“線上+線下”混合教學模式改革與實踐

彭明明 聶鵬 李玲玲

［摘 要］ 隨著互聯網技術的發展，“線上+線下”混合教學模式代替傳統的教學方法，成為本科課程改革的重點。根據“國際貿易實務”課程教學實踐的要求，從課程性質和研究對象出發，針對目前傳統教學模式存在的主要問題，以線上和線下混合的角度，從具體的課程設計和最終課程考核兩個方面，圍繞“學生為中心”，探討“線上+線下”混合教學模式的改革與實踐。最后，針對目前混合教學模式存在的問題，提出完善“線上+線下”混合教學的建議，以供本科課程教學改革參考或借鑒。

［關鍵詞］ 線上線下混合教學；教學模式；教學設計

［基金項目］ 2025年度廣州大學省級教學成果獎培育項目“數字經濟時代國貿專業復合型人才培養模式的創新與實踐”；2020年度廣東省本科高校質量與改革工程建設項目（特色專業）“國際經濟與貿易”；2022年度廣東省一流本科專業建設“國際經濟與貿易”（222040101）；2022年度廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“高校課程思政建設質量評價體系和激勵機制的建構與實踐”；2022年度廣州市高等教育教學質量與教學改革工程高等教育教學改革一般項目（2022JXGG030）；2021年度廣州大學教研項目“在線開放課程‘國際貿易實務”

［作者簡介］ 彭明明（1982—），女，山東濰坊人，博士，廣州大學經濟與統計學院講師，主要從事教育與就業研究；聶 鵬（1981—），男，博士，河南商丘人，廣州大學經濟與統計學院講師（通信作者），主要從事經濟增長和博弈論研究；李玲玲（1979—），女，遼寧沈陽人，產業經濟學博士，廣州大學經濟與統計學院講師，國際經濟與貿易系主任，主要從事經濟增長研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）29-0109-04［收稿日期］ 2023-09-20

引言

隨著互聯網技術的發展，教師和學生的角色在發生微妙變化，傳統教學模式由于在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習被動、參與度不高、學習效果差異大等問題逐漸暴露出來，這迫切需要對目前傳統的教學模式進行改革。“線上+線下”的混合教學模式成為本科課程改革的重點［1］。混合式教學可以利用現代化網絡技術彌補傳統教學模式的不足，將傳統教學模式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來［2］，使教師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術融合，做到線上和線下有效銜接，根據課堂目標和學生特點來指定課程內容和進度，從教師為中心的講授為主轉變為學生為中心的學習為主，講授為輔［3］，更能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，從而獲得更佳的教學效果。在國際經濟與貿易專業，“國際貿易實務”是一門實踐性較強的專業必修課程，在應用型人才的培養目標下，“國際貿易實務”的教學對學生的理論知識的掌握和實踐能力的培養有更高的要求。目前現有的傳統以理論知識的課堂講授為主的教學模式，不能充分利用互聯網技術發展帶來的教學便利性和靈活性，更難滿足學生多樣化學習的需求。本文結合“線上+線下”混合教學模式，以“國際貿易實務”課程為例，探討課程的教學改革和實踐。

一、傳統模式下“國際貿易實務”課程教學存在的主要問題

傳統教學模式下，“國際貿易實務”課程教學存在的主要問題歸納如下。

（一）學時數不足

國際貿易環節眾多且流程較為復雜［4］，涉及的知識點多，深入學習需要大量的時間，這對教師的教授和學生的學習都是很大挑戰。目前的教材以對外經貿大學黎孝先、王健主編的《國貿易實務》為主，該教材分為五篇共22章，所覆蓋面較廣、知識點多，在有限的48學時內，很難將教材的主要內容講授完。采用“線上+線下”混合教學模式，可以將學生時間的碎片化整合起來，利用自身優勢結合課程設計有效解決學時不足情況，同時提升教學效果。

（二）課程理解有難度

以筆者所在院校為例，該門課程安排在大三上學期，需要一定的專業理論基礎，其前續課程為“大學英語”“宏觀經濟學”“國際貿易學”。由于前期學生基礎參差不齊，部分學生對課程內容的學習和接受有難度，不能及時消化授課內容。采用混合教學模式，學生可結合自身需求，利用課余時間提前預習課件，反復觀看視頻熟悉課堂內容，從而降低學習難度。

（三）課程配套資源有限

針對“國際貿易實務”課程的配套資源主要是電子課件，其他相關的資源例如習題、案例、熱點問題等相對較少，這滿足不了教師的授課需求，也影響學生的課外學習效率。通過“線上+線下”混合教學模式，可以修訂、完善和充實教學案例庫、課程習題庫和網絡資源，通過在線交流系統為學生答疑解惑，還可通過在線自測/考試系統，評估學生的學習效果。

（四）理論和實踐不銜接

“國際貿易實務”是一門實踐性較強的課程，但是目前教學方法主要是以課堂講授為主，理論是否符合實踐，并應用于實踐，需要到實際工作中驗證。“線上+線下”混合教學，在線上，教師可以結合線上的模擬軟件，引導學生將理論知識運用到實際問題的解決上，督促學生完成學習目標，并動態化管理或跟蹤學生的學習情況和知識掌握情況，并對學生的疑惑進行講解；在線下課堂上，可以根據學生的實際學習狀況來準備課堂教學，或針對學生知識上的薄弱之處，進行重點講解或練習。

二、混合教學模式下的課程設計

以筆者所在學院為例，國際貿易實務計劃學時是48學時，3個學分。按照“線上+線下”混合教學規劃要求，線上教學學時大于20%，不超過50%的原則，線上教學占24學時，其中16學時是學生自主線上學習，8學時為現場實訓模擬；線下教學為16學時。根據課程的教學目標和教學方法改革，課程設計如下。

（一）理論課程的線上教學設計

線上教學設計主要利用慕課、雨課堂、騰訊會議、QQ學習群等學生常用或較為熟悉的網絡平臺展開。根據具體教學內容及難易程度，理論知識的線上教學采用了包括錄播視頻、網絡資源、案例分析、在線練習及測試等不同的形式。其中錄播視頻是由任課教師按照教學大綱，將要講授的教學內容到多媒體教室錄制成簡潔短小的教學視頻，提前發送到學校的慕課教學平臺，以供學生在線學習［5］。

視頻的錄制以每章的重點內容為主，例如以課程第三章適用于各種運輸方式的貿易術語為例，視頻講解中主要列舉出《國際貿易術語解釋通則2020》中的13個貿易術語，它們的產生淵源和發展，以及最新的國際慣例，即關于它們的分類和基本含義，包括買賣雙方的責任和費用劃分。在線練習和測試主要通過雨課堂平臺在每節線下課程開始前或結束后，按照教學需求發給學生，并在規定時間內要求學生完成。針對學習過程中遇到的疑難問題，可利用學習群在線與教師討論，也可以在隨后的課堂教學過程中答疑［6］。線上教學要求學生在規定的時間內完成學習任務［7］。為提高學生的網絡學習效率，保持學習熱情，在教學設計中的錄播視頻每學時有2個，且每個不超過15分鐘，案例分析和在線練習、測試也不超過20分鐘。

（二）實踐課程的線上教學設計

實踐課程安排在線下課堂教學完成后，也就是課程的最后一部分。屆時學生已完成主要理論知識的學習，并通過線下教學完成重點內容的梳理和答疑工作［8］。實踐課程將在學校實驗室由教師指導，通過國際貿易實務實訓仿真平臺進行。該系統以企業外貿ERP管理軟件為基礎，通過仿真平臺再現真實的外貿公司業務操作環節和業務流程，包括國際貿易業務的交易前的磋商、合同的洽談、合同的履行、爭議的解決等一系列流程，學生通過完成一筆虛擬交易，體驗外貿公司的業務形態、具體實務操作、成本核算和管理決策。屆時，教師作為管理者將學生信息錄入系統，學生在注冊賬號后進入系統。在線體驗在外貿企業中的進出口業務員、報關/報檢員、儲運、財務、交易關聯方、貨代或政府機構等多種角色的操作業務。教師可根據課程需求和學生的實際學習狀況設置課程，并設置主要業務環節的難易程度。在課堂上根據學生的業務操作，通過其每個環節的操作準確率和用時來實時監控每個學生的學習狀況，掌握學生對專業知識的掌握和應用情況。針對學生在業務操作過程中遇到的問題，及時給予現場指導。通過實踐課程的模擬訓練，學生不用去外貿公司實習就能掌握對外貿易的基本流程和需要解決的主要問題，從而提高了其業務素質和實際解決問題的能力。

（三）理論課程的線下教學設計

線下教學安排在學生完成線上學習任務后、實踐課程開始之前。線下教學有助于拉近教師與學生的情感交流，主要是教師引導學生對重點內容的回顧與思考，側重于學生能力的訓練，是對線上學習的翻轉和鞏固。線下教學主要的教學內容涉及每章重點知識的詳細講授、

知識點的梳理、習題和測試的解答和案例解析。線下教學強調師生互動，通過習題、測試和案例的講解，鼓勵學生分成3～5人的小組，以小組為單位積極參與課堂討論，通過翻轉課堂將線上的學習運用到課程討論中。這樣通過線上線下的翻轉，鼓勵學生自覺學習，發揮學習的主動性、積極性，提高知識綜合運用能力和解決問題的能力。根據國際貿易課程目標和特征，結合線上教學與線下教學，按教學內容分配學時，主要是理論知識梳理、理論淵源和應用、案例解析、重點知識點的講解和討論，還有習題解答等。

作為實踐性較強的課程，在授課過程中，要注重知識的簡單和綜合運用。線下課堂上，在重點知識講解完后，要對相關案例結合所學專業知識進行詳細解答，通過啟發式提問，引導學生對問題進行全面分析和解答，同時鼓勵學生主動思考解決問題，將師生互動的重點逐漸轉移到學生主動積極解決問題能力的提升上，最終提高線下課程的教學效果。

三、混合教學模式下的課程考核

采用“線上+線下”混合教學后，課程考核方式要做相應的調整，以強調學生自主學習的重要性。

首先，將線上學習過程中的視頻觀看、在線習題及測驗的完成情況、師生互動等各類指標均納入課程成績考核中（比重約為總成績的20%），根據學生的實際學習表現評估成績，以提高學生對線上學習的重視和參與度，從而激發學生的學習主動性。其次，考核實踐課程的學習情況（比重約為總成績的20%），主要包括完成完整的進出口業務流程的數量、單據填寫的狀況，以及實踐課程的綜合成績。再次，考核線下學習情況（比重約為總成績的60%），主要包括課堂出勤率（占比5%）、課堂討論的參與情況（占比5%）、學期末考試的卷面成績（占比50%）。這將學生學習的積極性和主動性納入綜合成績考核中，弱化了傳統教學方法單純對學生卷面成績的依賴。新的課程考核采用以下計算方法：

課程總成績=20%×線上考核成績+20%×線上實踐課程成績+60%×線下考核成績。

新的課程考核方式的改革，既提高學生在線學習的自覺性，又營造線下課堂的學習氛圍，活躍課堂的氣氛，大大提高了學生參與課堂討論、案例分析及習題解答的積極性，提升了學生自主學習的能力。在筆者所在學院對2021年第一學期“國際貿易實務”課程，采用新的授課方式和期末考核方式后，相關班級的共80名學生期末考試卷面成績及格率達到100%，學生總成績及格率達到100%，其中優秀學生的比重超過35%。這表明“線上+線下”混合教學模式的應用在學生專業知識掌握和綜合實踐能力提升上，能夠取得更好的效果。

四、完善混合教學模式改革的建議

“線上+線下”混合教學模式的推廣也遇到各種困難和問題，諸如：難以有效監督學生的線上學習實際效果、課后作業完成的獨立性、教師網絡技術運用能力有限，教師難以選擇更符合授課要求的網絡技術和教學資源。為此提出完善“線上+線下”混合教學模式的建議。

（一）課程設計要以學生為中心，實現人性化設計

“線上+線下”混合教學模式在推行過程中要符合課程特色，強調現代信息技術和具體學科教學的整合，只有線上教學和傳統教材有機融合才能充分發揮二者的優勢。同時，在教學效果上強調提升教育的個性化水平，結合國際貿易的業務實際，按照學生的需求或實際知識水平推送線上學習資源，為學生提供適合的課程資源，以激發學生學習的內驅力和自覺性。

（二）課程教學改革需要相應完善的網絡技術和在線學習平臺

教學過程中，要根據學校自身條件和學生的需求，結合課程特點使用相應的在線學習平臺，這主要包括慕課、雨課堂、騰訊會議等，要求學生熟練掌握其使用途徑。其中最基本的要求就是網絡流暢，教師能將線上資源及時發布，學生可根據自身需求隨時隨地進行線上學習。這需要加強相關硬件設施的建設，以保障學生的線上學習。

（三）教師要提高自身技能，充分利用相關的教學平臺或軟件

目前較為流行的線上教學平臺或軟件各有所長。在教學視頻的推送、習題和測試的發布、答疑等各個環節采用的教學平臺或軟件不同。這需要教師有針對性地采用符合教學要求的教學方法。因此，教師要熟練掌握相應教學平臺的使用方法，使網絡技術更好地為教學過程服務。

（四）優化教學管理和輔助系統

改善傳統的教學管理系統，根據學生在選課、信息查詢（主要是教師信息、課程信息、成績查詢）等方面的需求，設計更為人性化的管理系統，實現管理系統的人性化、功能多樣性。針對需要在線上發布的教學視頻，學校要提供相應的視頻錄服務，主要包括視頻錄制場地、設備，以及后期視頻的剪輯等配套服務工作，以確保教師能如期完成教學視頻的錄制。

參考文獻

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Reform and Practice of Online+Offline Mixed Teaching Mode： Taking International Trade Practice as an Example

PENG Ming-ming， NIE Peng， LI Ling-ling

（School of Economics and Statistics， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006， China）

Abstract： With the development of internet technology， online and offline mixed teaching mode has changed the traditional teaching methods and become the focus of undergraduate curriculum reform. According to the requirement of the teaching reform for International Trade Practic， starting from the curriculum nature and the research object， based on the current main problems of the traditional teaching mode， in the perspective of online and offline and from the two aspects of concrete course design and final assessment to explore the reform and practice of mixed teaching. Finally， in view of the problems existing in the current mixed teaching model， the paper puts forward some suggestions to improve the online and offline mixed teaching， so as to provide reference for the teaching reform of undergraduate courses.

Key words： online-offline mixed teaching; teaching mode; teaching design