不斷調整、優化、升級的過程。比如，教學“吃豆子游戲”這一部分內容時，學生首先要實現控制吃豆人的方向，其次要學習用偵測控件來完成吃豆人的腳本設計，再次是使用隨機函數讓豆子出現在舞臺上方的任意位置，等等。在信息技術教學中，教師要為學生的實踐預留充分的時空，賦予學生充分的自主探索、創新的權利。在這個過程中，學生獲得了創新意識和實踐能力。

（二）從放開到開放，“微創”構建了加工廠

培養學生的信息技術“微創”能力，教師可以提供一些適當的任務、問題讓學生進行思考、想象。在這個過程中，教師要激活學生的信息技術想象力、創造力。同時，教師也要喚醒、激活學生的“緘默性知識”，讓學生積極主動地進行想象、創新。比如，教學“穿越迷宮”的游戲，教師應引導學生編寫“穿越迷宮”的程序，積極主動地體驗游戲、創造游戲、測試游戲、發布游戲。“微創”貼合學生的心理，讓學生通過自身的努力，逐步實現從量變到質變的躍遷。在學生的微創學習中，課堂成為學生的信息技術加工廠。學生不斷地進行設計、實踐，不斷地超越自我，進而有效地實現自身信息技術學習力的提升，促進自我的信息技術素養發展。

（三）從膚淺到深刻，“微創”構建了生命場

學生對信息技術的微創造、微創新不僅是一種技術的創新，還構建了學生信息技術學習的生命場，這要求教師要按學生的學習心理和成長規律施教。在信息技術“微創”教學中，教師要增進學生的自信心，提升學生對信息技術學習的效能感。［2］同時，教師要豐富學生的創新內容，優化學生的創新形式，提升學生的創新品質。比如，教學“認識藍牙通信技術”這一部分內容時，筆者引導學生以智能手環、智能體脂秤、智能血壓儀等為載體，結合手機、平板等工具，了解藍牙連接技術，學習如何對智能數據的獲取和管理。在這個過程中，學生能深刻地感受、體驗到科技是改變生活的重要力量。信息技術學習中的“微創”，構建了學生信息技術學習的生活場、生命場。

信息技術學習中的微創新、微創作具有一種激發學生的主體性的力量。這種“微創”能有效地突破學生在自我認知、思維等方面的局限，將緘默性的信息技術知識外顯出來，使之可視化。在信息技術“微創”教學過程中，教師要從小處著眼，努力讓“微創”貼合學生信息技術學習心理，促進學生在信息技術學習中發生一種從量到質的改變。

二、信息技術教學中“微創”的功能

在信息技術教學中，“微創”代表了富有意義的、較小程度的信息技術創造、信息技術發現，具有漸進性、迭代性特征，能促進學生信息技術學習不斷進階。作為教師，要發揮“微創”的育人功能，充分彰顯育人價值，讓“微創”有機地融入學生的信息技術學習過程。

（一）“微創”能拓展學生的認知領域

在小學信息技術教學中，“微創”具有一種改變創新主體認知的作用，能讓學生突破自我的認知局限、經驗限度等。在“微創”的過程中，盡管一些過程和結果對于人類而言不是一種創新或發現，但對于學生而言卻是一種全新的、未知的領域?！拔摗辈粌H能促進學生自我認知的改變，還能促使學生突破傳統的固化思維認知局限，有效擴大學生的信息技術學習視野等。比如，教學“開通微博空間”這一部分內容時，筆者引導學生注冊、登錄微博賬戶，指導學生學會瀏覽微博日志，鼓勵學生發布個人日志并讓學生與他人互動交流。盡管寫微博在當下已經不是什么創新時尚的事情，但寫微博對于學生而言依然屬于新事物，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生在學習中不斷實現創新、創造。

（二）“微創”能提升學生的認知技能

信息技術學習中的“微創”不僅能改變學生的認知領域，拓展學生的認知經驗，還能提升學生的認知技能。開展“微創”活動，是學生個體或者組織核心學習力形成的過程。在小學信息技術教學中，教師要引導學生開展“微創”活動，助推學生“微創”活動高質量進行，從而改變學生信息技術學習單一化、點狀化、淺層化的局面。比如，教學“WPS文檔編輯”這一部分內容時，學生由于經常忽略“自動保存”，因而容易讓編輯好的文檔丟失。為此，學生自主學習如何自動保存文檔，如何將編輯的文檔上傳到云端，等等。強烈的學習欲望，促發了學生積極主動地探索、創新，學生的“微創”成果成了生命實踐活動的智慧結晶。在這個過程中，學生的信息技術學習超越了工具性，而走向實踐性、解放性。這樣的一種學習，不僅合規律性，而且合目的性。

（三）“微創”能塑造學生的品格人格

創新性、創造性的信息技術教學，要以培育學生的信息技術人格為旨歸。一般來說，具備創新性、創造性人格的人，他們往往獨立性比較強，喜歡獨立思考、獨立探究。同時，他們又具有合作性的品格。在小學信息技術創新性、創造性的教學中，教師要激發學生的創新、創造意識，提升學生的創新、創造能力，培養學生的創新、創造人格，增進學生信息技術學習的自信心、好奇心，發展學生信息技術學習的獨立性、冒險性、堅持性等良好品格、品性等。比如，進行“畫正多邊形”這一部分內容的教學時，當學生遇到困難的時候，教師要鼓勵學生不畏困難，堅持探索；要以工匠精神要求學生，讓學生在學習中做到精益求精?！拔摗被顒邮且豁椀烷T檻的活動，教師應要求學生在信息技術學習中保持一種創新的姿態，要讓學生不斷地嘗試、不斷地努力，從而促進學生信息技術學習的不斷進階，實現學生的創新、創造人格不斷發展。

“微創”具有激勵、促進學生信息技術學習的功能，教師要不斷喚醒學生內在的信息技術緘默性知識、技能等，引導學生自主解決相關的實際問題，培養學生的創新人格。

三、信息技術課堂中如何實施“微創”教學

信息技術課堂中的“微創”活動，應當成為學生信息技術學習的新常態。傳統的信息技術教學是一種粗放型教學，而信息技術“微創”教學應當從粗放走向集約。因此，教師要改變傳統教學的點狀化、淺層化、單一化弊病弊端，通過實施“微創”活動，不斷提升學生的信息技術學習力，發展學生的信息技術核心素養，改變學生的信息技術學習樣態。

（一）研讀信息技術教材，實現“微創”真勾畫

有效引導學生開展信息技術“微創”學習活動，其前提是教師要深度研究信息技術教材。研讀信息技術教材，就是教師針對學生的情況和教學內容，對信息技術教材中的顯性和隱性因素進行認真仔細的重組和處理，創造性地使用教材，將教材所要傳達的信息以問題情境的形式呈現，設計能夠使學生對知識本身產生興趣的教學情境，激發學生學習的動力［3］。簡單來說，就是教師實現對“微創”教學的“真勾畫”。教材是信息技術教學的藍本，對教材進行創新性解讀，能激發學生的信息技術學習創意，點燃學生的信息技術學習激情。比如，教學“WPS文字”這一部分內容時，教師就應當了解學生已經掌握了哪些內容，從而對相關的學習內容進行整體性謀劃。對于學生已經學會了的內容，教師要果斷地刪除，而對于學生還沒有學會的內容，教師要進行深入研究。為了讓學生的信息技術學習更完整，在解讀教材的過程中，教師還可以適當補充相關的學習內容，讓學生的信息技術學習更完整、更完備。例如，對于“WPS文檔”如何自動生成目錄、如何打印等相關問題，都是教材沒有涉及的內容。但這些問題對于學生更好地學習文檔編輯、應用等卻是十分重要的內容。在教學中，教師要從學生信息技術學習的具體學情出發，補充完善學習內容，讓學生的信息技術學習更加完整。

（二）創設信息技術情境，實現“微創”真啟發

信息技術教學要激發學生的信息技術學習興趣，就必須創設信息技術學習的情境。通過信息技術情境的“真啟發”，提升學生的信息技術學習效果。信息技術課程不僅用技術內在的神秘感、創造性和獨特力量吸引學生的參與，還用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈，通過課程教學文化主題的挖掘，提供各種條件或者創設信息技術情境，讓學生在信息技術實踐中直接親身經歷。教師實施“微創”教學，要以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動讓學生獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。同時，在信息技術“微創”教學中，教師要根據不同的學習內容、不同的學習需求創設不同的學習情境。比如，教學“WPS文字”這個部分內容之后，很多教師都會根據教材中的相關要求，對學生的信息技術學習提出不同的學習任務和要求。但筆者在教學中并沒有機械地按照教材的要求，而是了解學生的學習需求，引導學生深入學習實踐之中。此外，學生會在學習中自主、自能地提出許多相關的問題。教師應當依據學生的“微創”學習活動機理，積極引導學生開展“微創”學習實踐，以“做”導“創”、以“思”導創、以“器”導創，讓學生的信息技術學習創新、創造成為一種常態。在這個過程中，教師的信息技術教學將由粗放型轉向集約型，學生在集約型學習中會成為一個個“小創客”，不斷獲得創新、創造品質。

（三）融合信息技術實踐，實現“微創”真實施

小學信息技術“微創”教學的關鍵是要讓學生的創意變為真實的實踐結果。比如，教學“3D打印”，教師不僅要引導學生進行創意設計，還要將學生的創意設計付諸實踐，讓學生體驗從設想到繪制草圖最后到打印實物的全過程。在教學中，教師不僅要引導學生設計，更要引導學生動手操作，突出學生的不同表現，鼓勵學生進行合理的想象，充分彰顯學生的個性。在實踐過程中，教師還要將創新的思維時空、實踐時空賦予學生，讓學生在學習中能積極主動地展開自主創新、自能創新。只有賦予學生創新的權利、時空，才能讓學生的創新從紙面走向地面。在這個過程中，教師不僅要活躍學生的創新思維、催生學生的創造想象，還要引導學生將技能實踐與創新設計緊密地結合起來，不斷地開發學生的創造性潛質。在這個過程中，教師不僅要引導學生掌握相關的知識技能，還要讓學生獲得相關的豐富性創新學習體驗；同時鼓勵學生展開信息技術學習創新，借助于創意人工智能，誘發學生信息技術學習創新的“超長鏈反應”，將學生的“做思”融合起來，讓學生的信息技術學習步入“做思共生”的創新境界。

（汪笠，江蘇省揚州市育才小學西區校，江蘇揚州225000）

參考文獻：

［1］陳亞麗，荊自建.小學信息技術作業的設計［J］.河南教育（基教版），2018（9）：34.

［2］張舒雨.小學信息技術創客教育活動實踐初探［J］.教師博覽，2021（36）：71.72.

［3］黃振余.信息技術新課程教學的文化主題性實施策略［M］.海口：海南出版社，2006：75.

責任編輯：謝先成

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