中華傳統文化與初中英語教學的融合策略研究

宋蕾

摘 要：本文以英語教學為切入點，先介紹了將傳統文化融入英語教學的意義，包括增強學生能力、豐富教學內容等，隨后，以人教版初中教材為例，圍繞如何將傳統文化融入英語教學展開了討論，指出要想使教學活動取得理想效果，一方面要做到深挖教材所蘊含傳統文化要素，另一方面要根據學生情況、教學內容選擇恰當的教學手段，供相關人員參考。

關鍵詞：初中英語 中華傳統文化 融合路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.035

文化自信這一詞匯頻繁出現在人們的生活中，作為傳承文化的重要環節，教育既要承擔起傳授知識的責任，還應起到文化育人的作用。將傳統文化引入課堂，可幫助學生盡快形成正確的價值觀與世界觀，在改善教學質量的前提下，賦予該門學科更突出的教育價值。

一、研究背景

早在2014年，由相關部門所印發的教育指導綱要便已明確指出，各地應分學段落實傳統文化教育工作，推動學生全面發展；2017年所印發的意見則在分學段教育的基礎上，提出了一體化教育的全新要求。在強調多元文化融合的當下，越來越多的初中教師選擇將傳統文化融入英語教學，這樣做既能夠保證學生的學習效果，又可以有效應對多元文化所帶來的沖擊，使學生成長為兼具國際視野、家國情懷和突出能力的優秀人才。由此可見，將傳統文化與英語課堂相結合，不僅是落實國家教育理念的關鍵，還對培養學生文化自信、增強該群體的家國情懷和促使該群體盡快形成正確的價值觀具有極為重要的意義，教師應引起重視。

二、將中華傳統文化融入英語教學的意義

近幾年，多地初中選擇將傳統文化引入英語課堂，該做法所能帶來的積極影響主要體現在以下方面：

（一）增強學生能力

我國傳統文化源遠流長、博大精深，作為祖國的棟梁之材，初中生應承擔起傳播傳統文化的重任。新時期，英語教學需要實現的目標較以往有所增多，一方面，教師需要通過英語教學活動向學生傳授語言知識，使學生取得良好的英語成績，另一方面，教師需要鍛煉學生的表達能力以及交際能力。要想做到跨文化交際，關鍵是要對各國文化有所了解，將傳統文化融入英語教學能夠達到該目的，由此可見，教師應對該項工作引起重視，根據學生的情況制定相應的教學方案，以英語課堂為載體，通過潛移默化的方式，使學生對各國文化產生更加全面且深刻的認識。

（二）豐富教學內容

將傳統文化融入英語教學，可使教學內容變得更加豐富，由此而帶來的積極影響主要體現在兩個方面，一是激發學生興趣，確保學生能夠快速記憶所學習內容，二是開闊學生眼界，確保學生能夠更加公正且客觀地看待不同文化，做到去粗取精。

（三）激發學生興趣

傳統教學模式雖然能夠取得一定效果，卻無法激發學生的學習興趣，長期處于被動學習狀態，極易使學生對英語產生抗拒心理。將傳統文化融入英語課堂并開展相應活動，則能夠有效解決傳統教學模式所存在的不足，在激發學生興趣的前提下，促使學生主動對所學知識進行深入探究，其學習效果自然能夠得到保障。

（四）樹立科學“三觀”

初中生尚未形成系統的“三觀”，加之其辨別是非的能力有限，極易由于外界因素的干擾，而形成錯誤觀念，影響日后的發展。將傳統文化融入英語教學，可以在宣傳傳統文化的過程中，幫助學生盡快樹立起科學的“三觀”，使學生綜合素質、思想水平得到顯著提高，其現實意義有目共睹。

三、將中華傳統文化融入英語教學的策略與路徑

英語教師應當與時俱進，根據學生情況制定相應的教學方案，通過將傳統文化融入英語教學的方式，對學生英語運用能力、民族認同感進行增強。要想實現該目標，關鍵需要做到以下幾點：

（一）準確掌握教學原則

近幾年，多位英語教育從業者對“如何將傳統文化融入英語教學”這一課題進行了研究，指出傳統文化教學應當遵循交際、平衡及適度原則。研究發現，要想使傳統文化的作用在英語課堂上得到充分發揮，關鍵需要教師做到以下幾點：一是轉變自身觀念，從雙文化教學角度出發，對教學模式加以調整。二是深入剖析教材，酌情補充與傳統文化相關的內容。三是結合學生情況，靈活運用不同方式展開教學活動，使學生對傳統文化形成更加深刻的印象，從而主動承擔起傳播傳統文化的重任。

（二）深入挖掘教材傳統文化要素

通過分析能夠發現，現階段初中所使用英語教材普遍存在缺少傳統文化要素的情況，要想使英語教學取得應有效果，在提升學生語言能力的同時，使其對各國文化差異具有更全面的了解，關鍵需要教師明確傳統文化的重要性，在文化滲透意識的指導下，對教材可用資源及其背后的文化價值進行深入挖掘，確保學生能夠在學習英語的同時受到相應的熏陶。英語教材不僅是教師開展英語教學活動的關鍵載體，還是對學生進行思政教育的主要媒介，新形勢下，教師應當活用教材，深入挖掘教材所蘊含傳統文化要素，確保學生能夠對傳統文化產生更加系統且準確的認識。

人教版教材中含有大量與中外文化相關的內容，根據文化知識的定義進行劃分，可將該版本教材所蘊含文化要素分成精神文化、物質文化兩大類，其中，精神文化所涵蓋內容較多，包括但不限于七年級Unit 1的姓氏、Unit 10的生日習俗，九年級Unit 2的節假日、中國神話，九年級Unit 5的科技發明等。物質文化則以飲食為主，七年級Unit 10、八年級Unit 8均有所涉及，其中，七年級Unit 10所討論的文化現象有長壽面、宮保雞丁和麻婆豆腐，旨在使學生形成孝順、仁愛之道，并對學生的民族情懷、生活情趣進行培養；八年級Unit 8所討論文化現象包括云南米線、餃子和月餅等，由此而引申出的主題意義可概括為兩個方面，一是云南人民對美好生活以及健康飲食的追求，二是國人對團圓和家族親情的重視。教師可以充分利用以上要素，加強學生對民族文化的認同感，使學生樹立起強大的民族自信。事實證明，對教材所蘊含的傳統文化要素進行深入挖掘并整理，能夠充分利用相關資源開展教學活動，可使學生對文化內涵及全貌產生更全面的了解，確保學生主動承擔起弘揚、傳播傳統文化的重任。

（三）立足實際選用不同教學手段

課堂不僅是傳承傳統文化的主要途徑，還是增強學生文化的主要載體，在初中階段，英語教師可以通過文化對比、專題寫作等手段，打造集語言、思維和文化于一體的課堂，定期開展不同類型活動，使學生對傳統文化產生更加深刻的印象，在內化于心的同時做到外化于行。

1.文化對比

文化對比強調通過梳理我國文化與外國文化，明確外國文化所具有的特征，加深學生對傳統文化的印象和理解，激發學生對傳統文化的熱愛。在運用文化對比法展開教學時，應嚴格遵守人格平等和文化平等的原則，既不應當完全否定本國文化而夸大外國文化，同時也不應當蔑視外國文化，而是應當平等看待并欣賞各國文化，通過跨文化交際的方式，促使學生盡快形成科學的價值觀。

作為英語教學的關鍵，詞匯的重要性有目共睹。對比詞匯文化既有助于學生快速理解詞匯的表層和引申含義，還能夠使學生的理解能力及表達能力得到大幅度提升。以dragon一詞為例，該詞可直譯為龍，在傳統文化中龍代表吉祥，與龍相關的成語普遍具有高貴、吉利等含義，例如，龍馬精神、龍鳳呈祥，但在西方國家，龍的含義與我國截然不同。當然，其他教學環節同樣可以對文化對比法加以運用，以九年級Unit 10為例，該單元的Section B講述的是餐桌禮儀，課文從交換生林月的視角出發，介紹了寄宿家庭的情況、交換生涯所遇到的與餐桌禮儀相關的問題。待教學活動告一段落，教師便可以設計如下課外活動，加深學生對所學知識的印象：將學生劃分成不同小組，要求各小組成員先確定對比國，再通過查找文獻資料、網絡資料，對我國和對比國的餐桌禮儀進行說明，從多個維度出發，詳細介紹各國餐桌禮儀所存在相同點與不同點，形成相應的文字資料，與其他組員進行共享與交流。考慮到初中生的能力相對有限，為保證該項活動發揮出應有作用，教師可以提前設計相應的表格，其中，二級維度作留白處理，由學生自行補充，這種設計能夠促使學生主動拓展思維，通過對比討論，使學生對文化形成更加深刻的理解，確保學生能夠快速適應不同文化之間所存在的差異。此外，教師還可以通過文化對比的方式，幫助學生盡快形成文化自信以及文化自覺，以九年級Unit 2為例，在對該單元進行教學時，教師可以通過循序漸進的方式，帶領學生對月餅、中秋節、傳統節日進行討論，先將學生劃分成不同小組，并提出“Whats your favorite festival”“Do you like traditional Western festival or Chinese festival”等問題，再要求各小組學生通過組內討論的方式，給出相應的答案，通過對比各國傳統節日，使學生對不同文化之間所存在的差異有所了解，明確傳統節日存在的意義及內涵，由此達到增強學生傳統文化認同感的目的。

2.文化體驗

該方法強調以課堂為載體，由教師設計并組織開展豐富多彩的文化活動，引導學生主動參與到各項活動中，通過親身體驗的方式，加深學生對傳統文化的認識，在保證學生對不同文化具有客觀且全面的了解的前提下，使學生主動接受并傳播文化，由此達到培養該群體文化判斷力、提高該群體文化品格的目的。現階段，教師可以通過以下兩種方式，將文化體驗法與英語教學相結合：其一，創設相關情境，其二，使教學回歸生活。

（1）創設情境

實踐經驗表明，使用信息技術、相關材料創設真實情境，可使學生的情感體驗得到強化，從而提高學生對文化的認同感。教師可以靈活使用影視作品、手工或音樂，調動學生的視覺、觸覺以及聽覺，對學生的積極情感進行激發，并為其帶來更加良好的文化體驗。以九年級Unit9為例，在前期導入環節，教師可以為學生播放包括《二泉映月》在內的多個情感風格截然不同的音樂片段，要求學生口述自己聽到不同音樂片段時的感受。教學活動開始后，重新播放《二泉映月》，由教師帶領學生分析阿炳的生平和心路歷程，引導學生思考如何積極面對日后的不幸或挫折。

（2）回歸生活

該方法需要教師將學生所積累的生活經驗作為落腳點，通過理論結合實際的方式，使學生產生更加積極的體驗，為學生形成文化自覺、樹立文化自信奠基。要想通過回歸生活的方式實現教學目標，關鍵要做到以下兩點：一是全面了解學生情況，將教學內容與生活相結合，使英語課堂更加生活化。二是定期組織開展課外閱讀、勞動實踐等活動，強化學生所具有的情感體驗，加快情感體驗內化的速度，做到知行合一。

3.文化融合

研究發現，各國文化之間均存在著大量的相似點，教師應提前翻閱教材，整理與我國文化相似的外國文化，在對相關單元進行講解時，引導學生發散自身思維，利用該單元所涉及的詞匯或語法對傳統文化進行描述，由此達到將傳統文化融入英語教學的目的。以When is your birthday為例，對本單元內容進行教學時，教師應將重心放在Happy birthday to you這一短句上，指出西方國家常用的生日祝福語在我國同樣適用，并由此延伸出birthday party等相關詞組，鞏固學生的學習效果。

4.課外拓展

新時期，只有具備良好課程意識的教師，才能做到審慎對待教材并科學處理教材。教師應當明確一點，即：照本宣科并不能取得良好的教學效果，而是應當將教材作為落腳點，酌情融入非文本資源、課外資源開展教學活動。在對缺少傳統文化要素的單元進行教學時，教師應以單元主題為依據，加入與之相關的傳統文化，有效彌補該單元所存在的不足，使教學效果最大程度接近預期。以九年級Unit 2為例，在該單元Section A的2d部分，通過對話的方式，對泰國潑水節誕生背景、內涵進行了介紹，指出該節日與我國云南地區的潑水節十分相似，而教師的任務主要是提前搜集與云南潑水節相關的文字、圖片以及視頻資料，通過展示所搜集資料的方式，使學生對云南潑水節的歷史、影響力還有傳承價值產生全方位了解。

5.專題寫作

作為英語教學的關鍵一環，寫作在加深學生對所學知識的印象、夯實學生基礎等方面具有重要作用。專題寫作主要是指以某文化主題為切入點，引導學生通過上網搜索、課外閱讀等方式搜集相關文化信息，再使用所搜集的信息完成寫作的方式。以九年級Unit 6為例，該單元課文主要講述了三方面內容，首先是茶的歷史，其次是被譽為茶圣的陸羽的事跡，最后是茶的傳播途徑及影響。教學活動結束后，教師可以要求學生以中國制造為題，搜集與四大發明相關的資料并完成相應的文章，將文章統一張貼在展示區供其他學生閱讀。此舉既能夠使學生對中國創造所具有的影響力形成深刻印象，并確保其盡快樹立起文化自信，又能夠激發學生的創造意識，對學生今后的成長具有重大意義。

通過分析可知，要想將傳統文化融入英語教學，關鍵是需要教師盡快轉變自身觀念，從雙文化教學的角度出發，深入挖掘教材所蘊含的文化要素，通過集語言、思維和文化于一體的教學活動，使學生對傳統文化產生更加系統且深入的了解，幫助學生形成科學價值觀，做到文化輸出與文化輸入相結合。未來，教師既要深入研究相關理念，還要對教學進行創新，由此保證跨文化教學能夠取得理想效果，為學生的全方位發展奠基。

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