勞模精神視域下現(xiàn)代學徒制學生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

郭穎 王永慈

現(xiàn)代學徒制是高職院校培養(yǎng)技能職業(yè)型人才的有效途徑，幫助學生在理論學習的同時獲得實踐本領。當前高職院?，F(xiàn)代學徒制存在產(chǎn)教融合不夠深入，課程教學偏理論，雙師型師資缺乏的問題，導致學生未能成為真學徒，缺少真本領。勞模精神的內(nèi)涵是勞動模范在生產(chǎn)實踐中的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)品質，勞模的先進思想及其模范影響力與職業(yè)教育的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的理念相通。本研究旨在探索如何將勞模精神融入現(xiàn)代學徒制學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，以實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的育人目標，推動現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展。

2021年，第一次全國職業(yè)教育大會上強調(diào)了職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。在當前經(jīng)濟形勢下，人才已經(jīng)成為企業(yè)和社會發(fā)展的核心競爭力，而學生的職業(yè)能力和素質水平是衡量人才價值的重要指標。勞模精神是一種高度進取、敬業(yè)、創(chuàng)新、勤奮的工作態(tài)度和精神風貌，具有重要的價值意義。它可以激發(fā)人們的職業(yè)熱情，提高工作效率和質量，促進個人和企業(yè)的發(fā)展。勞模精神教育有助于幫助學生在成長過程中樹立正確的勞動觀，增強勞動本領，提升職業(yè)技能。而現(xiàn)代學徒制則彰顯“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)和崗位成才校企‘雙主體育人特色的人才培養(yǎng)模式”。在高職院校應用具有多方面的價值，不僅可以幫助學生更好地融入實踐工作中，了解職業(yè)技能的實際應用，還可以在實際工作中培養(yǎng)學生的實際操作能力，使其具有較高的專業(yè)技能水平，能夠快速適應新的工作環(huán)境和任務，對于學生提升職業(yè)能力具有非常重要的意義。

1 現(xiàn)代學徒制學生人才培養(yǎng)目標

2014年，國務院發(fā)布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，文中首次提出要開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！蛾P于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中闡述了我國建立現(xiàn)代學徒制的重要意義，并就試點工作的內(nèi)涵、培養(yǎng)形式及保障機制等問題提出了具體的要求與指導意見。近年來，現(xiàn)代學徒制在國家的大力推動下獲得了快速的發(fā)展。可以說，現(xiàn)代學徒制是我國深化職業(yè)教育改革的重要及有效途徑，該改革成效將決定我國職業(yè)教育的未來發(fā)展及走勢。

現(xiàn)代學徒制是一種以職業(yè)技能素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，側重實踐實操教育的育人模式，通過對學生進行生產(chǎn)實踐和技能培訓，使學生不僅能夠獲得專業(yè)知識，還能夠掌握實踐技能，提高職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。目前，現(xiàn)代學徒制在高職院校中的應用狀況已經(jīng)日趨成熟。現(xiàn)代學徒制也成為拉近勞動用工制度和職業(yè)教育制度距離的最佳選擇，在一定程度上緩解了企業(yè)用人難、留人難的問題。因此，現(xiàn)代學徒制能夠在社會各界資源的支持下，加強教育和就業(yè)的聯(lián)系，對培養(yǎng)職業(yè)人才有積極的促進作用。

2 勞模精神和職業(yè)能力融合培養(yǎng)的必要性

勞模精神是指以勞動模范為榜樣，具有敬業(yè)、責任、創(chuàng)新、進取等優(yōu)秀品質和精神。而職業(yè)能力則是指一個人在特定職業(yè)領域中所具備的知識、技能、經(jīng)驗等能力。這種精神不僅是傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，更是培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制學生職業(yè)能力的重要途徑之一。在現(xiàn)代學徒制教育中，勞模精神與職業(yè)能力的融合培養(yǎng)顯得尤為必要。在高職院校中，勞模精神和職業(yè)能力的融合培養(yǎng)有助于幫助學生樹立正確的勞動觀念，提高學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過向學生傳遞勞模的典型事跡和精神，鼓勵學生踏實工作、勤奮學習，激發(fā)學生對職業(yè)的熱愛和追求。同時，勞模精神也可以幫助學生養(yǎng)成認真負責、敢于擔當?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及不斷創(chuàng)新、不斷追求進步的精神，從而為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。勞模精神與職業(yè)能力的融合培養(yǎng)可以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學習勞模精神不僅僅是理論上的傳遞，更需要通過實踐來深入體驗。通過向學生提供實際的工作機會和挑戰(zhàn)，讓學生在實際崗位的工作中運用所學的專業(yè)知識進行實踐，解決實際問題，總結方法經(jīng)驗，從而提高自身的實踐水平、創(chuàng)新思想和職業(yè)能力。此外，勞模精神也可以激發(fā)學生的自主學習能力和自我發(fā)展意識，使學生在職業(yè)生涯發(fā)展過程中始終保持積極進取的態(tài)度。

因此，想要通過教育提高學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，在現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育環(huán)節(jié)中融入勞模精神教育是很有必要的。當前的各個行業(yè)的職業(yè)環(huán)境要求學生不僅具備專業(yè)技能，還要具備畢業(yè)就能直接勝任崗位的職業(yè)素質和職業(yè)能力。通過勞模精神與職業(yè)能力的融合培養(yǎng)，可以幫助學生培養(yǎng)出廣泛的綜合素質和能力，從而提高學生的職業(yè)競爭力。勞模精神和職業(yè)能力的融合培養(yǎng)在高職院校中非常必要，可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)更多的高素質職業(yè)人才，為國家和社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

3 高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

職業(yè)能力的培養(yǎng)也是衡量我國職業(yè)教育質量高低的一個非常重要的核心標準。在以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的現(xiàn)代學徒制中，學生需要具備能夠快速適應職場環(huán)境的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)包括正確的勞動觀念、良好的勞動習慣和職業(yè)道德、較好的溝通交流能力和抗壓能力等方面；職業(yè)能力包括實際操作能力、解決問題的能力、協(xié)作能力。然而，現(xiàn)代學徒制在高職院校中也存在一些挑戰(zhàn)和問題。有學者認為我國高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、職業(yè)教學改革等方面取得較大成效，如示范性高職院校建設、現(xiàn)代學徒制探索、1+X證書制度改革，再到最近的高水平職業(yè)院校及專業(yè)群建設。但是，各院校過于強調(diào)職業(yè)教育的辦學條件及模式選擇，而缺乏對于學生（學徒）職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.1 產(chǎn)教融合程度不夠深入

現(xiàn)代學徒制教育模式下，產(chǎn)教融合通過加強對學生的實習實訓，強化專業(yè)技能培養(yǎng)，能有效促進學生對行業(yè)的理解和認識，促進學生快速融入崗位勞動創(chuàng)造價值。但是，當前很多高職院校產(chǎn)教融合的模式在育人過程中存在專業(yè)認知層面的欠缺，與學校的人才培養(yǎng)目標的融合程度低等問題，導致學校制定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群的用人需求的適配度不高，針對性不強。學校對企業(yè)的實際生產(chǎn)過程中的技術需求不明確，學生參加企業(yè)的實訓技能存在走馬觀花的觀摩式教學，不能深入企業(yè)實際生產(chǎn)。另一方面，學校的實訓條件不夠完善，與實際的生產(chǎn)環(huán)境差異較大，設施陳舊老化，不能滿足學生技能訓練需求；實訓課程內(nèi)容側重理論層面，不能與新業(yè)態(tài)發(fā)展同步更新，學生學習的積極性和參與度不高；有些學生在實習崗位上無法獲得與所學專業(yè)相關的培訓，無法真正提高學生的職業(yè)能力?，F(xiàn)代學徒制需要與職業(yè)教育結合起來，進一步深化產(chǎn)教融合，加強與實際生產(chǎn)相匹配的實踐環(huán)節(jié)的開展，提高學生的職業(yè)素質和實踐能力，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型人才。

3.2 專業(yè)課程缺乏職業(yè)能力的培養(yǎng)

專業(yè)課程是高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學生職業(yè)素質的關鍵過程。高職教育須以職業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，以實用性、應用型為導向開設專業(yè)課程教育，致力于解決行業(yè)技術技能型人才缺乏的問題。高職院校課程普遍沒有把對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)納入改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，課程項目化和模塊化缺乏改革與創(chuàng)新，且少有高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標體系的設定。

當前很多高職院校主要依托專門開設的“思想政治理論”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”等公共基礎類課程對學生職業(yè)能力進行集訓，以實現(xiàn)在思想層面對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行正確的引導教育。其他專業(yè)課程教育往往過度依賴此類課程培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，只重視專業(yè)知識的講解與專業(yè)技能的訓練，未把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能職業(yè)能力作為主責主業(yè)，忽略了對學生在知識應用中的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德以及職業(yè)理想的引領教育，存在“袖手旁觀”現(xiàn)象。而勞動觀念的樹立和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是在實踐教學中融入教育會有更好的育人成效，學生在學習技能的同時也能更好地接受勞動觀念的熏陶。需要把勞模精神教育融入專業(yè)課程中，以此彌補在專業(yè)課程教育過程中缺少對學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。

3.3 雙師型師資力量缺乏

培養(yǎng)新時代復合型技術技能人才對“雙師型”人才的需求越來越大，關鍵在于“雙師型”教師對于學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)有重要作用，也是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要角色。當前職業(yè)教育普遍面臨“雙師型”教師缺乏的問題。由于目前高職院校生源擴招，相對應的師資力量也在不斷擴充，近幾年招收了大批青年教師，其中應屆畢業(yè)的年輕教師占據(jù)較大比例，理論水平較高、科研能力較強，但是生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷幾乎為零的現(xiàn)象普遍存在。另外，高校在此基礎上培養(yǎng)“雙師型”教師也需要一個長期的過程，高職學院的專業(yè)課教師普遍教學任務繁重，有較少教師有精力補齊自己的實踐短板，更多教師存在因為客觀原因不能脫產(chǎn)到企業(yè)學習、實踐的問題。

目前，部分高職院校專業(yè)教師的教學僅限于其自身的專業(yè)理論背景，大多數(shù)教師對本專業(yè)相關的新資訊、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式和職業(yè)崗位群的技能要求的了解僅存在于理論層面，在知識技能傳授過程中稍有滯后，不僅缺乏應用在實踐環(huán)境的實踐經(jīng)歷，對交叉學科領域的研究也相對較少，不具備“雙師型”教師要求的素質和能力，在實際承擔實踐指導類教學中存在一定困難。而高校也有部分企業(yè)的兼職教師參與專業(yè)教學，他們雖然擁有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷和一線實踐經(jīng)驗，但卻在理論知識和科研方面有所欠缺。而學校的專職教師雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但卻缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷。學校需要平衡好“雙師型”教師群體的人數(shù)比例，保障“雙師型”師資力量的教育價值。

4 現(xiàn)代學徒制學生職業(yè)能力培養(yǎng)實施路徑

4.1 深化產(chǎn)業(yè)+教育資源匯聚融合

現(xiàn)代學徒制在高職教育中具體表現(xiàn)為校企合作辦學、工學結合，本質在于推動教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的跨界融合，是一種資源的融合，實施現(xiàn)代學徒制就是通過校企聯(lián)合培養(yǎng)使職業(yè)教育聚集更多的優(yōu)質資源，并將其全部落實到人才培養(yǎng)全過程中。高職院校在推動校企合作的同時，可以有側重地與勞模、工匠共建育人機制，通過開展拜師學藝、跟崗體驗、走近勞模、“我與勞模的一天”等形式豐富的活動，了解學習勞模的事跡，在工作實踐中體悟職業(yè)精神，感受勞模精神的實質，用生動的形式豐富現(xiàn)代學徒制教育內(nèi)涵。引導學生感受勞模工匠實際生產(chǎn)工作的環(huán)境氛圍、工作內(nèi)容，讓學生直觀地認識勞模精神，更深入地了解崗位特色，行業(yè)需求，加強對自身專業(yè)的認同度和對未來工作的熱情與憧憬。在共建過程中強化學生的實習實訓融入勞模精神教育，培養(yǎng)學生腳踏實地、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。形成“弘揚勞模精神，走技能報國之路”的產(chǎn)教融合工作品牌，構筑現(xiàn)代學徒制下校企育人的命運共同體。

為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育資源的深度融合，需要采取一些指導性的措施和做法。首先，學校可以加強與企業(yè)的合作，開展產(chǎn)教融合項目，鼓勵學生參加企業(yè)實踐和實訓活動，提高學生的職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。其次，學?？梢约訌娕c產(chǎn)業(yè)協(xié)會和行業(yè)組織的合作，借助協(xié)會和組織的資源和平臺，引導學生參與行業(yè)研究和技術創(chuàng)新，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和技術前沿。再次，學?？梢约訌妼W生的職業(yè)道德教育，引導學生樹立勞模精神，鼓勵學生以實際行動踐行勞模精神，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。這些措施和做法的實施對于現(xiàn)代學徒制學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。通過深化產(chǎn)業(yè)與教育資源的融合，學生能夠更好地掌握實際技能和知識，提高職業(yè)能力和市場競爭力，實現(xiàn)學以致用。同時，通過引導學生樹立勞模精神和職業(yè)道德，不僅能夠提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學生的責任感和使命感，推動產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

4.2 構建職業(yè)能力+勞模精神課程體系

將勞動模范精神納入職業(yè)能力、勞動模范精神課程體系建設，能夠更好地幫助學生在專業(yè)知識的學習過程中領悟勞模精神。通過勞模進課堂，融思政，強實踐等舉措，進一步明確人才培養(yǎng)目標，建立針對不同崗位具體職業(yè)能力和素質要求的課程內(nèi)容，構建以就業(yè)崗位的職業(yè)能力素質要求為目標的課程體系。同時也需要為學生提供充足的實踐培訓和實際經(jīng)驗的機會，包括實習、學徒和其他形式的勤工儉學計劃，讓學生在實踐中應用知識并獲得職業(yè)能力的提升。

讓勞模技能融入進課堂教學環(huán)節(jié)，讓專業(yè)課程更加接地氣。勞模團隊結合學校專業(yè)開設課程，組織開展專業(yè)直播課程和直播實踐。親自參與直播籌備，從選品到介紹，從備貨到郵寄，勞模與學生一道進行彩排試播，耐心指導學生做好直播前的樣品準備，教導學生如何進行商品上架等平臺操作。并帶領學生完成復盤工作，保障帶貨成效。共完成直播帶貨33場。學生在操作的配合中也逐漸培養(yǎng)了團隊協(xié)作的能力和臨場應變能力，不僅增加了知識儲備，也提升了自身素養(yǎng)。

在專業(yè)教學的課程體系中融入勞模精神教育，以此加強對學生勞動觀念的全方位引領。學院專業(yè)教學將勞模工匠精神作為專業(yè)思政內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案中予以確定。專業(yè)教師依此建設自己的思政課程。學院與勞模團隊共同制訂修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開設在線導購、新媒體營銷等融入式創(chuàng)新型課程，理實一體，德技并舉。

加強在教學過程中對實習時訓練技能的指導，更要直接帶領學生參與一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)，促進學生對專業(yè)更加了解，對行業(yè)更加熱愛。勞模團隊直接參與實習實訓教學，身體力行技能成才。學院與新百合作開展直播帶貨、在線導購等項目實訓；依托永輝、小廚娘、沃爾瑪?shù)缺姸嗥髽I(yè)合作開設“學徒制班”“訂單班”； 與孩子王、小廚娘、百勝等企業(yè)合作開展“兼程似錦”勤工儉學項目，不斷提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，做實勞動教育，培養(yǎng)能工巧匠。

4.3 組建校內(nèi)+校外雙師型師資隊伍

學院大力推進專任教師擔任班主任工作，班主任與勞模拜師學藝，將勞模事跡融入課程，落實在課堂中。三年來聘請的班主任中有20余人與勞模結成了師徒關系，所帶班級各具特色，涌現(xiàn)出一批技能競賽、志愿服務、戶外徒步、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等特色班級，一批教師獲評省技術能手、校師德標兵、優(yōu)秀教師。學院以黨建共建、校企合作項目為紐帶，建設企業(yè)導師隊伍。聘請全國勞模呂雪瑾為學院產(chǎn)業(yè)教授、特聘輔導員。聘請合作企業(yè)高管、能工巧匠為兼職教師和技能導師。發(fā)揮勞模和企業(yè)導師的育人作用，運用個人品格魅力、專業(yè)技能優(yōu)勢和職場經(jīng)驗優(yōu)勢，以傳幫帶教的方式，做青年學生健康成長的導師，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

依托深度黨建共建合作，共建“雙師型”教師培訓基地，通過與企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，加強“雙師型”教師進企業(yè)實踐鍛煉。創(chuàng)建勞模班主任工作室、組建專業(yè)教學的混編團隊，依托企業(yè)的實踐基地，為學校教師提供了掛職鍛煉的機會，提升教師團隊的專業(yè)技能和思想水平，同時將教師參加企業(yè)培訓的表現(xiàn)與成果作為“雙師型”教師評定職稱、績效考核的重要依據(jù)，實現(xiàn)團隊成員職稱或職業(yè)資格提升，以此來提高“雙師型”教師參加企業(yè)實踐的積極性和學?！半p師型”師資水平，建立人才流動的常態(tài)運行機制。通過聘請全國勞模為學校產(chǎn)業(yè)教授、聘請勞模群體擔任學校特聘教授，擴充學?！半p師型”師資庫。讓勞模精神通過學校的思政課堂等活動進一步滲透到教學環(huán)節(jié)中，以此加強思政和專業(yè)群的建設，打造黨建+德技雙馨型師資隊伍。

5 結語

勞模精神和職業(yè)能力的融合培養(yǎng)是現(xiàn)代學徒制學生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要途徑之一，是提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的關鍵舉措，是促進教育銜接就業(yè)的有效手段。高校通過引導學生了解和認識勞模精神、開設職業(yè)技能培訓課程、提供實際的工作機會和挑戰(zhàn)，以及鼓勵學生參加職業(yè)競賽和評比活動等方式，可以促進勞模精神和職業(yè)能力的融合培養(yǎng)，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。以此實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制校企育人“雙主體”，學生學徒“雙身份”的跨界屬性，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三方利益的協(xié)調(diào)共享，實現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈上資源配置的帕累托最優(yōu)狀態(tài)，保障了教育資源的有效供給和效益最大化，發(fā)揮了教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同育人的優(yōu)勢。在產(chǎn)教深度融合的過程中融入勞模精神教育，形成高職院校現(xiàn)代學徒制的育人模式，為探索具有中國特色的現(xiàn)代學徒制提供可借鑒的解決方案。

本文系2021年度高校哲學社會科學研究專題項目“校企黨建共建背景下的勞模群體進校園思想政治教育研究”，項目編號：2021SJB0284。

（作者單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院）