高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式探究

徐建群 侯婷婷

（四川開放大學(xué)，四川 成都 610107）

在2021 年4 月全國職業(yè)教育大會(huì)上，教育部首次提出“崗課賽證”的綜合育人模式，要求健全多元辦學(xué)格局，細(xì)化產(chǎn)教融合、校企合作政策，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)辦法[1]。2021年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，進(jìn)一步提出“協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，拓展校企合作形式內(nèi)容，優(yōu)化校企合作政策環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，普遍開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”[2]。2021 年5 月，教育部發(fā)布了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》，原來的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理兩個(gè)專業(yè)分別被更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)。為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)改革勢在必行，主要以當(dāng)前財(cái)務(wù)行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)務(wù)崗位的新要求為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生基于數(shù)字化和智能化的財(cái)務(wù)及稅務(wù)的實(shí)操能力，以及綜合的職業(yè)素養(yǎng)，而“崗課賽證”四位一體的綜合育人模式無疑是實(shí)現(xiàn)本目的的有效手段，也是推進(jìn)新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

一、“崗課賽證”綜合育人的邏輯內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值

“崗課賽證”綜合育人模式是新時(shí)代的產(chǎn)物，它順應(yīng)時(shí)代潮流，契合時(shí)代需要，解決時(shí)代課題，為高職院校學(xué)生“學(xué)什么”指明了方向，也為“怎么學(xué)”提供了途徑。

（一）邏輯內(nèi)涵

“崗課賽證”中“崗”指職業(yè)崗位，“課”指專業(yè)課程，“賽”指技能競賽，“競賽是以相互切磋技藝的平臺(tái)，展示高端技能，引領(lǐng)教學(xué)改革”[3]，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提升教師實(shí)踐能力、展現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力。“證”指證書，包括學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級(jí)證書等，是學(xué)生專業(yè)水平和職業(yè)能力的證明，可提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

“崗課賽證”綜合育人將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、競賽標(biāo)準(zhǔn)以及證書標(biāo)準(zhǔn)四項(xiàng)育人要素充分融合；將企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、院校教學(xué)內(nèi)容、行業(yè)競賽內(nèi)容、證書考試內(nèi)容充分融合；將工作過程、教學(xué)過程、賽訓(xùn)過程、證書考試過程充分融合；將職業(yè)考核方式、課程評(píng)價(jià)方法、競賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與證書鑒定形式充分融合。隨著“崗課賽證”綜合育人模式的逐步推進(jìn)，必然推動(dòng)企業(yè)資源、學(xué)校資源、大賽資源、證書資源的充分融合，四大主體聯(lián)合發(fā)力，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的財(cái)經(jīng)類技術(shù)技能人才[4]。“崗課賽證”綜合育人模式先從人才需求側(cè)入手，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，再將需求和供給兩側(cè)聯(lián)結(jié)起來，進(jìn)行深度的校企合作，同時(shí)借助競賽和證書的促進(jìn)與推動(dòng)，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）時(shí)代價(jià)值

1.為產(chǎn)教融合、校企合作提供新的實(shí)施路徑

企業(yè)與學(xué)校是產(chǎn)教融合的主體，校企合作需要兩主體雙向發(fā)力，通過“崗課賽證”這種極具操作性的綜合育人模式，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生皆能從中共同受益。校企雙方共同制定財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析財(cái)務(wù)行業(yè)的企業(yè)人才需求，厘清財(cái)務(wù)崗位核心技能，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，共同開發(fā)課程資源，同時(shí)企業(yè)用競賽標(biāo)準(zhǔn)和競賽內(nèi)容作引領(lǐng)和促進(jìn)，用X職業(yè)技能等級(jí)證書作練習(xí)與檢驗(yàn)，模糊職業(yè)與教育、工作與學(xué)習(xí)的邊界，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的完美結(jié)合。

2.強(qiáng)化職業(yè)教育特點(diǎn)，提高職業(yè)教育適應(yīng)性

職業(yè)教育實(shí)質(zhì)是技術(shù)教育，有別于普通教育?！皪徴n賽證”綜合育人模式強(qiáng)化職業(yè)教育重實(shí)踐的鮮明特點(diǎn)，遵循人才成長規(guī)律以及職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，是深化企業(yè)參與、加強(qiáng)技能實(shí)踐的職業(yè)教育的重要路徑。

國家“十四五”規(guī)劃提出職業(yè)教育需“增強(qiáng)適應(yīng)性”，旨在解決職業(yè)學(xué)生學(xué)用脫節(jié)、技能滯后、現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容未能跟上時(shí)代的發(fā)展變化等問題?！皪徴n賽證”綜合育人模式改“學(xué)問思行”的知識(shí)育人方式為“學(xué)練賽考”技能育人方式，通過政、行、企、校等各方的協(xié)同，適時(shí)更新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等，及時(shí)將新標(biāo)準(zhǔn)、新技能、新應(yīng)用納入教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)崗位、技能大賽、職業(yè)證書中的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，讓產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)無縫聯(lián)結(jié)。

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育的現(xiàn)狀與困境

（一）專業(yè)課程設(shè)置與財(cái)稅崗位要求脫節(jié)，課程資源滯后

在傳統(tǒng)的高職財(cái)經(jīng)類課程體系中，包括公共課、專業(yè)通識(shí)課、專業(yè)技能課等板塊。在專業(yè)課板塊中，理論課程占了大部分，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程，而實(shí)踐課程只開設(shè)了財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、VBSE 綜合實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等為數(shù)不多的課程，這樣培養(yǎng)出的財(cái)經(jīng)類人才技能性差強(qiáng)人意，而社會(huì)需要的是不僅理論知識(shí)過硬、實(shí)操能力強(qiáng)，而且綜合素質(zhì)優(yōu)良的財(cái)經(jīng)類人才。由此可見，這種重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)目前社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類人才的需求，企業(yè)需求側(cè)與人才供給側(cè)之間的矛盾較為明顯，學(xué)生找不到對(duì)口的財(cái)稅類工作，單位招不到合格的財(cái)經(jīng)類人才。目前的課程設(shè)置不能有效適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，未能契合新的財(cái)經(jīng)類崗位技能要求，不能滿足社會(huì)對(duì)財(cái)稅類人才的要求。

目前，隨著科技領(lǐng)域的發(fā)展，智能化、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，財(cái)稅人員的工作崗位、工作方式方法、工作程序都發(fā)生了很大的變化，企業(yè)需要有已掌握這些高端應(yīng)用技術(shù)的財(cái)務(wù)人才。但在人才的供給端，即學(xué)校的人才培養(yǎng)中和課程體系中還沒有加入財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、財(cái)務(wù)機(jī)器人等這類承載當(dāng)前新技術(shù)的課程與實(shí)訓(xùn)，對(duì)應(yīng)的教材資源沒有或缺乏與時(shí)俱進(jìn)，教師的思想意識(shí)和對(duì)新技術(shù)、新技能的充電學(xué)習(xí)也沒能完全跟上時(shí)代發(fā)展，更談不上契合企業(yè)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。最終，由于信息技術(shù)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，自然產(chǎn)生了對(duì)財(cái)經(jīng)類人才提出更具時(shí)代特色的要求，造成財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才供給與需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）競賽與考證內(nèi)容未能恰當(dāng)融入課程

財(cái)經(jīng)類專業(yè)每年都舉辦各級(jí)各類專業(yè)技能競賽，旨在通過競賽促進(jìn)教學(xué)水平、提高操作技能，并在專業(yè)的寬度和深度上有所拓展。“技能競賽的競技項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位需求與技術(shù)需求，具有前瞻性和引領(lǐng)性，是職業(yè)教育課程改革的風(fēng)向標(biāo)”［5］。但在長期的競賽中，由于功利心的存在，致使參賽學(xué)校唯大賽成績論現(xiàn)象眾生。相關(guān)競賽教師及其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)也未曾將競賽內(nèi)容恰當(dāng)?shù)?、系統(tǒng)地融入課程設(shè)置，未能讓所有學(xué)生都拓寬眼界、得以訓(xùn)練，接觸專業(yè)前沿技術(shù)，未能真正充分實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽強(qiáng)技。

對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)技能等級(jí)證書無疑是就業(yè)的敲門磚，在某一程度上是其職業(yè)能力的證明。高職學(xué)生除了可以有學(xué)歷畢業(yè)證書，還可以考取初級(jí)會(huì)計(jì)師證書和相關(guān)的各種X職業(yè)技能等級(jí)證書。目前，教育部已推出了432 個(gè)，其中與財(cái)經(jīng)類專業(yè)相關(guān)的有十余個(gè)。但由于各種因素，這些依托各類先進(jìn)平臺(tái)的X證書實(shí)踐操作內(nèi)容并沒有融入專業(yè)課程體系，只有極少數(shù)學(xué)生才有機(jī)會(huì)單獨(dú)參與個(gè)別X職業(yè)技能等級(jí)證書的輔導(dǎo)培訓(xùn)和考核，受眾人數(shù)少，學(xué)生選擇范圍小。一定程度上可以說，一方面閑置了優(yōu)良的教育資源；另一方面財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)子沒有觸摸到財(cái)經(jīng)前沿技術(shù)技能。

（三）校企合作深度不夠

由于財(cái)稅類崗位的特點(diǎn)，其一是企業(yè)對(duì)自身財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)這些重要信息很謹(jǐn)慎，不愿讓外人輕易接觸；其二是每個(gè)企業(yè)需要的財(cái)務(wù)人員有限，一次接收的學(xué)生不多；其三是用人單位想直接使用有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員，把財(cái)務(wù)工作交給新手不放心，且還有培養(yǎng)成本，由此校企的深度合作難度較大。學(xué)校與企業(yè)建立了合作協(xié)議，其合作也僅限于大三畢業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才可以去實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，企業(yè)沒有參與前期學(xué)校的專業(yè)課程建設(shè)；學(xué)校與企業(yè)簽訂“訂單班”的合作企業(yè)，企業(yè)也多是提出自己的需求，對(duì)前期人才培養(yǎng)過程中的參與度不夠。

三、新時(shí)代財(cái)經(jīng)類專業(yè)“崗課賽證”綜合育人目標(biāo)與路徑

（一）目標(biāo)

1.緊跟時(shí)代發(fā)展，滿足崗位需求

財(cái)經(jīng)類專業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)是使受教育者成為財(cái)務(wù)領(lǐng)域的專門人才，以滿足現(xiàn)代社會(huì)財(cái)經(jīng)類職業(yè)和財(cái)經(jīng)人才供求雙方的需要，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性。財(cái)經(jīng)類專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式，以財(cái)稅類崗位職責(zé)、工作要求、職業(yè)能力為導(dǎo)向，從財(cái)經(jīng)類企業(yè)的需求歸納出崗位群（如圖1 所示），并分析出對(duì)應(yīng)職業(yè)能力，將崗位要求的職業(yè)能力融入專業(yè)課程體系，以崗定課，崗變課變，育人為本，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)技術(shù)技能人才。

圖1 財(cái)經(jīng)類專業(yè)崗位群

2.強(qiáng)化技能實(shí)踐，提升綜合能力

“崗課賽證”綜合育人模式在以崗定課的基礎(chǔ)上，通過課與賽、課與證的相輔相融，用賽為引領(lǐng)和激勵(lì)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)共同競爭性學(xué)習(xí)的趣味性。用證為驅(qū)動(dòng)和檢驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)源動(dòng)力，通過參與各類X職業(yè)技能等級(jí)證書的訓(xùn)練提高各專項(xiàng)操作技能，通過考取初級(jí)會(huì)計(jì)師證書鞏固財(cái)務(wù)和法律法規(guī)相關(guān)知識(shí)，通過學(xué)歷教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲取專業(yè)學(xué)歷證書，在獲取財(cái)經(jīng)類理論知識(shí)的同時(shí)，更是通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以及校外實(shí)習(xí)基地的課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能以及諸如細(xì)心、耐心、熱心、踏實(shí)等專業(yè)綜合素養(yǎng)，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，德技雙修，不斷提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）路徑

1.根據(jù)崗位需求，優(yōu)化課程體系

財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)有課程體系包括通識(shí)課、專業(yè)技能必修課、專業(yè)技能選修課，對(duì)應(yīng)相關(guān)的通識(shí)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力等板塊。隨著新時(shí)代高科技和信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，財(cái)經(jīng)類專業(yè)崗位群也有了新的工作要求、流程及內(nèi)容，職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)專業(yè)崗位群的發(fā)展變化，調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)課程體系。一方面，在專業(yè)課中需加入承載新技術(shù)新技能的課程，諸如大數(shù)據(jù)分析、人工智能化、區(qū)塊鏈在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、電子票據(jù)、數(shù)字安全、財(cái)務(wù)機(jī)器人等相關(guān)新興技術(shù)類課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)新要求的適應(yīng)性；另一方面，在整個(gè)專業(yè)課程體系中需調(diào)整理論課與實(shí)踐課的比例，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的占比，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，提升學(xué)生的操作技能及職業(yè)素養(yǎng)。

2.結(jié)合賽、證考核標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容

在“崗課賽證”綜合育人模式下，學(xué)校應(yīng)充分利用各種資源，多途徑共同培養(yǎng)。職業(yè)院校的競賽項(xiàng)目豐富多樣，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的大賽有會(huì)計(jì)信息化技能大賽、智能財(cái)稅大賽、大數(shù)據(jù)智能決策大賽、大學(xué)生銀行技能大賽、區(qū)塊鏈大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等。學(xué)?？沙浞掷么筚惼脚_(tái)，畢竟大賽內(nèi)容具有前沿性和引領(lǐng)性，都是企業(yè)邀請(qǐng)來自行業(yè)的專家經(jīng)過論證后研究制定的競賽方案、競賽內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)，完全對(duì)接企業(yè)中財(cái)經(jīng)類崗位的要求，高度與寬度皆具，教師可根據(jù)學(xué)校學(xué)生水平，將競賽中的內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)整理出來，巧妙、恰當(dāng)融入相關(guān)課程，重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容。將考點(diǎn)知識(shí)細(xì)化到課堂，可以讓全體學(xué)生了解財(cái)經(jīng)領(lǐng)域最新知識(shí)以及行業(yè)發(fā)展趨勢。在組織學(xué)生參加各級(jí)各類競賽的同時(shí)，有利于提高學(xué)生實(shí)操能力、競爭意識(shí)，培養(yǎng)工匠精神以及創(chuàng)新思維。

對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間可以考取的證書也較多，除了財(cái)經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)證，還可考取初級(jí)會(huì)計(jì)師證以及各種X 職業(yè)技能等級(jí)證書。適合財(cái)經(jīng)類專業(yè)考取的X職業(yè)技能等級(jí)證書有智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)、金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用、企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)機(jī)器人應(yīng)用、政府財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)機(jī)器人應(yīng)用、智能審計(jì)、審計(jì)信息化應(yīng)用、家庭理財(cái)規(guī)劃、薪酬管理、個(gè)稅計(jì)算、企業(yè)納稅精細(xì)化管理、業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析、業(yè)財(cái)稅融合成本管控等16個(gè)[6]。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合課程體系，從中選擇適合的技能證書，鼓勵(lì)學(xué)生考證的同時(shí)，將其考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程，結(jié)合具體內(nèi)容采取補(bǔ)充、加強(qiáng)或替換的方法，充實(shí)、豐富、彌補(bǔ)、更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并借助考證平臺(tái)，鞏固知識(shí)，提升技能，為零距離上網(wǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開發(fā)配套資源，提升教師能力，優(yōu)化教學(xué)模式

“崗課賽證”綜合育人模式以崗為導(dǎo)向，以課堂為中心，以教材為載體。根據(jù)更新優(yōu)化后的課程體系，按照新時(shí)代新的工作流程和內(nèi)容，由行業(yè)專家、企業(yè)財(cái)務(wù)精英以及校內(nèi)教師聯(lián)合編制新型活頁式、或紙質(zhì)、或數(shù)字化教材，以及實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)書等。并引進(jìn)相關(guān)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或練習(xí)軟件，搭建充足的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、建立足夠的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可以尋找代理記賬公司作為突破口，一是代理記賬公司可消化較多的實(shí)習(xí)生，二是可提供的實(shí)習(xí)崗位有前端的財(cái)務(wù)顧問、奔波于銀行稅務(wù)公司的外勤會(huì)計(jì)以及對(duì)原始憑證進(jìn)行處理的做賬會(huì)計(jì)，三是可以在里邊接觸到服務(wù)類、建筑類、商貿(mào)類等各種不同類型的公司業(yè)務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)更多。有了新穎的與時(shí)俱進(jìn)的教材，再配上各類實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)以及現(xiàn)成的實(shí)習(xí)基地，為財(cái)經(jīng)類專業(yè)綜合育人模式提供夠用的軟硬配套資源，使職業(yè)教育教有所依，教有所地，教有所法。

做好職業(yè)教育，教師是關(guān)鍵。職業(yè)教育教師不僅要具有系統(tǒng)的知識(shí)，還要具備過硬的實(shí)操能力，更重要的是還需要有優(yōu)良的品質(zhì)，有正確的“三觀”，有良好的職業(yè)道德。同時(shí)，職業(yè)教育教師需要不斷地為自己充電，不斷更新陳舊的觀念、落后的技術(shù)，讓自己與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，還得隨著教學(xué)時(shí)代與教育對(duì)象的不同，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式。只有擁有這樣一支具有較強(qiáng)實(shí)力的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能為“崗課賽證”綜合育人模式的成功實(shí)施提供可靠保障。

“崗課賽證”綜合育人模式重在職業(yè)教育方式的有效性，將以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，將知識(shí)傳授、技能導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向以目標(biāo)和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐分離，向理實(shí)一體化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，手腦并用。在教學(xué)過程中，健全基礎(chǔ)訓(xùn)練、仿真實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三層遞進(jìn)的能力培養(yǎng)機(jī)制，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制；推行模塊化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式，大量運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等教學(xué)方法；加快建設(shè)科技化、智能化的教學(xué)支持環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，推動(dòng)課堂教學(xué)變革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[7]。

在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，以促進(jìn)學(xué)生成人、成才、成功為目標(biāo)，構(gòu)建“崗課賽證”的融通機(jī)制，健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育教學(xué)體系，有助于推進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，推動(dòng)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會(huì)建設(shè)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。