礦業(yè)類學(xué)科“選礦概論”課程改革與探索

［摘 要］ 在碳達(dá)峰與碳中和的“雙碳”背景下，加之全球疫情的影響，對(duì)礦產(chǎn)資源加工工藝及綜合利用有了更高的要求。“選礦概論”課程符合市場發(fā)展的需求，是采礦工程、地質(zhì)工程、安全工程、礦物資源工程等多個(gè)專業(yè)理論知識(shí)的補(bǔ)充。基于“選礦概論”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探索課程改革，采用多種模式結(jié)合教學(xué)，融入課程思政教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)選礦理論知識(shí)、加工技術(shù)及發(fā)展趨勢的理解，注重學(xué)生不同專業(yè)背景與選礦專業(yè)的契合，培養(yǎng)學(xué)生的資源綠色加工與保護(hù)意識(shí)，提高了課堂效率和課程質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 選礦概論；礦產(chǎn)資源；教學(xué)改革；課程思政

［基金項(xiàng)目］ 貴州大學(xué)礦物加工工程國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目；2018年度教育部首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目“礦物加工工程專業(yè)工程教育信息化的探索與實(shí)踐”

［作者簡介］ 代文治（1976—），男，河南光山人，碩士，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院講師，主要從事礦山安全與礦產(chǎn)資源綜合利用研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）29-0093-04［收稿日期］ 2022-10-14

“選礦概論”屬于相關(guān)學(xué)科專業(yè)選修課，是很多院校采礦工程、地質(zhì)工程、安全工程、礦物資源工程專業(yè)的選修課之一。要求學(xué)生通過“選礦概論”的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)有關(guān)選礦的基本專業(yè)詞匯、術(shù)語，以及常用的學(xué)術(shù)詞匯和短語；了解選礦廠內(nèi)的工藝流程及幾種主要選別工藝，主要生產(chǎn)技術(shù)指標(biāo)，主要設(shè)備的性能參數(shù)及設(shè)備配置，精尾礦處理方法，優(yōu)勢礦產(chǎn)資源的選礦技術(shù)等。從理論環(huán)節(jié)增加對(duì)選礦工藝的了解，為培養(yǎng)復(fù)合型人才和今后礦山管理工作打下一定的基礎(chǔ)。

“選礦概論”授課總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，包含概論；破碎篩分流程中各作業(yè)的作用，破碎篩分車間的工作情況，破碎篩分設(shè)備的發(fā)展趨勢；重選定義、分選根據(jù)、分選條件、重選所用介質(zhì)、重選方法分類，了解判斷礦石可選性的準(zhǔn)則；磁電選礦研究的內(nèi)容、特點(diǎn)、在工業(yè)中的地位、應(yīng)用、發(fā)展概況，以及最新進(jìn)展；礦物表面的潤濕性與可浮性、礦物的結(jié)構(gòu)、氧化與可浮性、礦物的表面電性與可浮性、浮選中的吸附現(xiàn)象、分散與聚凝，以及浮選速率；精尾礦處理的步驟及方法等章節(jié)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要學(xué)生了解和掌握這么多的知識(shí)，教師需要對(duì)該課程不斷創(chuàng)新，不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)理念，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和當(dāng)代大學(xué)生的基本需要，滿足專業(yè)發(fā)展和企業(yè)的需求。

一、“選礦概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)

多數(shù)教師依舊采取傳統(tǒng)授課方式，即以教師教授為主，學(xué)生以接收信息為任務(wù)的教學(xué)方法。“LBL（Lecture-Based-Learning）式”教學(xué)方法讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視了能力培養(yǎng)、思維拓展、個(gè)性的發(fā)展；采用“灌輸式”“填鴨式”式教育，教師課堂采用PPT授課講解、口授，授課方法單一，學(xué)生記筆記，課堂討論少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估以學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)的不學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，學(xué)生分析和解決問題的能力培養(yǎng)不足；對(duì)于實(shí)踐運(yùn)用方面介紹少，采取上課提問，課后留習(xí)題的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升的關(guān)注；此外，忽略了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生交流溝通能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)模式單一

對(duì)于開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課則多采取敷衍狀態(tài)，不注重。教學(xué)模式單一，忽略學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不注重細(xì)節(jié)養(yǎng)成，這直接導(dǎo)致一些學(xué)生弄虛作假，不注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成［1］。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一定的缺陷。學(xué)校多采用教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行打分，打分全憑學(xué)生喜好，缺乏依據(jù)，同時(shí)缺乏溝通渠道，以至于教師不能及時(shí)地找到自己的不足加以完善改進(jìn)。

（四）考核機(jī)制單一

目前大多數(shù)高校對(duì)于課程考核方式較為單一，多為教師根據(jù)成績及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，缺乏學(xué)生參與這個(gè)過程，對(duì)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)缺乏及時(shí)的監(jiān)督，出于照顧學(xué)生的自尊，不能及時(shí)地反映到學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)改正等。

（五）對(duì)于課程思政缺乏引導(dǎo)

很多學(xué)生只注重專業(yè)知識(shí)，平時(shí)多只是關(guān)注娛樂新聞等，對(duì)于時(shí)事缺乏了解，教師上課注重于授業(yè)解惑而對(duì)于“傳道”缺乏講解，對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的意識(shí)不夠，不利于幫助學(xué)生養(yǎng)成憂患意識(shí)［2］。目前高校對(duì)學(xué)生主要關(guān)注“德”“智”，對(duì)于“體”相較較為忽視。授課教師基本不關(guān)心學(xué)生日常身體情況，導(dǎo)致一些學(xué)生以病假為由，而出現(xiàn)遲到、曠課等現(xiàn)象。

二、教學(xué)改革探索

“選礦概論”針對(duì)多個(gè)專業(yè)教學(xué)，每個(gè)專業(yè)都具有自己的特殊性，如地質(zhì)工程專業(yè)對(duì)礦石性質(zhì)比較擅長，安全工程更關(guān)注生產(chǎn)安全，采礦工程對(duì)礦石的力學(xué)性能及機(jī)構(gòu)比較了解等，對(duì)選礦專業(yè)的知之甚少。任課教師可結(jié)合實(shí)際，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)自身專業(yè)知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，不斷地創(chuàng)新與改革，對(duì)上課內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》要求，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)［3］。不管是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，還是推動(dòng)教育教學(xué)的改革和提升教育教學(xué)質(zhì)量，都必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，這足以說明加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。教師自身的教育觀念會(huì)影響到教育態(tài)度和教育行為，要想進(jìn)行“選礦概論”教學(xué)課堂有效性、高效性改革，最重要的就是轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的教育觀念。大學(xué)佛系教師越來越多，在教學(xué)過程中常常重知識(shí)、輕能力、重成績、輕方法、重結(jié)果、輕過程，再加上教學(xué)內(nèi)容長期不更新，相對(duì)陳舊、老化，為了讓學(xué)生考試通過，直接劃重點(diǎn)。實(shí)際上，這犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，為了應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。相反，如果大學(xué)教師具有較強(qiáng)的教育意識(shí)，對(duì)于大學(xué)生教育的作用和意義能夠深入地、充分地認(rèn)識(shí)，不僅是體現(xiàn)在知識(shí)傳授，還應(yīng)該體現(xiàn)在做人、做事方面。大學(xué)生的特殊性，給大學(xué)教師帶來了新的要求，需按照師德師風(fēng)要求嚴(yán)格律己，以身作則，開展科學(xué)教學(xué)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選礦的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)“選礦概論”教學(xué)的有效性、高效性。所以，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循教師行為規(guī)范要求，深入理解教育教學(xué)的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)的理念，不斷增強(qiáng)自身的思想覺悟和教育意識(shí)，建立終身教育理念，從而激發(fā)大學(xué)教師教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力發(fā)展，促進(jìn)其自身不斷去努力學(xué)習(xí)，不斷改變自身，去接受新思想、新技能、新知識(shí)等。然后在合適的時(shí)機(jī)引入“選礦概論”教學(xué)中，并通過教學(xué)反思查找自身的不足，使實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化和系統(tǒng)化，不斷提高教師教學(xué)技能。這樣才能讓大學(xué)教師的教學(xué)能力得到持續(xù)性的發(fā)展，極大地提升教師教學(xué)能力，逐步扭轉(zhuǎn)佛系教師的現(xiàn)狀［4］。

（二）課程內(nèi)容改革探索

興趣是最好的老師，在“選礦概論”學(xué)習(xí)中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣決定了教學(xué)的成效。教師講學(xué)通過結(jié)合PPT、視頻、動(dòng)畫等多種方式，選擇現(xiàn)象比較明顯，簡單易懂的選礦廠和設(shè)備，讓學(xué)生能直觀地看到選礦現(xiàn)象，了解設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)和原理，利用直觀性的現(xiàn)象來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)選礦知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用常見或常用的生活物品或常識(shí)、企業(yè)需求、學(xué)生對(duì)大型設(shè)備的好奇心、智能化制造等學(xué)生感興趣的知識(shí)，設(shè)計(jì)與選礦相關(guān)的、符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和方案，讓學(xué)生感到親切，易獲得成就感。從身邊與選礦知識(shí)相關(guān)現(xiàn)象出發(fā)，通過正確的引導(dǎo)，引入正確的、科學(xué)的選礦理論和原理，從而揭示出選礦的本質(zhì)及現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，更容易讓學(xué)生接受知識(shí)，消除神秘感［5］。而且學(xué)生會(huì)更有親切感，學(xué)習(xí)起來事半功倍，更容易掌握要點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的自信心和成就感，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性、參與性。增加生活中的“選礦概論”案例教學(xué)，選礦過程很多現(xiàn)象在生活也有體現(xiàn)，如破碎—磨礦—選礦過程，與人體機(jī)理相似，牙齒代表破碎過程，通過牙齒把食物咬細(xì)就好比破碎機(jī)把礦物破碎；胃代表磨礦過程，就像磨礦機(jī)磨礦一樣進(jìn)一步粉碎礦物；腸道代表選別過程，腸道吸收有用物質(zhì)和選別有用礦物一致。此外，生活中還有許多與選礦相關(guān)的知識(shí)，如肉沫機(jī)、破壁機(jī)的破碎和磨礦機(jī)原理一致，肥皂、香皂的去污原理和浮選藥劑作用機(jī)理一致，洗衣機(jī)脫水和精、尾礦脫水原理相似等。因此，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生感興趣的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展“選礦概論”教學(xué)，通過生活中的案例結(jié)合選礦知識(shí)教學(xué)，合理地用生活知識(shí)講解，既貼近了學(xué)生的生活，便于對(duì)選礦知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握，又容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

俗話說，百看、百聽不如一做。聽別人說的通常記憶不深刻，容易忘記，但通過自己親身經(jīng)歷、思考、完成的事物往往能記住一輩子，也就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更容易刺激多種感官，增強(qiáng)大腦的記憶。傳統(tǒng)的“選礦概論”均是理論教學(xué)，未有實(shí)踐課時(shí)，因此學(xué)生對(duì)選礦的知識(shí)僅僅停留在理論層面，知識(shí)要點(diǎn)掌握不牢固、印象不深刻，容易忘記。因此，在課程改革的過程中增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括參觀礦物加工工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及小型演示實(shí)驗(yàn)，通過參觀實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生了解各種選礦的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的作用原理，便于與理論相結(jié)合，加深理論知識(shí)；通過實(shí)際礦石的回收演示實(shí)驗(yàn)，包括典型的硫化礦浮選、錫石重選、磁鐵礦磁選等，讓學(xué)生直觀地理解選礦的工藝過程和原理，有條件的甚至可以帶學(xué)生參觀選礦廠生產(chǎn)現(xiàn)場；積極引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生分組或自主探索和專研生活中與選礦原理相關(guān)的設(shè)備及現(xiàn)象，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，享受科學(xué)探究的樂趣；學(xué)會(huì)總結(jié)和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，尋求解答。通過增加以上各種實(shí)踐教學(xué)，很好地將理論和實(shí)踐結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)選礦知識(shí)的理解，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（四）融入課程思政教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)不僅僅局限于課本知識(shí)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等同樣顯得至關(guān)重要［6］。深度挖掘“選礦概論”課程的思政元素，樹立以學(xué)生為中心的理念，找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，結(jié)合“雙碳”大背景，將“選礦概論”與思政理論同向并行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建教師—課堂—學(xué)生“三位一體”的全員、全程思政育人格局。

1.組建專業(yè)“選礦概論”思政教師授課團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮每名教師的專業(yè)特長與優(yōu)勢，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)化思政教學(xué)成效；積極組織教師參與名師講壇及培訓(xùn)，注重示范引領(lǐng)、資源共享，全面提升課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，全面保障“選礦概論”課程思政落地落實(shí)、見功見效。

2.重視課堂紀(jì)律，以學(xué)代罰。轉(zhuǎn)變遲到、曠課、早退、玩手機(jī)、打瞌睡等課堂懲罰方式，以學(xué)代罰，給予學(xué)生改過的過程，如通過提問的方式幫助了解所錯(cuò)過的課堂內(nèi)容，或讓學(xué)生以制作PPT的方式幫助完善錯(cuò)過的課堂內(nèi)容，或讓團(tuán)隊(duì)成員給予課下補(bǔ)課，或以課堂提問方式，提升學(xué)生的課堂參與度并強(qiáng)化知識(shí)掌握等，視情況給予一定的平時(shí)分，以抵消所扣除的平時(shí)分，讓學(xué)生有希望，提升課堂參與性和課堂積極性，養(yǎng)成同學(xué)良好的協(xié)作與競爭精神。

3.課內(nèi)、課外知識(shí)互補(bǔ)，協(xié)同育人。利用課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生加深理論與實(shí)踐之間的緊密對(duì)接，介紹“雙碳”大背景下礦業(yè)資源的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解礦業(yè)領(lǐng)域國家的方針政策、企業(yè)的需求及傾向；介紹礦業(yè)發(fā)達(dá)國家、知名企業(yè)的礦業(yè)進(jìn)展及我國選礦技術(shù)的發(fā)展及水平，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生明白礦業(yè)是所有行業(yè)發(fā)展的基本，選礦技術(shù)是國家基礎(chǔ)原料來源的保障，對(duì)于國家和企業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

通過思政教育，學(xué)生掌握課內(nèi)、課外知識(shí)的同時(shí)參照對(duì)比自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，進(jìn)行自我總結(jié)與定位，發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改正和提高，增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力，最終得到全面發(fā)展。

三、課程改革的成效

“選礦概論”課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的探索在2017級(jí)采礦工程實(shí)施。從課堂紀(jì)律方面來看，遲到、曠課、上課打瞌睡、玩手機(jī)、講話的現(xiàn)象得到了明顯改善，3個(gè)班級(jí)共計(jì)80余人，在整個(gè)學(xué)期教學(xué)環(huán)節(jié)中僅3人曠課1次，6人遲到，全勤率高達(dá)95%以上，并形成了相互幫助、提醒和監(jiān)督的好風(fēng)氣。從課堂專注度來看，通過教學(xué)內(nèi)容的改革，顯著提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，得到學(xué)生的點(diǎn)贊和認(rèn)可。大部分學(xué)生主動(dòng)參與回答問題，教學(xué)氛圍非常優(yōu)秀，整個(gè)過程氣氛融洽，營造了較好的教學(xué)環(huán)境。從最終的期末成績來看，及格率達(dá)到了100%，體現(xiàn)出了較好的改革和教學(xué)成效。此外，教學(xué)過程中的課程思政也得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力明顯得到提升，在期末論文中未出現(xiàn)抄襲等學(xué)術(shù)不端的行為，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)礦業(yè)發(fā)展的濃厚興趣，部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)和教師交流相關(guān)知識(shí)，了解相關(guān)企業(yè)和技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，甚至部分學(xué)生會(huì)就自己的發(fā)展規(guī)劃和迷茫狀態(tài)主動(dòng)與教師談心，得到教師的指引和開導(dǎo)。綜上可以看出，“選礦概論”課程改革總體上取得了滿意的效果，得到大部分學(xué)生的認(rèn)可和點(diǎn)贊，下一步將繼續(xù)完善和改進(jìn)，爭取取得更大的成效。

結(jié)語

“選礦概論”課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，加強(qiáng)了課堂紀(jì)律，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式方法，開展直觀性“選礦概論”教學(xué)，并融入生活中的“選礦概論”案例教學(xué)、學(xué)生感興趣的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)課程思政教學(xué)等，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的課堂參與度和專注度，強(qiáng)化了選礦理論知識(shí)的理解，得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力明顯得到提升，為進(jìn)一步完善和改革教學(xué)內(nèi)容起到重要的推動(dòng)作用。

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Course Reform and Exploration of Mineral Processing Introduction of Mining Discipline

DAI Wen-zhi

（Mining College， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Under the “Double carbon” background of carbon peak and carbon neutralization， and the influence of global epidemic， the requirements for processing technology and comprehensive utilization of mineral resources become higher. The course of “mineral processing introduction” meets the needs of market development， which is a supplement to the theoretical knowledge of mining engineering， geological engineering， safety engineering and mineral resources engineering. Based on the present situation of the classroom teaching of “mineral processing introduction”， this paper probes into the course reform， adopts various teaching models to combine the curriculum ideology and politics? in to the course to strengthens students understanding of mineral processing theory， technology and development trend. In the course， the different professional backgrounds were combined with mineral processing specialty and students consciousness of green processing and protection of resources were cultivated and the classroom efficiency and course quality was improved

Key words： mineral processing introduction; mineral resources; teaching reform; curriculum ideology and politics