以新文科建設和OBE理念創新人才培養模式的對策研究

摘? 要：文章將新文科建設思想在民辦高校層面進行理論探析，結合民辦高校現實情況進行跨學科背景和新技術支撐下的人才培養模式實踐探索；把目前全球接受度較高的先進教育理念OBE跟民辦高校進行對接，以OBE理念完善內涵式學科建設、提升教學理念、重構教學模式、提升學生學習成果，培養應用型、復合型文科人才，旨在為我國現代化建設提供來自民辦高校的力量，服務地方經濟發展。

關鍵詞：新文科建設；OBE理念；民辦高校；市場營銷；人才培養模式

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）25-0099-04

基金項目：遼寧省教育廳2022年度高校基本科研項目“數字經濟驅動遼寧省產業結構轉型升級的路徑研究”（項目編號：LJKM R20221956）。

作者簡介：霍慧智（1980 —），女，碩士，大連財經學院商學院教授，研究方向為教學創新、創新管理與創新政策。

2018年9月教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，意見明確指出，中國高等教育正處于質量提升、內涵發展、改革攻堅的關鍵時期，也是建設高等教育強國，全面提高人才培養能力的關鍵階段；高等學校必須主動適應國家戰略發展新需求和世界高等教育發展新趨勢，堅持以學生為中心，全面發展；堅持服務需求，成效導向；堅持持續改進，完善機制等發展原則，通過加強學習過程管理、推動課堂教學革命、提升教師教學能力、改革教學管理制度提升學生綜合素質。文章對新文科建設思想和OBE理念進行理論探析，結合民辦高校現實情況，分析了當前人才培養模式中存在的不足和問題，提出了完善和改進人才培養模式的對策，以期為我國社會主義現代化建設提供來自民辦高校的力量，服務地方經濟發展，為東北振興提供支撐。

一、新文科建設和OBE理念

（一）新文科建設發展歷程

隨著經濟的發展、新產業的調整，社會對文科人才的要求發生了巨大變化，美國的希拉姆學院由此提出“新文科”這一教育理念，2017年10月該學院對培養方案進行全面修訂，重組29個專業，把新技術融入語言學、哲學等文科課程中，強調要培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。重視學科專業交叉和技術融合，是當前高等院校發展的重要趨勢。2018年12月20日，教育部經濟和管理類教指委主任委員聯席會議暨工商管理類專業教指委對新文科建設和卓越拔尖經管人才培養進行了部署。2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13個部門在天津聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，引導高校深化專業綜合改革，全面優化專業結構，激發學生興趣和潛能，讓教學活起來、讓學生忙起來、讓管理嚴起來，全面提高人才培養質量，振興本科教育。2020年11月3日，教育部新文科建設工作組發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署。2021年3月2日，中華人民共和國教育部發布《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》（教高廳函〔2021〕10號），引領新文科研究與改革項目的推進。

（二）OBE理念界定

1994年，斯派蒂（William Spady）在其《以結果為基礎的教育：重要的爭議和答案》一書中明確提出了OBE（Outcome-based Education）的概念、內涵及操作體系［1］，這是一種以學習者為中心、以學習結果為導向的教育哲學思想，在北美、澳大利亞、南非等國家和地區具有較大的影響力，我國當前的高校教學改革也深受OBE理念的影響。

OBE與傳統教育的區別包括［2］，OBE模式聚焦于清晰定義的學生學習結果框架，而傳統教育聚焦于課程結構；OBE模式根據教師和學生的需要，把時間視為可選擇的資源，而傳統教育則正相反，所有的日程和教學安排都是固定的；OBE模式具有清晰的標準，對所有的學生都是標準導向，而傳統教育則是競爭導向，因此只有少數人能取得成功；OBE模式聚焦于持續提升每個學生的學習能力，傳統教育則聚焦于學生的考試與測驗。

演進至今，OBE已經不是狹義的結果導向教育，而是形成了一種專業教育體系化理念和行動框架的綜合體，包含了高等教育專業教育的核心思想、運行機制和結果要求。

二、我國民辦高校市場營銷專業現狀

民辦高校與公辦高校相比，在辦學、管理等方面領導體制不同、經費來源不同、教師職員聘任方式不同、與社會接觸面不同，民辦高校在制度建設上更為靈活。2021年9月1日起實施的《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》第二十九條指出，實施高等教育和中等職業技術學歷教育的民辦學校，可以按照辦學宗旨和培養目標自主設置專業、開設課程、選用教材。民辦高校注重培養學生成為應用型人才，其競爭優勢在于創新，這與新文科教育的要求相吻合。

市場營銷學科在19世紀末20世紀初萌芽于第一次工業革命的技術進步和科學管理理論的誕生中，發展至今，其核心目標均是服務于商業企業的商品銷售，具有極強的應用性。我國早在20世紀30年代就已經引入市場營銷，但是由于商品經濟不發達，該學科的研究和應用未能得到重視；十一屆三中全會以后，市場營銷學才開始真正在中國走向全面應用階段；2012年，教育部將市場營銷專業培養目標定位為能夠從事多種機構工作的應用型、復合型專業人才；截至今日，市場營銷已經在國內各行各業得到廣泛的應用，市場營銷學課程也在高校中大范圍開設。隨著一大批高校向應用型轉型，作為應用型的學科，市場營銷專業得到進一步的強化和發展。

大連財經學院市場營銷專業是大連財經學院（原東北財經大學津橋商學院）的初設專業之一，已有20多年的發展歷史。伴隨著應用型本科發展的大潮，大連財經學院的市場營銷專業也積極地進行了向應用型轉型的探索和實踐，在師資配置、產教融合、實踐教學等方面都取得了亮眼的成績，但是在新文科建設方面仍有不足，與OBE理念要求仍有差距。

三、目前我國民辦高校市場營銷專業人才培養模式存在的不足——以大連財經學院為例

高等院校層面的人才培養模式是在一定的教育理念、教育思想指導下的人才培養之道，包括諸多教育要素，如課程、教學和評價等［3］。大連財經學院市場營銷專業在向應用型轉型的過程中在如下方面進行了積極的探索：與多家企業簽訂了實習基地協議，輸送大批學生進行實習實踐；帶領大量學生參與各級各類學科競賽，取得了數量眾多的各級各類獎項；進行專業內各種課程的改革，增加交叉學科知識的融入，跟企業合作進行訂單式人才培養模式的探索；進行教學模式的改進，引進新的教學手段和教學方式；對教學效果評價和考核方式進行改革，增加多樣化過程性考核等。

但是，在人才培養模式的很多細節上仍然存在著不足及有待提升和改進之處，通過這些細節的完善才能更好地適應新文科建設的要求，縮小與OBE理念的差距，才能更好地滿足社會對市場營銷專業人才的需求。

第一，以學生為中心的理念提的多、說的多，但是落實尚不到位。第二，授課形式古板單一。以課堂教授為主，互動少，學生參與度低、抬頭率低。第三，課程思政過于刻意、刻板，容易引起學生視聽疲勞甚至反感。第四，新技術和跨學科知識融入不足、文理交叉融合不足。第五，實習、實訓沉浸程度不足，比賽參與度不夠、參與面不足。第六，師資隊伍建設水平尚待提高。第七，學生成績的考核與評價仍需完善。

四、民辦高校市場營銷專業應用新文科建設及OBE理念創新人才培養模式的對策

（一）落實、做實以學生為中心的理念

我國的傳統教學方式以教師為中心，教師主導整個課堂，是教學內容的傳授者、教學活動的引領者和教學節奏的掌控者。OBE理念下，要求把學生放在主體地位，老師處于主導地位，根據學生能達到的成果，尤其是頂峰成果，進行教學內容的設計和安排。

由于市場營銷學科應用的廣泛性導致對學生能達到的頂峰成果實則很難標準化、量化，但是可以嘗試構建適用性較為廣泛的“基礎知識和基礎能力+專業知識和專業能力”的框架，盡量做實、做牢、做廣學生的基礎能力，并在此基礎上進行核心專業能力的延展，即使以后學生從事非核心教學范圍內的工作，也能以其扎實的基礎和核心的專業能力迅速掌握該工作職責要領、把握崗位角色定位，勝任崗位工作要求。

（二）豐富課堂授課方式，引入新的教學形式，改善授課效果

如今新出現的授課方式非常多，如翻轉課堂、混合式、探究式教學等。但很多時候一提改革就容易走極端，大家一窩蜂地進行課堂翻轉，學生對此難以適應，形式逐漸重于實質。因此，不能為了改革而改革，改革是有目標的、有目的的，改革的形式和手段要服務于改革的目標和目的。要根據具體的科目、具體的授課內容、具體的學情進行課堂形式的翻新。同一個班級同一個科目可以根據不同的授課內容進行授課形式的靈活安排，可以混合、交替使用新的教學手段和授課方式。在改善現有以講授為主，師生互動少，學生抬頭率、參與度低的狀況的同時也要避免陷入形式主義。

（三）提高思政的融入性，改變刻板印象

思政教育是黨對教育事業全面領導的體現，是學校各項工作的生命線。但思政教育不能刻板生硬，為思政而思政。有些科目被要求章章有思政、堂堂有思政，在學生每學期有多門課程的情況下，如此刻意、密集的思政難免引起學生的聽覺疲勞，甚至可能引起質疑和反感。

在思政內容各方面，不能局限于傳授高大上的、與學生有較大時空、情感、心理差距的內容，應該落實到與學生有時空交叉、有心理或情感共鳴的內容上。引領大方向的馬克思列寧主義思想是思政，社會學、歷史學、心理學的內容也屬于思政；愛黨愛國愛人民是思政，做人的品質、做事的方式等也是思政。思政融入要潤物細無聲、要沁人心脾，而非滂沱大雨、硬塞漫灌。

（四）把新科技、跨學科知識引入教學

應把科學和技術應用于對人和社會的探索［4］，把自然科學界的新技術、新理論和新方法應用到人文社科領域，進行文理交叉、跨學科融合，推動哲學社會科學與新科技革命交叉融合［5］，讓文科不僅能夠跟上新一輪的科技與產業革命的步伐，更能借其勢實現自身的加速發展并能實現對其他學科的支撐。此外，市場營銷專業還應把大數據營銷、數字營銷、新媒體營銷等新科技與跨學科知識帶入課堂、帶給學生。

（五）打造“校內實訓+校外實習+各級比賽”的學生能力培養體系

首先，把現有校內實訓做實。現有校內課程實訓包括專門的實訓課和普通課程內含的實訓學時。專門的實訓課如“營銷模擬實訓”已經實現了軟件的配備，市場營銷專業的學生可以直接通過使用軟件達到實訓的目的。但是目前大量實訓更多屬于課程內附的短期的、局部的實訓學時，鑒于開課學生專業多、人數也多等實際情況并沒有辦法實現軟件模擬實訓操作，多數時候會以理論模擬的形式完成，這就偏離了實訓的本質。因此，校內實訓內容尚需進一步做實。可以通過更為規范化的實訓課時、實訓室、實訓軟件的管理和安排，系統化培訓任課教師的軟件操作能力，提升實訓效果。

其次，落實校外實習。現階段的校外實習簽約單位數量不少，但是相對學生人數而言也不算多，同時每家單位能接納實習學生的人數較少，崗位匹配度也比較低；有個別單位能接受數量較多的學生但是無法實現全部安排營銷相關的崗位。基于此，高校要拓展實習簽約單位，跟實習單位加深合作程度，盡量為學生提供更多的匹配專業的實習崗位。

最后，提高比賽項目的師生參賽人次和場次。教學、科研與服務社會是高校的三大基本功能，通過參加比賽競賽提升學生專業技能已經是高校較為普遍的現象。目前參加比賽競賽的教師和學生具有較為明顯的集聚現象，有些教師經常帶其中意的學生參賽，有些教師則很少或從未帶學生參賽，差別較為明顯。因此，要積極鼓勵教師廣泛參加各種形式的比賽競賽，同時也要積極鼓勵學生們更廣泛地參與各種賽事，提高學校整體師生參賽的人次和場次，讓更多的學生和老師參與其中［6］。

（六）把“走進來和走出去”常規化、正規化

第一，通過校內教師走出學校去到企業進行技能培訓、掛職鍛煉，校內教師可以實現執業證書和實踐能力的獲取。第二，通過企業導師走入學校走進課堂、實驗室、實訓室等，幫助學生實現知識理論向實踐的過渡，提高動手實踐的能力。目前這兩類做法都已被實踐，但是均未能實現常規化，更未能實現正規化，多數是依存于教師個人社會關系的推進。建議從學校和企業管理層面常規化、正規化這兩類活動，緊密產學合作［7］。

（七）完善以學習結果為導向的評價方式、考核方式和考核標準

目前的考核方式主要包括兩個部分，一是平時學習過程的考核形成平時成績，一般包括平時上課學生的出勤率、作業情況、課堂表現情況、實訓效果等。二是期末考核即期末成績，一般是期末閉卷考試或者開卷考試或者大作業、課程論文等形式，從考核比重分配來看，平時成績占30%—40%，期末成績占60%—70%。首先一定程度上增加平時成績的比重，例如可以提升至40%—50%，通過平時成績占比的提升敦促并激勵學生在平時就加強學習；其次，可以豐富一下平時成績的構成，例如，學生參加課程相關的比賽可以考慮增加其平時成績的分數，如果取得了各種等級的獎項還可以相應給予更高的分數，以此不僅能提高學生平時學習和參與課程活動的積極性，還能帶動學生更廣泛地參與更多本學科相關的賽事活動，以比賽促進學習［8-11］。

通過完善上述對策，可以進一步夯實以學生為中心、以結果為導向的教學改革基礎，不斷推動高校的“新文科”建設取得豐碩成果。

參考文獻：

［1］ Spady W G. Outcome-based education：Critical issues and answers［M］. Arlington：American Association of School Administrators，1994.

［2］ 張男星，張煉，王新鳳，等. 理解OBE：起源、核心與實踐邊界［J］. 高等工程教育研究，2020（03）：109-115.

［3］ 劉獻君，吳洪富. 人才培養模式改革的內涵、制約與出路［J］. 中國高等教育，2009（12）：10-13.

［4］ 石云里. “第三種文化”視野中的新文科［J］. 探索與爭鳴，2020（01）：17-19.

［5］ 徐新建. 數智革命中的文科“死”與“生”［J］. 探索與爭鳴，2020（01）：23-25.

［6］ 梁曉輝，陳娟，樊東寧. 新文科背景下基于成果導向教育理念的傳播人才培養模式研究［J］. 西部廣播電視，2023，44（02）：87-89.

［7］ 武轉轉，趙俊學. 新文科背景下基于OBE理念的創新型人才培養模式研究——以產品設計專業為例［J］. 藝術研究，2023（01）：106-109.

［8］ 婁雪，宋姣. OBE理念視角下應用型高校新文科人才創新創業能力培養模式探究［J］. 創新創業理論研究與實踐，2022，5（23）：107-109.

［9］ 孫增芹，潘宇. 基于OBE理念的我國“人工智能+”法學專業人才培養模式創新探索［J］. 教育現代化，2022，9（25）：197-200.

［10］ 劉楠，宋智超. 新文科背景下基于OBE理念的資產評估課程教學改革研究［J］. 黑龍江科學，2022，13（03）：70-71.

［11］ 毛青. 新文科背景下民辦高校新商科人才培養改革與實踐——以西安翻譯學院國際經濟與貿易專業為例［J］. 科教導刊，2022（36）：15-18.

（責任編輯：羅欣）