工作室制下的藝術類大學生德育工作研究

摘? 要：隨著高等教育改革的不斷深入，人才培養模式也在不斷創新，國家對藝術類大學生德育工作提出了新的要求。當前藝術類大學生在思想認知、性格特征、價值取向和文化認同等方面都具有比較鮮明的特點，給德育工作帶來了新的挑戰，工作室制教育模式以其突出的優越性日趨成為國內各大藝術類院校教育改革的選擇。文章基于上述問題導向，將藝術類專業教育模式改革與高校思想政治教育相結合，用好工作室的載體平臺、拓寬德育工作思路，并通過加強“藝術生德育+工作室模式”的支撐保障，探索在工作室教育模式下藝術類大學生德育工作的開展路徑。

關鍵詞：高校思政；德育工作；工作室；藝術生

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）25-0111-04

作者簡介：王嶺山（1981—），男，碩士，上海大學黨政辦公室副主任，重大項目推進辦公室主任，助理研究員，研究方向為黨建、思政和管理。

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告指出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“培育造就大批德藝雙馨的文學藝術家和規模宏大的文化文藝人才隊伍”［1］。習近平總書記在中央人才工作會議上強調，“要培養造就大批哲學家、社會科學家、文學藝術家等各方面人才”［2］。對標黨和國家人才戰略需要，培養體現新時代道德風尚、具有強烈社會責任感和充滿人文情懷的藝術人才是新時代高校的重要使命，是當前藝術類大學生德育工作面臨的重要課題。

一、新時代對藝術類大學生德育工作提出的新要求

（一）辦好人民滿意的教育的需要

黨的十八大以來，黨中央高度重視教育工作，提出了“辦好人民滿意的教育”的重要論述，對藝術類學生的培養也提出了新要求。黨的二十大報告指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”［1］2019年，教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，對新時代高校美育改革發展提出了明確要求，使高校美育工作有據可循、有規可依，為構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系提供了重要保障。2021年，教育部印發《關于進一步加強和改進普通學校藝術類專業考試招生工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求“推動構建引導學生德智體美勞全面發展的藝術人才選拔評價體系，為建成文化強國、教育強國提供人才支撐”。這些文件要求表明，國家對于大學生的德育和藝術教育的重視與日俱增，做好藝術類大學生的德育工作是新時代辦好人民滿意的教育的應有之義。

（二）繁榮發展我國文藝事業的需要

文藝是時代前進的號角，文藝事業是黨和人民的重要事業。長期以來，中國共產黨高度重視文藝事業發展，特別是黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把文藝工作擺在重要位置。習近平總書記主持召開文藝工作座談會，并給中央美術學院老教授、中國戲曲學院師生、中國國家話劇院藝術家回信，就如何發展文藝提出了明確要求，為新時代文藝創作和文藝發展指明了發展方向。《關于繁榮發展社會主義文藝的意見》《關于支持戲劇傳承發展的若干政策》等文件對文學藝術提供了路線圖，對文藝發展提出了明確要求。堅持養德、修藝相統一，培養藝術生從求學階段就堅定以人民為中心的立場，倡導崇德尚藝的價值觀，是繁榮發展文化事業和文化產業的應有之義。

（三）堅定文化自信的需要

道路自信、理論自信、制度自信，歸根到底在于文化自信。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視文化自信建設，提出了要堅持文化自信，建設文化強國，專門強調文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。［3］高校藝術類大學生的文化自信培育工作，事關國家意識形態安全，必須予以重視。“加強學生文化自信教育，對學生進行正確的思想政治意識形態引導，掌握意識形態教育的主動權，既是引導藝術類大學生增強對社會主義文化認同感的重要舉措，也是破解青年學生文化自信缺失、推進文化自信自強的現實需要。”［4］

二、當前藝術類大學生德育工作面臨的挑戰

（一）思想認知上重專業輕文化

《指導意見》中明確指出“要逐步提高文化成績要求”“扭轉重專業輕文化傾向”。與普通大學生不同，大多數藝術類大學生從小注重培養專業技藝，期望通過專業訓練實現個人的價值，因此專業學習的時間超過文化課學習的時間。在輕文化課的傾向中，思想政治課程更被認為是枯燥乏味的，往往被敷衍對待，這導致了藝術類大學生的政治素養不夠、文化修養不足、知識面狹窄。

（二）價值取向上重個人輕集體

藝術類大學生和其他學科的大學生一樣，有著自身的理想和追求，對未來滿懷憧憬和希望，但是相較普通大學生而言，他們有著更為感性的特質，愛自由，更散漫，自我意識強烈。相當一部分藝術生追求最大程度的個性化和自由化，以致集體觀念淡薄、自我約束能力較差。此種以自我為中心的價值取向，導致這些藝術生更容易受藝術圈負面因素的影響，強調個體，以自身利益訴求為重，當公共利益與個人利益發生矛盾和沖突時，則缺乏集體精神，不愿意放棄和犧牲個人利益。

（三）性格特征上重自我輕合作

藝術類大學生大部分家庭物質條件良好，成長束縛較少，重視自我發展。他們思想活躍，追求獨特的個性，認為有個性才能創造獨一無二的藝術作品。這樣的追求也導致藝術類大學生的團隊合作和分享包容意識不強，具體表現為對學校集體活動參與度不高，對與個人事務無關的其他事務配合度較低；在宿舍的人際關系不佳，缺乏團隊協作能力。調查發現，畢業生進入社會走上工作崗位后，離職率和流動性相對較高，離職原因不再局限在工資低、上升空間窄等因素上，工作強度、工作時間靈活度、周圍環境、上下級關系、個人感受等原因所占比例增高。

（四）文化認同上重西方輕傳統

由于油畫、雕塑、流行音樂等都起源于西方，藝術類學生從小接受西方式藝術基礎教育以及接觸西方當代藝術，并通過網絡受到西方文化的沖擊，導致中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀的傳播受到較大影響。有些藝術類學生對外來文化盲目崇拜、對中華傳統文化疏遠、對當代先進文化關注不足，“在藝術創作過程中甚至出現了不符合國家主流意識形態的作品”［4］。

了解和掌握藝術類大學生的群體特點，探索適宜的德育工作模式，有的放矢地因材施教，對引導藝術類大學生健康成長成才有著極其重要的意義。工作室教育模式，正是一種符合藝術類大學生群體特點和藝術教育要求的新時代德育工作新模式。

三、工作室教育模式為德育工作帶來的機遇

（一）工作室制日益成為藝術類教育的主流模式

我國自20世紀80年代引入工作室制教學組織模式，此后在各院校中迅速出現了各式各樣的工作室，其教育教學邏輯和實踐逐步成熟。藝術類如美術、設計、電影、音樂、舞蹈等專業，作為技能性較強的專業，應為培養更多的應用型人才。工作室教學則是以某個學科專業的研究方向為基礎，由專家、教授為核心組成師資團隊，并將本、碩、博的培養都容納于工作室中，以具體的項目課題、真實的實踐訓練，集教學、科研、創作實踐于一體，注重培養學生的專業應用能力的一種教育教學模式。如中央美院設立了104個工作室，形成了以一名核心教授主體或多名教師組成核心團隊的導師制工作室，更強調在導師影響下突出各工作室的研究特色；上海視覺藝術設計學院成立了以國內外著名藝術家領銜的大師工作室、以實驗教學和創作研究為主體的工作室以及以實訓管理為中心建立運營機制的工作室。上海大學上海美術學院已經試點建立了基于問題導入的研究型工作室、基于市場導入的實踐型工作室、基于流派導入的大師型工作室。

（二）工作室教育模式為德育工作提供良好平臺

從組織形式看，工作室具有相對固定的師資隊伍，由幾位專家或教授作為負責人，吸納了不同專業背景和研究方向的教師；學生根據專業特長和發展需求，通過雙向選擇進入工作室。這樣的組合使得工作室在形式上是自由的，但在共同項目目標下又是凝聚的。工作室相關研究方向的教師，通過課題研究和項目實施，推動學生把理論知識轉化為實踐能力，同時在專業教學過程中進行思想價值引領。專業教師以德立學、言傳身教，在潤物細無聲中成風化人。從載體平臺看，工作室制是基于學科專業研究，依托項目為載體的教學模式，它通過接受委托項目、主題創作項目、大型課題研究、學科競賽等，培養學生的綜合素養和知識能力。在聯通市場、企業和社會的載體平臺上，學生通過參加各類項目、課題，提升藝術創新思維和社會責任意識，增強團隊合作精神和自我管理能力，養成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）工作室教育模式拓寬德育工作思路

育人主體上，由專員育人發展為全員育人。工作室教育模式，通過發揮專業教師在德育工作中的重要作用，使輔導員、思想政治理論課教師和專業課教師“三支隊伍”協同發力［5］。圍繞工作室配備輔導員，工作室導師與輔導員緊密聯系、加強溝通，結合學科專業特點，合力開展學生思想政治工作，將會取得事半功倍的育人效果。德育內容上，由思政課程延伸到課程思政。在工作室制下，學生專業方向和課程興趣點相似，容易實現小班教學，專業課教師更容易通過不同的主題教學將思政內容融入其中，打造具備專業特色的課程思政。比如理論工作室可以開展以新中國美術史、改革開放以來的美術史為主線的活動，國畫工作室可以通過主題繪畫創作或者承接主旋律設計項目，開展各類傳統文化和愛國主義教育活動……各個工作室可充分利用藝術專業開展特色德育工作。由師生互動拓展到朋輩教育，工作室里的大學生有著共同的專業興趣，他們之間更容易開展“傳幫帶”和“榜樣教育”，引導形成正確價值觀念、協調形成良性互助關系、凝聚形成相互激勵作用。

四、加強“藝術生德育+工作室模式”的支持保障

“藝術生德育+工作室模式”，這種新興教育模式具有專業性和人文性相結合的特點，通過美育教學中的德育滲透，達到培養德藝雙馨、全面發展的藝術人才的目標。探索藝術生德育的工作室模式，需要提供相應的支持和保障。

（一）堅持黨建引領

習近平總書記在文藝工作座談會上指出：“只有牢固樹立馬克思主義文藝觀，真正做到了以人民為中心，文藝才能發揮最大正能量。”因此必須要堅持和加強對藝術類學生的黨建引領。基層黨支部傳統設置中，教師按照專業或教研室設置教工支部，學生按照橫向或者縱向劃分設立本科生黨支部和研究生黨支部。新形勢下，參照“支部建在連上”的優良做法，應將黨支部及團支部建在工作室上，將工作室的師生黨員都歸入一個支部，以支部建設推進教育教學、科研創作和思政工作，選配和支持有政治覺悟和組織能力的優秀教師擔任黨支部書記，讓教師黨員成為大學生德育工作的示范者。建在工作室上的支部可以更好地做好師生黨員教育管理、積極分子考察發展等工作，真正做到黨建和中心工作深度融合、相互促進。

（二）創新學生德育工作體系

隨著藝術類工作室制教育改革的深入推進，藝術院系的思想政治工作體系均需改進和創新。因為學生的時間、空間主要集中在工作室，按照年級和專業、以班級為單元的傳統學生工作模式被打破，在實施工作室制的院系，工作室代替班級成為最主要的組織形式。工作室中既有研究生、也有本科生，而當前大部分高校輔導員按照本碩博、專業和年級來配備，明顯不再適應工作室制的教育模式，因此需要打破目前大部分高校學工、研工相互獨立的分工，重塑教師思政、研究生思政和本科生思政相分離的格局，建構大學工、大思政的工作體系。

（三）完善專業教育與思政課合力育人的體制機制

在思政課程和課程思政方面，第一，學校要加強思政課程建設，鼓勵思政課教師根據藝術類大學生的成長特點、接受特點來創新教學方式，增強教學方式的針對性，把藝術形式和理論教學相結合，尋求兩者的結合模式；第二，學校要加強對藝術專業課老師的思想政治引導，教育者要先受教育，專業課教師要認清職責、提升自身綜合素養，守護好自身在立德樹人方面的“渠道”和“責任田”，在教學中融入社會主義先進文化和中華優秀傳統文化，努力實現“傳授知識”與“引領價值”的有機融合；第三，學校要構建思政教師進工作室開展聯組學習、專題研討、課程結對等工作機制，讓思政課教師懂藝術，又要讓專業課老師懂得如何在專業教授上更好地融入思政元素，讓思政教育和專業教育形成合力，做到如鹽入水、潤物無聲。

（四）探索多維度協同育人的新途徑

工作室要走出去，主動開展與本專業相關的藝術館、博物館、美術館和紅色景點、文化古跡的合作，共同挖掘相關德育元素，參觀主旋律展覽或者欣賞主旋律音樂會，結合專業開展思政教育。要通過與地方合作，組織師生開展民間傳統藝術、非遺等調查研究，以調查和實踐教育，增進學生對中國傳統文化的認識，提升學生的文化自信。工作室要做到“請進來”，請德藝雙馨的藝術家、設計師、非遺傳承人等進校園，通過講座、駐工作室創作等形式，結合專業和藝術類大學生談如何德藝雙修、技道兩進。

（五）健全藝術類德育工作評價體系

在工作室制下，要把對藝術生的思想政治工作和德育工作的成效納入工作績效、職稱評定以及評獎評優晉升等評價體系，其中既包括過程和結果，也包括輔導員和工作室內的所有教師和管理人員，制訂并落實相關制度，建立完善的激勵機制、保障機制、管理機制。此外，將德育工作的成效作為學校對工作室資源投入的重要依據，以形成對德育工作評價的全覆蓋。確保在藝術生的思想政治工作和德育工作上，工作室成為主陣地、教職員工成為主力軍，真正實現全員育人、全程育人、全方位育人。

實踐證明，工作室教育模式，為德育和美育的有機融合提供了一個新的路徑。藝術類工作室制培養審美情感，深化道德情感，實現“以藝載道”。美育成為德育的基礎，給予德育以形象和美感，實現以美育德。充分利用好藝術類工作室獨有的組織優勢、專業優勢和空間優勢，用審美環境營造德育環境，將促進學生個人道德規范的內化，營造良好的德育氛圍，培養一大批優秀的藝術人才。

參考文獻：

［1］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗［N］. 人民日報，2022-10-26（01）.

［2］ 習近平. 深入實施新時代人才強國戰略加快建設世界重要人才中心和創新高地［J］. 創造，2022，30（04）：2-4.

［3］ 習近平. 在中國文聯十大、中國作協九大開幕式上的講話［N］. 人民日報，2016-12-01（02）.

［4］ 成燕. 大思政視域下藝術類大學生文化自信培育研究［J］. 四川戲劇，2021（04）：184-187.

［5］ 任軍，梁懷宇. “一引領、兩驅動”的“三元共同體”應用型人才培養模式改革與實踐［J］. 民族高等教育研究，2021，9（06）：1-6.

（薦稿人：金江波，上海大學上海美術學院副院長，教授）

（責任編輯：胡甜甜）