初中數學教學中信息技術的應用策略

劉曉麗

摘要：數學新課程標準指出：“數學課堂應遵循學生的心理規律，把現代信息技術作為解決數學問題的強有力工具，培養學生的創新意識和應用能力。”由此可見，在初中數學課堂教學中應用信息技術是新課程標準的要求，也是教育信息化的必然趨勢。信息技術具有方便快捷、信息量大、處理數據能力強等特點，受到越來越多的教師和學生所青睞，不僅改變了以往數學課堂枯燥單一的現象，還激活了初中生的數學思維。[1]初中數學教師要積極探索信息技術與數學深度融合的方法與策略，根據教學內容靈活、創造性地應用信息技術豐富教學內容，增強課堂趣味，更好地調動學生學習的積極性，打造高效的數學課堂。

關鍵詞：初中數學教學 信息技術 應用策略

引言

借助信息技術可以將教材中一些較為抽象的內容通過更加具體及直觀的方式呈現在學生面前，從而進一步激活學生的學習思維，提高數學學習能力，完成高效數學課堂的構建。[2]

一、創設具有生活化的教學情境

數學與現實生活密切相關，生活是數學知識的源泉，也是數學學習的最終歸宿。初中數學教師在教學過程中要立足學生的生活實際，從學生真實的生活經驗出發，將信息技術應用到課堂教學中，創設具有生活化的教學情境，讓學生更好地感受到數學知識與實際生活的聯系。新課程改革后的初中數學教材內容大多以現實生活為背景，教師可以借助多媒體等豐富的教學形式，為學生展示真實的生活場景，讓教材“活起來”。在觀看過程中，教師要引導學生發現其中的數學問題，并鼓勵學生利用自己的生活經驗和已學知識去解決生活中的數學問題，培養學生學以致用的能力。初中數學教師還可以結合教學內容把生活中的實物帶到課堂上，利用實物展臺為初中生進行直觀展示，利用放大、顏色線條顯示等功能引導學生對實物進行仔細觀察，通過親自體驗加深對數學知識的理解，使學生開始關注生活、關注生活中的數學，增強學生學習的熱情。[3]

二、加強初中數學教師對信息化的認識

初中數學最大的特點之一就是具有抽象性，而信息化技術可以幫助初中數學教師在教學過程中直觀地呈現抽象的知識點，輔助學生理解相關知識。近年來，隨著數學教學信息化的推廣，越來越多的教師在課堂上應用這一手段，很多學生表示信息化技術教學的方式可以幫助他們更直觀地了解一些重難點。但是，部分教師受自身信息化水平的限制，無法很好地將信息化技術與課程知識點相結合，導致無法將信息化技術應用于課堂；另一方面，部分年輕教師則過于依賴信息化技術，忽略了課本理論知識，哪怕是講授“代數運算”這種簡單的內容也依賴信息化技術，過于注重教學手段而忽視了教學的本質。所以，推進初中教學信息化的首要條件是加強教師對信息化技術的認識和了解，并合理地應用在課堂上。比如，在講授“二次函數”的課程時，可通過信息化技術演示象限或者軸對稱的變化，幫助學生更清晰明了地了解象限及其作用。

三、借助信息技術輔助教學，提高學生的空間想象能力

數學教學中最重要的教學目標就是培養學生的空間想象能力，隨著事物的表象逐漸豐富時，學生的想象也可以獲得一定的開闊。通過借助信息技術輔助教學，可以為學生提供豐富的表象資源，從而幫助學生獲得良好的空間想象能力。[4]比如，教師在講解“立體圖形的展開圖”這一課時的內容時，就可以為學生插入下面這一段名為《旋轉著的正方體》的動畫影片。學生在觀看的過程中，教師可以將相關的內容為學生講解，并且引導學生聯想實際生活中所包含的一些立體圖形，鼓勵學生去思考并且畫出展開圖的所有可能。之后再運用PPT為學生呈現一些多面體的圖形展開圖，并且要求學生嘗試說出這些展開圖的原型．由于學生在上述的學習中存在了一定的經驗，因此便很快地獲得了正確的答案，從而進一步提高自身的空間想象能力。

四、打造數形空間，讓思維在數形中形成

數形結合是初中數學最主要的思維方式，學生想要學好數學、用好數學，必須具備數形結合思維能力。是以，在探索初中數學教學與信息技術的高效融合時，教師可以利用信息技術在課堂教學中打造數形結合的教學空間，通過數學圖形解釋數與形的聯系，幫助學生加深關于幾何圖形、基礎函數等知識的掌握。但在具體實踐中，一些教師將灌輸式的教學方法錯誤地應用在了信息技術賦能下的初中數學數形結合教學中，在將數形結合教學材料通過信息技術手段展示在學生面前后，直接向其介紹多媒體中的數形關系，不利于學生的自主分析。而在缺乏自主分析的狀態下，無論對數形結合內涵、作用還是思想，學生的理解都浮于表面，導致以數形結合為主的初中數學信息技術融合教學質量較低。這也提醒了教師，要想真正利用信息技術將數形結合思想滲透在初中數學教學中，讓學生基于數形空間的學習下形成數形結合思維，必須重視學生對數與形的自主分析。對此，教師在利用多媒體打造數形結合空間時，隨著數形的建構出示小問題，以小問題啟發學生數形思維，促進他們對數與形內在聯系的深入探究。此外，思維導圖作為數形結合的特殊形式，有助于學生系統思維和邏輯思維的形成，可以使其在課堂建立更加完整的知識體系。因此教師在教學中應用信息技術打造數形空間時，需要適當應用思維導圖，循序引導學生回顧課堂學習內容，使其在完整的思維圖中有效把握知識邏輯，在頭腦中建構完整的知識框架，由此感受所學內容的邏輯關系、系統關系，使學生的對應思維能夠提升至新的層次。

結語

綜上所述，教師在數學教學的過程中時，有意識地借助信息技術輔助教學，有利于學生對數學知識的學習產生濃厚的興趣，促使學生的思維想象能力提升到。與此同時，也方便教師及時地了解學生學習和接受知識的具體情況，促使學生的學習能力獲得進一步提升。

參考文獻：

[1]游應洪.核心素養下初中數學信息技術課堂的構建研究[J].文理導航，2019（1）.

[2]劉虎.談初中數學信息技術的整合教學[J].數理化解題研究，2019（29）.

[3]林國泉.淺談新課標下信息技術與初中數學教學的整合[J].現代交際，2019（8）.

[4]李敏.淺談現代信息技術與初中數學教學的整合[J].神州，2017（10）.