探究大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力提升策略

王澤熙

大數(shù)據(jù)背景下，高校學(xué)生的能力教育進(jìn)入到一個(gè)新的階段。從計(jì)算機(jī)等綜合工具到特定應(yīng)用程序的專業(yè)工具，大數(shù)據(jù)在高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力提升中，既有技術(shù)優(yōu)勢(shì)又有觀念優(yōu)勢(shì)，前者為高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力提升提供了外部條件；后者為高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力提升提供了內(nèi)生動(dòng)力。然而，由于部分教學(xué)人員的信息技術(shù)水平有限，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底；部分高校學(xué)生的商務(wù)文化背景知識(shí)欠缺，閱讀技能技巧不夠，大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力提升面臨挑戰(zhàn)。為此，各級(jí)高校應(yīng)提升教學(xué)人員信息技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念；同時(shí)，豐富高校學(xué)生商務(wù)文化背景知識(shí)，提升閱讀技巧。雙管齊下，最終實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力提升。

1 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及語(yǔ)言教師和學(xué)習(xí)者對(duì)便利的教學(xué)技術(shù)和方法的持續(xù)需求，創(chuàng)新教學(xué)迫在眉睫。時(shí)至今日，大數(shù)據(jù)技術(shù)為高校商務(wù)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)提供了新的機(jī)會(huì)。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)內(nèi)置的腳手架功能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了多模式支持（即聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)），旨在支持單個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音和理解，潛在地促進(jìn)詞匯發(fā)展和文本理解，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。然而，現(xiàn)有研究缺乏對(duì)大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力提升的全面評(píng)估，部分高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人員對(duì)大數(shù)據(jù)的使用與閱讀理解之間的關(guān)聯(lián)，仍不清楚，對(duì)于高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的提升，力有不逮。鑒于此，本文旨在解決高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人員的知識(shí)差距，促進(jìn)大數(shù)據(jù)腳手架的使用以及數(shù)字環(huán)境中英語(yǔ)教學(xué)和閱讀能力之間的關(guān)聯(lián)。

2 大數(shù)據(jù)背景下提升高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的優(yōu)勢(shì)

2.1 大數(shù)據(jù)背景下提升高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的技術(shù)優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯掌握和閱讀理解之間的密切關(guān)系是毋庸置疑的。在高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀作為新詞學(xué)習(xí)的豐富來(lái)源之一，已被證明有利于高校學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。實(shí)際也是如此，相較于閱讀理解力較好的學(xué)生，從語(yǔ)言語(yǔ)境中掌握新詞匯的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于閱讀理解力較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度更大。同時(shí)，詞匯量的掌握又會(huì)反向影響學(xué)生的閱讀理解能力。由此導(dǎo)致閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)越大，閱讀能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)越小，學(xué)生差距不斷加大。

大數(shù)據(jù)背景下，包括多種信息工具和輔助工具的多模態(tài)教學(xué)模式，通過(guò)結(jié)合圖片支持和支架功能的“圖片優(yōu)勢(shì)效應(yīng)”，對(duì)高校學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和閱讀能力提升產(chǎn)生積極影響。“圖片優(yōu)勢(shì)效應(yīng)”假設(shè)圖像和語(yǔ)言記憶是有累加效應(yīng)的，即學(xué)生從文字和圖片中學(xué)習(xí)比僅從文字中學(xué)習(xí)得更深入。就商務(wù)英語(yǔ)的閱讀理解而言，代表了一種靈活且適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)模式，涉及閱讀前、閱讀期間和閱讀后發(fā)生的一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)包括預(yù)習(xí)詞匯、將內(nèi)容與商務(wù)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)、提出問(wèn)題和討論課文等。

在實(shí)際中，大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)以增加詞匯知識(shí)為重點(diǎn)的高校商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有積極影響，同時(shí)，也在支持高校學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)文本理解方面，具有潛在好處。重要的是，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)環(huán)境通常包含游戲化和適應(yīng)性原則，旨在促進(jìn)對(duì)上下文中單個(gè)單詞的理解，并嵌入游戲化的數(shù)字閱讀環(huán)境中。它們都是促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大工具，可以根據(jù)需要使用，被視為針對(duì)高校商務(wù)英語(yǔ)文本閱讀流暢性和閱讀理解的干預(yù)措施的重要組成部分，具有較高的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

2.2 大數(shù)據(jù)背景下提升高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的觀念優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段的學(xué)界研究普遍認(rèn)同書(shū)面文本提供了一個(gè)豐富的來(lái)源，可以使學(xué)生接觸到上下文中一系列不太常見(jiàn)和不太熟悉的單詞，并在良好的文本理解能力支持下，使學(xué)生能夠從上下文中推導(dǎo)出不熟悉的單詞的含義。由此可見(jiàn)，詞匯發(fā)展和閱讀理解及其核心技能是相互依存的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，桎梏高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力提升的因素，除了陳舊的教學(xué)手段外，還在于因循守舊的教學(xué)觀念。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，除了豐富了高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段外，還從根本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)人員的教學(xué)觀念，促進(jìn)了高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)型。

換句話說(shuō)，大數(shù)據(jù)不僅為高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力提升提供了必要的外部條件，還提供了一定的內(nèi)生動(dòng)力。一方面，大數(shù)據(jù)平臺(tái)專注于英語(yǔ)文本，讓學(xué)生接觸到還不能閱讀的詞匯以及發(fā)音。例如，大數(shù)據(jù)平臺(tái)會(huì)提示學(xué)生首先通過(guò)識(shí)別其中的結(jié)構(gòu)來(lái)參與文本的一般主題。這些不同應(yīng)用程序中的互動(dòng)是由教學(xué)人員精心策劃、供全班參與的。這意味著當(dāng)整個(gè)班級(jí)都在從事一項(xiàng)共同的活動(dòng)時(shí)，教學(xué)人員可以將額外的注意力放在某個(gè)學(xué)生正在努力解決的事情上。例如，幫助學(xué)生將長(zhǎng)句分解為更小的句子，并突出顯示新詞匯，以便于學(xué)生理解。

另一方面，基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，促使教學(xué)人員傾向于采用基于任務(wù)、基于項(xiàng)目和基于內(nèi)容的方法，所有這些方法都試圖將學(xué)習(xí)者整合到真實(shí)的環(huán)境中，并且整合各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的技能。這種趨勢(shì)產(chǎn)生了一個(gè)新的視角技術(shù)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)。這種方法尋求綜合各種技能，例如聽(tīng)、說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作，目的是更充分地應(yīng)用技術(shù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。在這種教學(xué)觀念的支持下，教學(xué)人員能夠?qū)W(xué)生日常實(shí)際學(xué)習(xí)狀況予以準(zhǔn)確詳細(xì)記錄，最大化地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)度等狀況，由此展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。

3 大數(shù)據(jù)背景下提升高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的挑戰(zhàn)

3.1 部分教學(xué)人員的信息技術(shù)水平有限，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底

全球化環(huán)境中，英語(yǔ)無(wú)處不在，尤其是在年輕人的流行文化表達(dá)中。與之相對(duì)，高校學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻進(jìn)退維谷。近年來(lái)，“自主性”的概念在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。學(xué)習(xí)者自主性涉及學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方式，以便利用自己的優(yōu)勢(shì)。這種情況下，基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化教學(xué)，描述了適應(yīng)學(xué)生的目標(biāo)、興趣和能力的獨(dú)特組合，以及隨著這些條件的變化而不斷進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)移過(guò)程。在此過(guò)程中，現(xiàn)階段的商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練存在兩個(gè)障礙：其一，缺乏個(gè)性化，無(wú)法滿足不同學(xué)力學(xué)生的不同需求；其二，缺乏一種整合的方法來(lái)利用每個(gè)單獨(dú)工具的教學(xué)機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)不同的閱讀過(guò)程。從教學(xué)人員的角度來(lái)看，主要面臨兩個(gè)挑戰(zhàn)。

大數(shù)據(jù)背景下，提升高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的挑戰(zhàn)之一，是對(duì)教學(xué)人員信息技術(shù)水平的要求的提高。這是因?yàn)槿魏渭夹g(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，都是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程；教學(xué)技術(shù)尤其是個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和采用，既有希望也有困境。開(kāi)發(fā)和采用此類技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)之一應(yīng)該是了解教學(xué)人員的觀點(diǎn)，并讓他們參與實(shí)施。在實(shí)際中，教學(xué)人員在課堂教學(xué)中，不可能只采用單一技術(shù)，他們還會(huì)安排教學(xué)計(jì)劃和課堂活動(dòng)，其中可能會(huì)將技術(shù)的使用與其他活動(dòng)相結(jié)合。這意味著教學(xué)人員在技術(shù)選擇和應(yīng)用方面面臨許多限制：教學(xué)時(shí)間的限制、課程內(nèi)容的限制和教學(xué)精力的限制。這些限制進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教學(xué)人員的信息技術(shù)水平必須達(dá)到一定的高度，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，才能突破技術(shù)應(yīng)用限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

大數(shù)據(jù)背景下，提升高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的另一挑戰(zhàn)，是教學(xué)人員角色的改變。在一個(gè)日益數(shù)字化的社會(huì)中，大數(shù)據(jù)旨在為教學(xué)人員提供新工具來(lái)支持他們的課堂活動(dòng)，并幫助學(xué)生成為具有較高綜合素養(yǎng)的未來(lái)公民。然而，包括大數(shù)據(jù)在內(nèi)的數(shù)字工具，只有在教學(xué)人員愿意采用它們的情況下才能成功，更重要的是，允許他們利用大數(shù)據(jù)來(lái)適應(yīng)他們的課堂實(shí)踐。大數(shù)據(jù)背景下，部分教學(xué)人員在技術(shù)上已經(jīng)可以做到根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋，隨時(shí)了解他們的詞匯和閱讀，以提供教學(xué)支持。但在教學(xué)觀念方面，還有部分教學(xué)人員缺乏對(duì)嵌入數(shù)字文本的詞匯支架選擇的個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)；閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題之一是教學(xué)人員在材料開(kāi)發(fā)和實(shí)踐教學(xué)中對(duì)閱讀的狹隘看法，最終可能會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升產(chǎn)生不利影響。

3.2 部分高校學(xué)生的商務(wù)文化背景知識(shí)欠缺，閱讀技能技巧不夠

在閱讀文本時(shí)，應(yīng)該包括自下而上（低水平）和自上而下（高水平）的閱讀策略。學(xué)生對(duì)文本有所期待，使閱讀成為有目的、積極主動(dòng)的過(guò)程，這與麥卡錫提出的“閱讀對(duì)文本接受者有積極作用”的理論一致。麥卡錫指出，好的讀者總是關(guān)注話語(yǔ)的分割，不僅預(yù)測(cè)內(nèi)容，而且預(yù)測(cè)作者可能會(huì)回答的問(wèn)題，以進(jìn)一步理解文本的信息。在這方面，大數(shù)據(jù)會(huì)根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)或教師提供的信息，自動(dòng)為用戶提供個(gè)性化內(nèi)容。例如，“扇貝單詞”app可以提供帶有詞典、注釋文本和音頻旁白的定制學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，這種教學(xué)工具的廣泛使用，除了需要提供明確的指導(dǎo)，還需要學(xué)生的主觀能動(dòng)性和相應(yīng)技能技巧。大數(shù)據(jù)背景下，部分高校學(xué)生的商務(wù)文化背景知識(shí)欠缺，閱讀技能技巧不夠，無(wú)疑對(duì)高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力提升提出挑戰(zhàn)。

大數(shù)據(jù)背景下，部分高校學(xué)生的商務(wù)文化背景知識(shí)欠缺。考慮到跨文化交流對(duì)國(guó)際商業(yè)和國(guó)際組織的創(chuàng)建和維護(hù)的重要作用，英語(yǔ)閱讀真正的難點(diǎn)在于語(yǔ)言背后的知識(shí)和思維，脫離了這些，語(yǔ)言只是毫無(wú)意義的空殼。同樣，商務(wù)英語(yǔ)閱讀中的最大難點(diǎn)不是詞匯、結(jié)構(gòu)、邏輯，而是文本背后的商務(wù)文化背景知識(shí)。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，商務(wù)文化背景知識(shí)在理解原文內(nèi)容方面發(fā)揮了重要作用，這反過(guò)來(lái)又影響了學(xué)生閱讀能力的提升。究其原因，商務(wù)英語(yǔ)的閱讀文本不同于一般英語(yǔ)文本，多以合同、協(xié)議、計(jì)劃、報(bào)表、商務(wù)郵件等形式呈現(xiàn)，不僅專業(yè)詞匯較多，而且需要對(duì)相關(guān)專業(yè)背景有所了解，才能領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，進(jìn)而完成后續(xù)的商務(wù)溝通和交流。然而，大部分的高校學(xué)生都是初學(xué)者，特別是缺乏對(duì)閱讀材料相關(guān)商務(wù)文化及社會(huì)背景知識(shí)的了解，這在很大程度上影響了對(duì)所讀文章的理解。

大數(shù)據(jù)背景下，部分高校學(xué)生的閱讀技能技巧不夠純熟。閱讀技能技巧，即出于知識(shí)和享受等原因，與文本理解正相關(guān)，并有助于提高整體閱讀效果的方法。閱讀技巧會(huì)影響一個(gè)人與書(shū)面文本的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生閱讀量和閱讀廣度方面尤為重要。然而，受限于應(yīng)試教育和中文母語(yǔ)習(xí)慣，部分高校學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成英文文本的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。具體表現(xiàn)在部分高校學(xué)生在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)文本閱讀時(shí)，習(xí)慣首先將英文文本翻譯成中文文本，或者遇到生僻詞匯并不是聯(lián)系上下文，而是查詢?cè)~典等。這些不良的閱讀習(xí)慣和技巧，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀商務(wù)英語(yǔ)文本時(shí)，只注重語(yǔ)言點(diǎn)的分析和學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)、主題和作者的意圖的把握，因此語(yǔ)篇分析能力非常欠缺，這在很大程度上阻礙了他們對(duì)各類專業(yè)體裁語(yǔ)篇的閱讀，妨礙了他們閱讀理解能力的提高。

4 大數(shù)據(jù)背景下提升高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的策略

4.1 提升教學(xué)人員信息技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

大數(shù)據(jù)背景顯然能夠?yàn)楦咝W(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀的提升，營(yíng)造一種良好有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生深入理解同樣詞匯在不同語(yǔ)境中的不同應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生還無(wú)須擔(dān)心英語(yǔ)語(yǔ)料匱乏的問(wèn)題，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)環(huán)境能夠與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效對(duì)接，及時(shí)采集大量、新型詞匯，促使學(xué)生日常詞匯學(xué)習(xí)更加豐富多彩。在這種教學(xué)觀念的支持下，教學(xué)人員應(yīng)尋求、開(kāi)發(fā)和采用具有吸引力、實(shí)用、節(jié)省時(shí)間、成本效益高、學(xué)習(xí)者友好、讓參與者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法。例如，以“百詞斬”“扇貝單詞”等app促使學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)；依托交互型閱讀訓(xùn)練平臺(tái)，有效剖析閱讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)音量以及口語(yǔ)節(jié)奏與相應(yīng)口語(yǔ)發(fā)音的廣域影響，并依托大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，展開(kāi)多層面考評(píng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，教學(xué)環(huán)境的孤立性，即缺乏支持性人員、資源和培訓(xùn)的情況，是導(dǎo)致部分教學(xué)人員信息技術(shù)水平有限、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底的主要因素。為此，需要多措并舉，提升教學(xué)人員信息技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

盡管學(xué)校之間的分布、比例和訪問(wèn)權(quán)限不同，但幾乎所有的高校都配備有數(shù)字設(shè)備，例如計(jì)算機(jī)和平板電腦，幾乎所有的教室都使用了投影儀。換言之，英語(yǔ)教學(xué)人員應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的“硬件”條件已經(jīng)具備。但在“軟件”方面，尚有部分教學(xué)人員的信息技術(shù)水平停留在PPT制作等較為粗淺的層面，無(wú)法在教學(xué)中提供更加豐富的文本、視頻和音頻形式的教育材料。因此，高校教學(xué)管理部分應(yīng)在日常工作中，加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)人員信息技術(shù)的培養(yǎng)，包括提供更多的信息技術(shù)培養(yǎng)機(jī)會(huì)、適當(dāng)改變教學(xué)人員績(jī)效考評(píng)機(jī)制等。通過(guò)這些方式，提升教學(xué)人員學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，并促進(jìn)信息技術(shù)在高校商務(wù)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中的有效應(yīng)用。

此外，為確保教育平等，高校商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須因材施教，并考慮到學(xué)生的不同先決條件。此外，它應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的特殊情況和需求，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)是讓高校學(xué)生發(fā)展商務(wù)口語(yǔ)和書(shū)面交流技能。在這方面，教學(xué)人員的教育教學(xué)觀念，直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和獨(dú)立性。大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)人員從教學(xué)主體到教學(xué)輔助的角色轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)人員意識(shí)并識(shí)別傳統(tǒng)教學(xué)法存在的弊端；在閱讀前、閱讀期間和閱讀后的活動(dòng)中，考慮學(xué)生、文本和閱讀目的。觀念的轉(zhuǎn)變是最難的，非一日可達(dá)。為此，教學(xué)人員要在日常工作中積極“充電”，通過(guò)有聲思維技巧來(lái)閱讀文本，并向?qū)W生展示如何有策略地閱讀文本。

4.2 豐富高校學(xué)生商務(wù)文化背景知識(shí)，提升閱讀技巧

就學(xué)生而言，大數(shù)據(jù)背景下提升高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力，取決于幾個(gè)外部變量，如主觀規(guī)范、自我效能和促進(jìn)條件等。因?yàn)樗艿綄W(xué)校資源、同齡人和個(gè)人能力信念的影響。在這方面，固然可以通過(guò)實(shí)施諸如提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇模式的認(rèn)識(shí)、注重信號(hào)詞匯、重新組織和構(gòu)建框架等教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力，然而，幫助學(xué)生有效地閱讀和理解作者信息的工具，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察和分析文本，以獲得使用商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行交流的實(shí)際能力，更加重要。這表明高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的提升，不僅在于加強(qiáng)教師的能力和轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念，還在于豐富高校學(xué)生的商務(wù)文化背景知識(shí)，提升他們的閱讀技巧。

在豐富商務(wù)文化背景知識(shí)方面，溝通是大多數(shù)國(guó)際業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的核心，在知識(shí)交流、關(guān)系發(fā)展和維護(hù)、交易談判以及伙伴關(guān)系的建立和維持中發(fā)揮著重要作用。在人際、團(tuán)隊(duì)和組織層面，成功的溝通越來(lái)越被認(rèn)為是跨國(guó)公司運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵因素。當(dāng)來(lái)自不同文化背景的人互動(dòng)時(shí)，更加豐富的商務(wù)文化背景知識(shí)，將有助于實(shí)現(xiàn)更好的溝通。這一點(diǎn)也體現(xiàn)在高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的閱讀能力提升中，豐富的商務(wù)文化背景知識(shí)實(shí)現(xiàn)了高校學(xué)生閱讀從客位視角到主位視角的轉(zhuǎn)變。為此，教學(xué)人員要在日常教學(xué)中，不斷滲透商務(wù)文化背景知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生要利用課余時(shí)間，通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，主動(dòng)了解商務(wù)文化背景知識(shí)。雙管齊下，加深學(xué)生對(duì)商務(wù)文化背景知識(shí)的掌握，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握和理解。

在閱讀技巧的提升方面，學(xué)生可以通過(guò)注意信號(hào)詞匯來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)別文本的模式。信號(hào)詞匯將想法聯(lián)系在一起，表示關(guān)系，并指示從一個(gè)想法到下一個(gè)想法的過(guò)渡。每個(gè)文本模式都與不同的信號(hào)詞匯相關(guān)聯(lián)。這可以通過(guò)各種意識(shí)提升的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，如引導(dǎo)序列創(chuàng)建、詞匯鏈接活動(dòng)等，而不是通過(guò)文本模式和特征詞匯的顯性教學(xué)。詞匯的話語(yǔ)角色教學(xué)不僅有利于商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇模式的教學(xué)，而且通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，使詞匯的學(xué)習(xí)更有意義、更有趣味。這對(duì)于那些已經(jīng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀建立了信心的高級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤其重要。正如麥卡錫所言：“語(yǔ)篇模式的反復(fù)出現(xiàn)可以作為一種自上而下的現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中得到利用。”學(xué)生在拿到文本的同時(shí)，問(wèn)自己這樣的問(wèn)題：對(duì)這個(gè)話題了解多少？圖片、圖表等是否給了文本內(nèi)容的提示？主旨是什么？然后，開(kāi)始帶著思考進(jìn)行閱讀。期間有兩個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)，即激活背景知識(shí)和預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。使用這個(gè)閱讀技巧，學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高效率的閱讀，并充分掌握文本內(nèi)容。

5 結(jié)論

綜上所述，閱讀是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的技能，它可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而獲得概念發(fā)展和文化知識(shí)。大數(shù)據(jù)背景下，高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的提升，既需要以教科書(shū)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，更需要使用數(shù)字工具作為變化的補(bǔ)充和啟發(fā)。在這方面，本文確定了高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力提升與大數(shù)據(jù)腳手架的使用相關(guān)的關(guān)鍵因素，并調(diào)節(jié)了大數(shù)據(jù)腳手架的使用與閱讀理解之間的關(guān)聯(lián)。本文指出，高校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力的提升，并非是教學(xué)人員或者學(xué)生的單方面努力，而是需要兩者互相協(xié)調(diào)，共同發(fā)展的結(jié)果。

本文系校級(jí)質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“互文性理論下大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXGG202015）。

（作者單位：廣東理工學(xué)院）