英語專業俄語二外混合式教學模式設計探索

楊愛華

（北京化工大學 文法學院，北京 100029）

隨著信息技術的快速發展，高校教學模式也相應發生了變化。現在的大學生正是跟信息技術同步成長的一代年輕人，手機、電腦和網絡都是他們最親密的伙伴。借助這些工具而誕生的線上線下相結合的混合式教學模式對于他們更具親和感，更能營造方便輕松的學習氛圍，也方便他們利用碎片化時間進行個性化學習。

俄語盡管是一門不太普及的語種，但目前互聯網仍能提供海量語料。各慕課平臺、自媒體也有許多開放課程及語言材料可供學習。并且，從2020年起，北京化工大學也上線了與優慕課聯動的線上教學平臺。利用該平臺，教師可以上傳教學資源與學生共享，也能在該平臺發布作業與測試，并在學生提交后進行線上批改，師生線上互動變得方便快捷。

基于以上原因，對英語專業俄語二外教學進行包括線上、線下二個維度及課前、課中及課后三個時間段的混合式教學模式探索。

一、開展俄語二外混合式教學的必要性分析

倡導混合式教學模式的何克抗認為：混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果［1］。與傳統課堂相比，混合式教學模式有著極大的優越性。

俄語二外是一門零起點的基礎外語課程，英語專業大二下學期開始學習，一共開設3個學期，每學期64學時，共12個學分。從學時和學分設置來看，學校十分重視這門課程。對于英語專業的學生來說，掌握一門第二外語，并達到能就日常生活話題進行聽、說、讀、寫的能力，這對于培養具有復合能力及良好綜合素質的外語人才來說，是十分重要的。然而，對于學了十幾年英語的學生而言，他們同時受到漢語和英語的雙重干擾，很難適應俄語發音和俄語語法。在傳統教學模式之下，教師需要花費大量的課時進行字母發音和拼讀教學，并帶領學生進行反復操練，之后再講解大量的語法規則，并帶領學生進行練習，就像針對中、小學生一樣。語言天賦更好、自學能力更強的學生會覺得教師講解、示范太多，產生抵觸、厭倦情緒；而天賦稍弱的學生，則有可能跟不上教師的節奏，從而自尊心受到傷害，自暴自棄。總的來說，教師一言堂的傳統教學模式既影響學習進度，又導致課堂缺乏創造性，這種“填鴨式”的傳統教學模式也不適用于大學生。大學生已經具備了相當的自學及自律能力。

在混合式教學模式之下，教師把學習發音、拼讀以及語法基本知識的教學視頻、教學課件和其他文字資料發布在北京化工大學教學平臺上，學生可以隨時跟讀跟練，也可以隨時暫停重復，學生可以自定節奏、自定時間和環境來安排學習，學生學習更具個性化。并且，當代大學生具有非常好的網絡使用素養，他們還能根據自己的愛好，找到自己更喜歡的學習資料，補充教師所提供教學資源的不足。學生的學習潛能會得到更大程度的挖掘，學習效果也會得到提升：每名學生都具有學好的潛能，只是需要的時間不同而已，若給予足夠的時間及明確的標準，并且能獲得及時幫助，則所有學生都能夠學好［2］。

綜上所述，對英語專業俄語二外教學進行線上線下混合式教學模式探索是合理而必要的。

二、俄語二外混合式教學模式建設目標

通過英語專業俄語二外混合式教學模式的實施，學生可以充分利用線上資源，以觀看并模仿慕課、教學視頻、新聞短片及學習教學課件為手段，以線上自測、線上提交作業及線下課堂討論與展示為檢測工具，通過線上和線下學習過程的有機融合，打下俄語基礎，提高俄語聽、說、讀、寫的能力，同時提升學生自主學習能力，提高學生綜合素養，培養學生終身學習的習慣和能力。具體來說，三個學期的教學改革預期達到以下目標。

（一）知識目標

熟練掌握俄語字母的發音，能準確拼讀音節、單詞；學會俄語名詞6個格的變化，并能熟練運用；學會動詞的變位、動詞的時態等有關動詞的基礎語法，并能熟練運用；掌握俄語簡單句的結構；掌握俄語基本復合句的意義和用法；領會式掌握3 500個單詞。

（二）能力目標

具備基本的俄語聽、說、讀、寫能力，為學生后續自學提高，成為國際貿易、國際關系領域的復合式外語人才，打下堅實的俄語基礎。

（三）素質及思政目標

在教學過程中滲透俄羅斯國情文化，國際時事熱點，拓寬學生知識面，提高學生綜合素養，培養學生社會主義核心價值觀。

三、俄語二外混合式教學模式的總體設計思路及特點

（一）課前（線上）

課前發布任務及要求，引導自學。教師在北京化工大學教學平臺發布學習任務，上傳經過精心整理的慕課、教學視頻、音頻材料，以及教學課件和其他圖文資料，設置在線測試、在線作業等，利用平臺通知學生了解課下線上學習內容和要求，并強調測試、作業的截止日期。引導學生自主學習，了解本單元的知識點及重點難點，對教學內容有初步的認知和理解。

（二）課上（線下）

課上檢驗自學情況，查缺補漏。教師通過大量提問抽查學生自學情況，并及時線上批改學生測試。然后根據學生反饋，對重點難點及學生的薄弱環節進行講解，并帶領學生進行適當操練，糾正學生自學過程中的錯誤。同時對學生提出的問題有針對性地進行答疑講解，然后讓學生展示學習成果，分角色朗讀對話、課文，就對話和課文內容及周邊知識展開討論等。最后教師進行總結評價，并對知識點進行歸納，使學生線上所得碎片化知識系統化。

（三）課后（線上）

課后鞏固知識，加深理解。根據教師要求學生自主完成部分課后習題，提交到線上平臺，之后通過教師批改反饋，進一步夯實語法及詞匯基礎知識；對照線上音頻、視頻反復跟讀學習，回看課程PPT等，逐漸形成俄語語感；語音導論課階段，學生還需完成音頻作業，提交到企業微信班級群；學生自主完成課后延伸閱讀相關俄羅斯國情文化學習資料，關注與俄羅斯有關的熱點話題；利用線上平臺，微信、企業微信等工具，師生隨時進行交流。

四、俄語二外混合式教學模式的具體單元設計

從事混合式教學模式探索的許多研究者在教學實踐應用過程中，總結出許多單元設計的經典模式，為教學一線教師提供了許多經驗。借鑒這些經典模式，進行俄語二外課程的單元設計。

該課程使用錢曉蕙主編的《俄語初級教程》作為主教材，該教材共有28單元，供3個學期使用。教材內容包括俄語基礎階段語音、語法知識，對話及課文內容涵蓋社會生活的各個方面，同時對應相應單元的詞匯語法知識。

每單元教學環節分成兩個部分，用兩個教學周完成。第一個教學周完成語音、語法和單詞部分。第二個教學周完成對話和課文部分。兩個部分分別完成不一樣的教學任務，語音、語法部分課前線上學習部分以跟讀、跟練為主，練習及測試以基礎題為主。對話、課文部分課前線上學習會有一些與課文背景有關的延伸閱讀資料，作業都為開放性的主觀展示題。表1以第十單元為例，具體展示線上線下相結合的混合式教學模式的各個教學環節。

表1 混合式教學模式各環節流程

五、俄語二外混合式教學模式中考核方式設計

俄語二外課程考核采用過程考核和期中、期末考核相結合的方式。考核成績構成包括課堂參與20%+作業與測試25%+期中考試15%+期末考核40%。

平時成績的賦分充分體現混合式教學的特點，學生課前準備情況計入平時成績。為了激勵學生在課前、課后能更好地線上自學，完成任務，平時成績占總成績的比例達到45%，包括課堂參與、作業與測試兩部分。為了使這兩部分的賦分具有客觀依據，教師每學期會隨機抽10次課堂討論或者分組展示來給學生評分，這10次的平均分構成期末的課堂參與部分的總成績。線上作業（包括音頻作業）也是隨機抽10次進行評分，通過學校平臺進行的線上小測則是每單元都評分，作業與測試部分的總成績取平均值。線上小測內容都是課堂上的知識點，不超過線上學習任務包的范圍。這樣既能保證這部分平時成績相對客觀，又能促進學生認真對待線上線下學習。

期中、期末考核內容以單元學習任務包為主，但不限于該任務包，包含一些翻譯、閱讀等語言運用能力的內容，這樣既能促進學生對線上、線下知識的掌握，同時又能拉開檔次，考出學生真實俄語水平。

總體上，課程考核注重學生自主線上學習的有效性，同時也注重知識應用，視野拓展，提升學生綜合素養。

六、俄語二外混合式教學模式中要特別注意的問題

混合式教學的內涵，主要在于信息技術與面授課堂如何有機結合，從而改變傳統教學方式中教師講、學生聽的單一模式，發揮教師的主導作用，同時體現學生的主體地位，從而提升教學育人水平。

課程設計的理想情況下，線上與線下學習內容互相配合促進，課前學生對基礎知識完成線上自主學習，并參加線上測試；實體課堂上通過教師抽查、學生互動、演練等進一步內化知識；課后學生完成線上練習，深化理解知識，并在遇到問題時與教師、同學展開線上討論。

但是，這畢竟是理想的情況。課程實施過程中還會遇到許多困難，還有許多需要特別注意的地方。首先，混合式教學模式對教師角色提出了更高的要求：教師不僅是知識傳授者、課堂管理者，更肩負學習指導者、學習促進者、資源創作者、教學活動中介者、學習活動設計者、反映的實踐者等多重任務［3］。教師既需要在學期開始時對學生開展導學培訓，說明實施混合教學模式的步驟及必要性，又要在整個教學過程中始終注意培養學生的主動性。這就對教師提出了很高的要求，需要教師不斷閱讀高水平文獻及優秀教案，提高自己的專業水平。其次，教師還需要閱讀一些管理學、心理學文獻，提高管理學生、激發學生內驅力的水平。最后，教師還需要持續學習如雨后春筍般不斷更新的信息技術，便于在混合教學過程中高效使用。

混合式教學模式也對學生提出了很高的要求。有些學生已經習慣了傳統教學模式，習慣聽取教師的指令，缺乏持續主動學習的動力與按計劃分配時間的自律，課前線上學習效果不理想。呂婷婷在總結學生線上自學情況時就表示：根據課堂觀察，也發現個別學生沒有及時地完成教師所布置的學習任務，無法參與課堂討論與成果交流，影響了新的模式有效實施［4］。針對這部分學生，可以要求學校網絡學習平臺不斷完善監控系統，提供及時、便捷的學習反饋支持，優化學習環境。同時更重要的是，教師要針對每名學生進行學情關懷與人文關懷，了解不同學生的性格特點、日常生活，以及在線上學習方面遇到的困難，然后有針對性地解決問題。教師還需要在日常教學活動中注意對學生進行理想信念及人格教育，激發學生的學習熱情和動機，培養學生自律自控能力，不斷提高學生的自主學習能力。