不同學(xué)科教師情緒感染力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的相關(guān)研究

余真

摘要：本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查了安徽某高中215名學(xué)生，研究結(jié)果表明，語文老師和英語老師的情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間呈顯著正相關(guān)，但是數(shù)學(xué)老師的情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間并無顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：情緒感染? 學(xué)生? 學(xué)業(yè)表現(xiàn)

前言

Lewis 和Haviland（1993）在他們的代表作“Emotions”中中肯地提出了：“沒有一個人能夠否認這樣一個提法，即為了研究人類的行為，必須先研究了解人類的情緒感受。”[1]從馮特開始，人們就一直對情緒研究保持著高度的興趣，然而就從心理學(xué)學(xué)科內(nèi)的訓(xùn)練來看，有關(guān)于感受和情緒的研究卻遠比我們預(yù)期的少。當(dāng)人們處在一種特定的情緒當(dāng)中時，無論是感受到興高采烈還是抑郁，這樣的情緒一旦產(chǎn)生就會與處在周圍的人展開無形的交流。與一位抑郁情緒的人交流會讓我們也覺得壓抑，相反如果是與一個自信并且快樂的人交流的話，我們也會傾向于更愛我們自己，這種現(xiàn)象就稱為情緒感染。情緒感染在人際間是一個非常重要的概念，正是因為這種感染的存在才導(dǎo)致了人們每時每刻在行為上的同步和情緒上的相互感知，即使當(dāng)個體并沒有有意注意這些傳遞出來的情緒線索，這種感染依舊會發(fā)生。

1? 情緒感染的定義

18世紀經(jīng)濟哲學(xué)家Adam smith（1759-1976）說：“盡管在接受苦難的是我們的兄弟，但是通過想象我們可以將自己置于和他們一樣的境地，我們想象自己正在和他們接受一樣的痛楚，就似乎我們走進了他的身體之中，在某種程度上和他們一起感受他們的感受，這種感受盡管在程度上會有所弱化，但是是相似的。”[2]這句話很明確地告訴了我們什么是情緒感染，即他人的情緒引起了我們在情緒上的變化。然而這是從字面意義上探討的結(jié)果，關(guān)于情緒感染的具體定義卻引起了學(xué)界學(xué)者們的一番爭論。

情緒感染這一概念起源于心理學(xué)領(lǐng)域，主要是因為它作為對情緒傳播的有效解釋，涉及到了人類的情感和生理過程。要澄清情緒感染的含義首先要明確感染一詞的意義，感染（contagion）一詞來源于拉丁文（contagio），原意是指“...from touch”，即“來自接觸”。[3]從詞源學(xué)角度來看這提示了我們被感染離不開接觸，無論是肢體接觸還是目光接觸，無論是近距離的接觸還是遠距離的接觸，無論這種接觸是實際意義上的接觸還是抽象上的接觸。目前關(guān)于情緒感染的定義比較一致的是Hatfield等人（1993）提出的簡單情緒感染這一機制，認為情緒感染的發(fā)生并不需要依賴于認知過程的參與，并且將情緒感染定義為：“一種自動化的模仿和同步別人的面部表情、聲調(diào)表情、姿勢和動作的傾向，最后達到在情緒上的融合。”[4]

2? 教學(xué)中情緒感染的不可或缺

課堂教學(xué)作為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進行交互的主要場所，情緒感染發(fā)生的頻率是很高的。如果教師帶著不良情緒處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，容易攜帶個人情緒而導(dǎo)致問題處理不公，引起學(xué)生們對教師的不好感受。當(dāng)教師的不良情緒感染給學(xué)生后，很容易導(dǎo)致學(xué)生心理上的壓抑感和緊張感，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高或緊張，影響學(xué)習(xí)效率。[5]

觀察或者回想我們學(xué)生時代對于教師的評價，不難發(fā)現(xiàn)，我們喜歡那些能夠在課堂上喚起我們情緒的老師，如果整節(jié)課下來，我們的情緒像一汪死水一樣沒有波瀾，我們會傾向于認為這堂課很無聊。教師情感是“三大教學(xué)情感源點”中最具主體地位和影響力的一個源點。雖然有關(guān)情緒情感在教學(xué)中的重要性已經(jīng)受到研究者們的一致同意，但是有關(guān)情緒感染這一情緒傳遞的重要渠道在教學(xué)中的相關(guān)研究卻只能檢索到一篇2015年發(fā)表在心理學(xué)報上的國內(nèi)文獻。而且雖然教師情緒情感在教學(xué)中的重要性顯而易見，但是卻很少有研究針對教師教學(xué)中的情緒情感展開研究，其中一個原因可能是情緒情感作為高級心理過程，較難展開研究。比如在教育心理學(xué)手冊中關(guān)于教師的研究主要是集中在教師的價值觀、思維和知識方面，而關(guān)于教師情緒這一塊的研究涉及很少。[6]因此本文以情緒感染為研究對象，探究在真實教育情境中，教師情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系。

3? 研究假設(shè)

回顧前人相關(guān)研究，國內(nèi)學(xué)者張奇勇和盧家楣（2015）采用了教學(xué)活動為實驗情境，探索了情緒感染能否被“先入觀念”所調(diào)節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易注意權(quán)威教師的情緒并受其感染。[7]Thomas Sy和Jin Nam Choi（2013）提出領(lǐng)導(dǎo)作為情緒事件的最重要的來源能夠極大得影響到追隨者的情緒、信念和行為，領(lǐng)導(dǎo)是情緒感染最重要的來源因為他們的心情通常是極其顯著的，而且在團隊中領(lǐng)導(dǎo)有更多的機會來表達情緒以及激發(fā)情緒感染。[8]雖然該研究并不是直接針對教學(xué)情境中的情緒感染展開的，但是教師在一個班集體中占據(jù)著班級中的主導(dǎo)地位，因此在教學(xué)情境下，教師的情緒往往會容易塑造整個班集體的情緒氛圍。

在以上前人文獻的查閱基礎(chǔ)上，本研究提出以下研究假設(shè)：教師課堂上的情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在顯著正相關(guān)。

4? 研究：教師情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)研究

4.1研究被試

本研究中的被試方便取樣選自安徽省宣城市睿陽中學(xué)高一五個班的學(xué)生，每個班的語數(shù)英三門主課任課老師均不重復(fù)。總計調(diào)查了215名學(xué)生，其中有效回收問卷205份，問卷有效回收率達到95%。其中一班45名學(xué)生，有效回收問卷43份；二班45名學(xué)生，有效回收問卷43份；三班44名學(xué)生，有效回收問卷40；四班40名學(xué)生，有效回收問卷40份；五班42名學(xué)生，有效回收問卷40份。

4.2研究材料

研究采用問卷調(diào)查法，研究問卷是教師課堂情緒感染力評價問卷，由于國內(nèi)目前并沒有專門的該類問卷，因此該問卷《教師課堂情緒感染力評價問卷（學(xué)生用）》（具體文件見附錄一）來自于張奇勇（2014）在其博士論文中自編的問卷，是學(xué)生對教師在課堂教學(xué)中的情緒表現(xiàn)力以及學(xué)生自己的情緒受教師影響程度的主觀評價，該問卷一共包括10道項目，其中第二題和第五題采用反向記分。問卷制訂者給出問卷的標準化Cronbach系數(shù)為0.89，分半信度（split-half）為0.82，F(xiàn)riedmans2值為34.18（p<0.001），達到極其顯著水平，表示受測者差異大，信度高。本次研究中該問卷實測后進行信效度分析，得Cronbach系數(shù)為0.83，分半信度為0.76，均達到良好水平；因子分析結(jié)果顯示KMO=0.837，p=0.00，即因子分析的效度良好。因此可以使用該問卷進行接下來的研究。

4.3研究程序

實驗主試利用學(xué)生晚自習(xí)時間進入?yún)f(xié)商好的各個班級，在沒有任課老師和班主任在的情況下統(tǒng)一發(fā)放研究問卷。指導(dǎo)語：“各位同學(xué)們，大家晚上好，打擾大家晚自習(xí)的五分鐘時間。我現(xiàn)在在做一項很重要的調(diào)查研究需要各位同學(xué)的配合。接下來我的助手會給大家發(fā)放一份問卷（實驗助手分發(fā)問卷），請各位同學(xué)先認真閱讀問卷上方的指導(dǎo)語，（15s后）我重點強調(diào)一下，本份問卷需要大家對自己的語數(shù)英三名老師做出最最真實的評價，本次評價全部匿名，而且實驗結(jié)果只供研究者個人查看，所以請各位同學(xué)完全按照真實情況來進行填寫。（實驗助手回收問卷）謝謝各位同學(xué)們的配合，預(yù)祝大家學(xué)業(yè)順利，再見！”

4.4結(jié)果與分析

4.4.1教師情緒評分描述統(tǒng)計

通過對五個班學(xué)生對教師的情緒評分進行描述統(tǒng)計分析，并根據(jù)各老師的情緒評分均值在各學(xué)科唯獨進行排名，得出以下表格1。表1顯示，高一數(shù)學(xué)學(xué)科中，各老師的情緒評分從高到低分別是二班、四班、一班、五班、三班；高一語文學(xué)科中，各老師的情緒評分排名分別是二班、一班、五班、三班、四班；高一英語學(xué)科中，各老師的情緒評分排名分別是四班、五班、三班、二班、一班。

4.4.2各班學(xué)業(yè)表現(xiàn)的描述統(tǒng)計

考慮到在高中學(xué)校，學(xué)生成績是學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要體現(xiàn)，本次研究以學(xué)生期末考試成績作為衡量學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一項重要指標。通過對五個班學(xué)生的期末考試各科成績進行描述統(tǒng)計，并根據(jù)各班的各科平均成績進行排名，得出下表2。如表2所示，高一學(xué)科語文學(xué)科各班期末成績排名從高到低分別是二班、五班、一班、三班、四班；數(shù)學(xué)學(xué)科期末成績排名從高到低分別是一班、五班、二班、三班、四班；英語學(xué)科期末成績排名從高到低分別是四班、五班、三班、一班、二班。

4.4.3各科教師情緒評分與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的相關(guān)分析

通過將各科教師情緒評分排名與各科學(xué)生班級平均成績排名進行斯皮爾曼等級相關(guān)分析得到以下表格3。由表格3可知，語文教師情緒評分與對應(yīng)班級語文成績之間呈顯著相關(guān)（r=1.0，p=0.037）；數(shù)學(xué)教師情緒評分與對應(yīng)班級數(shù)學(xué)成績之間并未呈顯著相關(guān)（r=-0.10，

p=0.873）；英語教師情緒評分與對應(yīng)班級英語成績之間呈顯著相關(guān)（r=0.90，p=0.037）。即語文和英語學(xué)科教學(xué)中，教師情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間相關(guān)關(guān)系顯著，教師情緒感染力越好則語文和英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好、成績越高。然而本研究在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域則未發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象。

5? 討論與分析

以上研究結(jié)果顯示，語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科中對教師情緒感染力的要求出現(xiàn)了不同。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的情緒感染力并未與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間呈顯著相關(guān)。然而在語文和英語學(xué)科教學(xué)中，教師的情緒感染力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間卻呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，語文教師和英語教師的情緒感染力越強，越擅長于調(diào)動學(xué)生的情緒，則學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好、成績越好。這樣的差異是由于不同學(xué)科性質(zhì)而導(dǎo)致的。數(shù)學(xué)學(xué)科作為理科知識學(xué)習(xí)，涉及更多的是數(shù)學(xué)公式介紹、解題步驟詳述等等，教師在講解這類知識時大多以中性情緒為主，因為這些知識本身就難以帶上情緒外衣，如果強制性的給這些知識以某些情緒反而會弄巧成拙。這就使得數(shù)學(xué)與語文、英語這類以閱讀為主的教學(xué)模式產(chǎn)生了根本的差異。張學(xué)民和林崇徳等人（2006）研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)老師在對課堂信息的處理上存在顯著差異，[9]語文老師更注重課堂活動的組織與調(diào)節(jié)，更加的強調(diào)課堂氣氛的營造和調(diào)節(jié)。然而數(shù)學(xué)老師則更為注重學(xué)科知識本身，更強調(diào)知識的嚴謹性和科學(xué)性。

相較于數(shù)學(xué)教學(xué)，語文教學(xué)的特點是以情感陶冶學(xué)生，如果說課堂教學(xué)是人與人之間的關(guān)系，那么語文課堂教學(xué)可以說是人的情感與人的情感之間的互相交流。[10]孫園園（2015）研究發(fā)現(xiàn)語文教師情緒智力尤其是調(diào)控他人情緒的能力這一維度與師生關(guān)系之間顯著正相關(guān)，語文教師越擅長調(diào)動學(xué)生情緒則師生關(guān)系越和諧，進一步影響到學(xué)生的成績。[11]這一現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中也是顯而易見的，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，那些情緒表現(xiàn)外顯并且善于繪聲繪色講述的語文老師總是更受學(xué)生的喜歡，更能夠激發(fā)學(xué)生的思考和調(diào)動學(xué)生的情緒。在英語教學(xué)中，陳秋珠（2014）研究發(fā)現(xiàn)正性情緒對初中生英語閱讀成績的提升幅度最大，即初中生的英語閱讀成績會顯著受到正性情緒的影響。[12]積極健康的情緒可以很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，[13]英語學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)同作為語言類學(xué)習(xí)都會顯著受到課堂情緒的調(diào)節(jié)。

6? 研究結(jié)論

本文探究了語文、數(shù)學(xué)和英語這三門學(xué)科教學(xué)中，教師的情緒感染力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，如果以學(xué)生成績作為標準來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師的情緒感染力并不會對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生多大的作用。這是因為相對于文科學(xué)科的教學(xué)，數(shù)學(xué)作為理科學(xué)科的教學(xué)，老師會更為注重學(xué)科知識本身，更多的強調(diào)知識的嚴謹性和科學(xué)性（張學(xué)民，2006）。[14]學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)的大多是符號、公式、方法這一類中性情緒的知識，這就使得教師的情緒感染力在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有了用武之地，但是因為本研究使用的衡量學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的指標僅僅是學(xué)科成績，所以并不能由此證明數(shù)學(xué)老師的情緒感染力完全與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)無關(guān)。只能證明數(shù)學(xué)老師的情緒感染力水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間沒有顯著相關(guān)。然而在語文和英語學(xué)科教學(xué)中，語文、英語老師的情緒感染力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間呈顯著正相關(guān)，即語文、英語老師的情緒感染力越強則他們的學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好、成績會越好。語文教學(xué)和英語教學(xué)作為語言類的教學(xué)，教學(xué)過程中教師的情感投入和繪聲繪色的講述總是更受到學(xué)生的喜歡，更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而表現(xiàn)在學(xué)生成績提高上面。

由以上分析和討論，本研究得出以下結(jié)論：不同學(xué)科教學(xué)中教師情緒感染力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系并不是完全一致的，其中語文老師和英語老師的情緒感染力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間呈顯著正相關(guān)，但是數(shù)學(xué)教師的情緒感染力卻并沒有呈現(xiàn)出與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系。

7? 研究不足和展望

本研究僅僅只研究了語文數(shù)學(xué)和英語這三門學(xué)科的教師情緒感染力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間關(guān)系，而沒有涉及到其他學(xué)科；而且研究中對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價僅僅采用了學(xué)生期末成績這一項指標。日后研究中應(yīng)該拓寬研究的學(xué)科范圍，以及采用多項指標來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

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