讓教師成為幼兒自主探索的“橋梁”

韓雨晴

教育改革的趨勢在當下逐漸深入，游戲化已經成為學前教育階段的主流趨勢。因此，在學前階段的教育教學中，幼兒教師應該支撐幼兒展開自主探索，讓自己成為幼兒自主探索的橋梁，引導幼兒主動參與，讓他們的各項能力及素養得以在自主探索中生成，為他們的成長及發展創造更為良好的條件。文章基于此點，以幼兒自主探索能力的培養為目標，先分析了現階段幼兒自主探索中存在的問題，隨后從鼓勵幼兒個性化表達、促進幼兒間互動合作、合理設疑激勵幼兒自主探索、創新方式提供自主探索契機、優化觀察、評價及干預策略等方面著手進行論述，展現幼兒教師的“橋梁”作用，對幼兒的自主探索起到重要的支撐與帶動作用。

1 當前幼兒自主探索中存在的問題

在學前教育階段教育教學活動開展過程中，幼兒教師充分發揮自身作為幼兒自主探索“橋梁”的價值與作用，有利于為幼兒的自主探索活動提供有力的支撐，充分鍛煉幼兒獨立思考與自主探索的能力。這在促進幼兒健康成長與長遠發展方面有著十分重要的價值。然而在現階段的教育教學活動開展過程中，幼兒的自主探索卻存在著諸多問題。具體體現在以下三個方面：

首先，幼兒教師干預過多。部分教師在指導幼兒展開自主探索的時候，在看到幼兒某些不規范或者不專業的行為之后，他們往往會過于著急，直接干預幼兒。長此以往，這樣的自主探索活動不僅無法激發并調動幼兒的自主探索興趣與積極性，也會讓幼兒的自主探索效度大大降低，并不利于幼兒獨立思考與獨立探索能力的提升與發展。

其次，幼兒教師過度“放任”幼兒。部分幼兒教師為了充分發揮幼兒的獨立性與自主性，在讓幼兒展開自主探索活動的時候，往往會處于不管不顧的狀態。在整個活動的開展過程中，并沒有盡到監管的責任，也沒有盡到科學指導的義務。這樣就會導致幼兒的自主探索活動中存在許多不規范的行為，也沒有讓幼兒體會到成功的喜悅。久而久之，幼兒也會喪失自主探索的興趣與積極性，并不利于他們獲得長遠的發展。

最后，部分幼兒教師存在著不合理干預的情況。幼兒教師在讓幼兒展開自主探索活動的時候，不管是思維模式還是實踐方式都應該有較為完整的體系，要能夠考慮到幼兒的實際情況，科學合理地設計自主探索活動，引領幼兒完成高質量的實踐操作。然而部分教師在指導幼兒的時候往往忽視了合適時期的把握，要么是頻繁地不合理干預，使得幼兒的自主探索思路被打斷。要么是很久之后才干預，消磨了幼兒的積極性。不管是哪一種干預，都影響了幼兒自主探索的效度，忽視了他們科學及全面發展。因此，幼兒教師要想充分發揮出自身作為幼兒自主探索的橋梁價值和作用，就應該立足于自主探索活動的開展，采取對應的策略與措施，滿足幼兒個性化發展的需要，優化指導策略，使得幼兒能夠展開更高質量的自主探索與自主實踐。

2 教師支撐幼兒自主探索的策略

在學前階段，教師應該采取游戲化的方式來實施教學，促進幼兒認知的深化。所以在教育環節，幼兒教師就應該引入自主游戲，讓幼兒在自主的環境中愉快地玩耍，獲得新知，釋放天性，能夠有自主探索的興趣及理念。幼師就應該立足于幼兒的實際情況，積極地設計各種各樣的游戲活動，為幼兒的自主探索創造更為良好的條件，尊重幼兒的個體差異，以此來實現他們的綜合性發展。

2.1 鼓勵幼兒個性化表達

教師在指導幼兒進行自主探索的過程中，要盡可能地做到追隨幼兒，與幼兒互動共生，為幼兒提供穩定的游戲環境。并且幼兒在展開自主探索的過程中，幼兒教師還應該做到對幼兒的全面觀察，緊緊追隨幼兒的興趣和需要，不斷地調整并完善游戲材料及環境，保證幼兒的自主探索過程更為全面且完善。

所以幼兒教師在讓幼兒展開自主探索的過程中，就應該立足于幼兒的實際情況，鼓勵他們展開個性化的表達。盡可能地讓幼兒將自己看到的、感覺到的、觸摸到的以自己的語言或者行為動作表現出來，激發幼兒的多種能力及素養。而教師在這一過程中就應該扮演觀察者、參與者及支持者的角色。要不斷地引導并刺激幼兒朝著更高水平、更寬領域的方向探索，支撐他們展開高質量的自主探索實踐。

例如，幼兒教師在指導幼兒展開戶外自主游戲的時候，就可以讓幼兒自主地選擇各種游戲材料。在戶外場所中堆放各種各樣的半成品、半結構化材料，比如積木、PVC管、輪胎等等。讓幼兒立足于這些游戲材料展開自主化的探索，完成各種各樣的活動實踐。在這一過程中，因為幼兒的發展水平存在著不均衡的特點，并且他們對材料的探索及挖掘度也是參差不齊的。所以幼兒教師還可以放寬年齡限制，展開混齡戶外自主探索活動。嘗試讓小班、中班及大班的幼兒混合在一起，自主選擇游戲材料。然后對這些材料進行創造性的使用，實現不同年齡段幼兒之間的互相交流，促使他們的表達欲望及表達效果更佳、更強。總的來說，幼兒教師在指導幼兒展開自主探索的過程中，就應該盡可能地做到開放及創新，要能夠立足于幼兒的實際情況，給他們創設更為良好的環境，鼓勵幼兒展開自主化的表達，彰顯他們的自主探索心得。在這樣一個開放式的自主表達氛圍中，幼兒能夠收獲經驗、豐富認知、強化感悟，獲得更為豐富的游戲體驗，以此也將支撐他們后續實現更高質量的自主探索。

2.2 促進幼兒間互動合作

幼兒教師在指導幼兒展開自主探索的過程中，還應該促進幼兒之間互相合作。因為幼兒的自主能力并不是很強，所以在展開自主化探索的過程中，教師有必要引導幼兒以小組為單位來完成自主游戲的建構。

在建構游戲“娃娃的家”開展過程中，教師應該鼓勵幼兒展開小組合作，嘗試發揮群體的力量去裝扮娃娃的家。在這一類的自主游戲中，不同年齡段、不同性別的幼兒會有不同的游戲思考。針對女生來說，他們更傾向于裝扮適合芭比娃娃居住的家。所以在建構區，他們會選擇一些粉粉嫩嫩的東西來裝扮娃娃的家。針對男生來說，他們更傾向于裝扮適合奧特曼居住的家。所以在建構區，他們會選擇一些以游戲為主的東西來裝扮娃娃的家。

因此，幼兒教師就應該支撐幼兒展開自主探索，給他們提供更為豐富的游戲材料。隨后鼓勵幼兒之間自主探索、自主合作，根據自己的興趣愛好裝扮出自己心目中娃娃的家。幼兒在自主探索的過程中，教師應該給予他們最大程度的幫助。如果幼兒通過小組的力量都無法完成的時候，教師就要給予幫助，對他們進行提點和指導。這樣才能夠讓他們的自主探索效率更高，才能夠讓幼兒在自主化的實踐中獲得生活能力及溝通能力的發展。

2.3 合理設疑激勵幼兒自主探索

在幼兒自主探索的時候，教師應該明確自身作為幼兒探索支持者及引領者的角色，引領幼兒自主探索。在這一過程中，幼兒教師應該明白現今的教育不是簡單地傳遞、交流與模仿，而是要引領幼兒進行多元化的自主探索，要充分發揮教師作為媒介的價值與作用，催生幼兒進行多元化的交互。對此，教師們可以從以下三個方面著手加以落實：

首先，幼兒教師應該提供豐富的材料供幼兒進行自主化的探索。在這一過程中，幼兒教師要能夠突破單一材料的限制，以多元化的材料讓幼兒盡可能地做各種各樣的嘗試，讓他們進行豐富多元的探索與實踐。并且幼兒受到多元化材料的引領和驅使，更能夠激發自身的自主探索欲望。他們將會在仔細觀察與研究的前提下探究更為多元的活動內容，積累更為豐富的活動經驗。這樣一來，他們往往能夠獲得比較豐富的自主探索結果。

其次，幼兒教師應該為幼兒創設游戲化的自主探索氛圍，為他們的自主化實踐打下更為堅實的基礎。在這一過程中，幼兒教師應該專注于幼兒興趣與自主探索能力的培育與發展，要能夠滿足幼兒體驗愉悅感和成就感的需要。所以在實際的操作過程中，幼兒教師就應該為幼兒營造更為輕松且愉悅的游戲氛圍，要能夠引領幼兒全身心地投入其中，感受到探索帶來的樂趣。讓他們能夠在自主化的實踐探索中將自己觀察到的、思考到的、想要表達的探究成果具體表達，將自己在自主探索過程中體會到的各種快樂且積極的心理一一闡述。當幼兒的自主化實踐探索遇到了困難時，幼兒教師也應該為幼兒創設勵志的氛圍，讓幼兒大膽展現，充分發揮自身的機智，跨越困難，提升他們的自主探究素養。

最后，幼兒教師應該及時調整自身的定位，要充分發揮教育機制，隨機應變。在幼兒探索的時候，幼兒教師要適時地幫助引導幼兒，讓他們發現問題、思考問題并及時地解決問題，讓整個自主實踐探究活動能夠充分體現幼兒的主體地位。同時，幼兒教師還可以在恰當的地方適時地設計疑問，要能夠提醒幼兒做進一步的思考與探索。

以此為基礎，幼兒的自主探索效果便能夠得到大大的提升。并且它還能夠讓幼兒進行多元化的互動，更加催生幼兒的個性化表達，讓幼兒能夠做一個探索結果的分享者，將自己探索的過程進行表述，這樣也能讓幼兒的各項能力與素養得到最大程度的彰顯。

2.4 創新方式提供自主探索契機

（1）豐富活動內容，激勵幼兒自主探索

幼兒教師在實施教育教學的時候，要想引領幼兒展開自主探索，發揮幼兒的綜合能力，提升他們的自主實踐操作素養，就應該改變傳統單一化的引領方式。要隨著時代發展，更新自身的教育引導方式。教師可以采取游戲故事、虛擬情景、微型組織活動等等方式去引領幼兒進行自主探索，充分發揮自身作為“橋梁”的價值與作用。

例如，幼兒教師可以通過游戲故事的方式引領幼兒進行自主探索。幼兒的學習離不開直接感知、自主操作與親身經歷。幼兒教師通過游戲故事，能夠將幼兒的學習過程記錄，展現幼兒在自主探索游戲過程中發現、交往及探索的具體表現。以此為基礎，幼兒教師便能夠發現每一個幼兒身上的閃光點，能夠根據自身記錄在冊的游戲故事，對幼兒的積極行為進行有效的引領。同時，幼兒園能夠通過游戲故事回憶自身自主探索的整個過程，幫助幼兒獲得更為具象的認知。這樣便能夠為幼兒后續的自主化探索提供更為自主且開放的游戲環境。所以幼兒教師就應該根據具體的自主探索主題，通過游戲故事的方式為幼兒呈現文字、圖畫、音頻等等材料，積累更為豐富的課程資源，為教師的引領提供更多的契機，展現幼兒的自主化思維。

其次，幼兒教師可以充分利用信息技術實現虛擬情境的創設，為幼兒營造一種沉浸、交互和構想的自主探索情景。幼兒在這種虛擬情境中能夠面對真實的物體進行觀察、感受與互動，積累相關的經驗。隨后根據自身的經驗感悟進行自主化的探索，這樣便能夠幫助幼兒獲得較為直接的自主探究經驗，更有利于激發他們的探索思維，讓他們能夠在信息化的情景引領下開拓新的自主探索領域。比如，幼兒教師可以借助信息技術，建設富有園本特色的課程數字資源——“生物小博士”，構建“玩+”教育生態。這一數字資源能夠為幼兒提供十分廣泛的自主探索空間與方向。其中包括了一個自然科學交互課程資源、三位科學家課程資源、四套智慧閱讀課程資源及三條博物館社會實踐課程資源。幼兒可以根據自身感興趣的點選擇相對應的自主學習與探索領域。總之，信息技術的支撐，能夠為幼兒的個性化探索提供更廣闊的途經，能夠讓幼兒在浸潤式課程體驗中培育“能動探究、解決問題、同伴互助”的素養意識，引領他們實現更高標準的自主探索與自主創新，獲得更為全面且深遠的成長。

最后，幼兒教師可以結合幼兒的實際情況開設微型主題活動。立足于幼兒自身的生活興趣體驗，在課程建設過程中設立幼兒發展的目標。并以此為基準，開設與之相關的微型主題活動，讓幼兒自主探索、自主合作。比如，幼兒教師可以建立兒童工作坊，在里面放置不同題材的素材，優化環境的布置，讓幼兒易于感知，以豐富的生活體驗完成探究活動，誘發他們的自主探究，給他們帶來更多的自主探索機會。

（2）啟發誘導幼兒，鼓勵幼兒體驗成功

啟發誘導能夠激勵幼兒主動探索、主動學習、主動創造，引領他們展開自主實踐操作。所以幼兒教師就應該注重對幼兒的啟發誘導，讓幼兒動腦動手，自主探究并解決問題，獲得新的認知。針對幼兒來說，他們受年齡的限制，有時候雖然發現了問題，但是他們自身的能力有所限制，所以他們很難展開自主化的探索。在這種情況下，幼兒教師就應該給予幼兒正確的啟發和富有耐心的引導和鼓勵，要能夠引領幼兒參與自主探索的整個過程，獲得成功且積極的體驗。這樣一來，幼兒便能夠具備自主探索的興趣與動力，有利于引領他們展開深一輪的自主探索。

比如，幼兒教師在讓幼兒展開科學探索活動的時候，很多幼兒都被磁鐵吸引了，他們發現磁鐵能夠吸引很多帶鐵的東西。所以很多幼兒總結得出了“磁鐵能夠吸引鐵”的規律。在此基礎之上，為了幫助幼兒進一步探究磁鐵的穿透性，教師就可以用常見的糖紙做一個跳舞的娃娃，讓幼兒思考怎樣可以讓這一娃娃跳起舞來呢。很多幼兒覺得十分奇怪，并不能完成這一任務。那么教師就可以對幼兒進行啟發和引導：“既然磁鐵能夠吸引鐵，為什么不動腦筋試一試呢？”說著教師就可以拿一個小型的回形針扎貼在娃娃的身上，然后用磁鐵動一動，就發現娃娃的手隨著磁鐵的擺動而上下浮動。在進行了這樣的引領之后，幼兒有了更強的自主探究興趣，他們開始被跳舞的娃娃吸引住了，展開了自主化的探索，讓娃娃在磁體的吸引下擺動胳膊、擺動手等等。很多幼兒在教師的指導下完成了這樣一次實踐操作，嘗到了成功的甜頭。在這一前提下，教師再適時地介入，啟發引導幼兒，讓幼兒體會到磁鐵具有穿透性，豐富幼兒的科學知識認知。以此為基礎，幼兒便具備了自主探究的興趣與積極性。他們能夠在后續的生活化實踐操作中運用磁鐵參與更多的自主實踐探究活動，培養形成了主動探索的精神。也將引領他們去學習、了解并掌握更多的科學知識內容，這樣便達成了有效教育的目的。

2.5 優化觀察、評價及干預策略

自主探索能夠讓幼兒在一個可操控、可信賴的空間中發展自身的各項能力及素養，讓他們在這一過程中充分彰顯自己的思考力及想象力，獲得最大程度的滿足感。因此，幼兒教師在帶動引領幼兒展開自主探索的過程中，就應該盡可能地優化觀察、評價及干預的策略，體現“橋梁”的價值。

（1）觀察策略

當幼兒展開自主探索的時候，幼兒教師應該站在幼兒可以看見但是又不阻擋幼兒自主探索的地方，對他們的行為進行觀察，用本子或者視頻來記錄幼兒的自主探索行為，隨后將其作為評價的依據和參考。在這一過程中，幼兒教師應該考慮幼兒之間的年齡特點，設計不同的觀察內容。具體如下：

（2）能夠觀察幼兒園周圍動植物的外形特征、習性及它們與生存環境之間的適應關系。

如上，幼兒教師根據不同年齡段幼兒的差異，給他們設計了不同的事物觀察內容。從幼兒能夠關注少量明顯特征到關注多個明顯特征再到關注少量細節特征最后再到觀察多個細節特征，循序漸進，讓自身的觀察更加具有針對性。比如，教師在讓小班的幼兒參與“蠶寶寶的養殖”這一活動時，就應該發現小班和大班幼兒在觀察上存在的差異。比如，小班的幼兒會詢問老師：“這黑黑的是什么東西呢？”大班的幼兒則會這樣詢問：“這條蠶寶寶怎么比其他的蠶寶寶小那么多，它是生病了還是說其他幾條蠶寶寶搶了它的食物呢？”這就是教師需要重點觀察的點，要能夠根據不同年齡段的幼兒，設計不同的觀察內容，這樣便能夠保證觀察更加具有針對性，方便后續的評價與干預。

（2）干預策略

教師在觀察過程中，當幼兒出現問題的時候，就要采取較為科學的方式，適時地介入，對幼兒進行干預，讓幼兒能夠更好地完成后續的自主探索。比如，幼兒在參與建構區活動的時候，有的幼兒在用積木疊房子，但是總是不成功。幼兒教師在觀察的時候發現這一幼兒將積木分為了不同的顏色，每一層一個顏色。但是他只考慮到了顏色的搭配，卻沒有考慮到要疊高房子一定要打好地基，也就是最下面的積木一定要大，要能夠支撐上面的積木繼續疊房子。幼兒經歷了多次失敗之后，教師就要適時干預。可以陪伴幼兒先打好地基，然后合理地選擇搭建房子的積木顏色。比如可以通過設計錯落色的方式來疊房子，這樣的成品也很完美。以這種方式實現對幼兒的科學、合理干預，便能夠幫助幼兒自主實踐、自主創新，積累更為豐富的知識內容，實現高質量的自主探索。

（3）評價策略

在幼兒完成了自主探索活動之后，教師應該實現科學合理的評價，要能夠以多樣化的評價對幼兒起到引領與帶動作用。所以幼兒教師可以從兩個方面著手對幼兒進行評價：

一方面，幼兒教師應該對幼兒的自主探索能力進行評價。主要從幼兒的觀察、交流、測量、預測、推斷、實踐等等方面的能力表現進行評價。比如，教師在對“娃娃家”這一活動實施評價的時候，就要評估幼兒對相關材料的觀察及應用創新情況。在他們完成活動的時候，分析幼兒之間彼此交流與互動的情況。最后再從幼兒的娃娃家作品完整度、成功度等方面進行評價。

另一方面，幼兒教師要對幼兒的意識形態進行評價。主要分析幼兒自主探索的興趣、好奇好問、樂于表達與分析等方面的具體表現細化評價的內容，激活幼兒的感知思維。比如，教師在評價“蠶寶寶的繁殖記”這一活動的時候，就要評估不同幼兒對觀察蠶寶寶時的提問情況、對蠶寶寶的描述情況、對養殖蠶寶寶的興趣度等方面。以此為基礎展開的教學評價將更為科學且合理，有利于對幼兒產生重要的影響與帶動作用，激勵他們在后續展開更高質量的自主探索，提升他們的綜合能力。

3 結語

綜上所述，在學前教育階段，幼兒教師應該支持幼兒的自主探索，要讓自己成為幼兒自主探索的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “橋梁”，給幼兒提供各項條件，提升他們參與自主探索的積極性與主動性。在幼兒自主探索的過程中，鼓勵他們進行個性化的表達，促進幼兒之間互相合作，整體優化觀察、評價與干預策略。從多個方面著手，盡可能地帶動引導幼兒展開更高質量的自主探索及實踐，從中獲得能力及素養的綜合性發展。

（作者單位：重慶師范大學教育科學學院）