聾?！叭蝺蓤鼍啊敝腔凵鷳B課堂教學研究與實踐

鄭學蘭 劉曉峰 張文勝 鄭秀娟 劉振棕 阮玉婷 周穎

【摘 要】 安徽省合肥特殊教育中心提出“多元融合，技術賦能，人人發展”的教學改革理念，以信息技術為支撐，通過研究與實踐，成功構建了“三段兩場景”智慧生態課堂，即課前體驗感知—課中探究深化—課后應用拓展三段有效銜接，虛擬場景（線上導學資源創設）—真實場景（智慧生態課堂等新技術應用）兩場景互融共生，有效實現教學互動、實時反饋、資源共享、精準分析，體現“三全育人”理念，創新聾校教學模式。

【關鍵詞】 聽障生；信息技術；智慧生態課堂

【中圖分類號】 G762

一、項目背景

十八大以來，黨和國家提出，特教學校要按照殘疾學生特點和需求，以適宜融合為目標，應用信息技術提升育人成效。針對聽障生認知、溝通、思維等方面的特殊需求及聾校課堂教學模式傳統、策略單一、生態僵化等問題，2015年安徽省合肥特殊教育中心（以下簡稱學校）提出“多元融合，技術賦能，人人發展”的教學改革理念，以全國信息技術教育課題“特殊教育學校（聽障）基于微課的智慧課堂教學模式與應用研究”和安徽省教育信息技術研究課題“特殊教育學校（聽障）翻轉課堂的模式與應用效果研究”為依托，通過實踐與研究，成功構建了“三段兩場景”智慧生態課堂，即課前體驗感知—課中探究深化—課后應用拓展三段有效銜接，虛擬場景（線上導學資源創設）—真實場景（智慧生態課堂等新技術應用）兩場景互融共生。在“虛擬”與“真實”兩場景融合交互中，有效實現教學互動、實時反饋、資源共享、精準分析，體現“三全育人”理念，創新聾校教學模式。

二、項目框架

為了讓聽障生在數字化時代得以生存和發展，引領他們終身成長，學校以信息技術為支撐，創設“三段兩場景”教學模式（見下頁圖1），推動教與學深度革新，努力實現三全育人。

課前，教師研讀教材，將適合的內容設置為課前學習內容，通過平臺以PPT、無障礙微課、學習任務單等形式推送給學生，引導學生預習學習內容。學生自主學習，提交前置性學習作業，并在平臺上進行討論，提出疑問和見解，實現個性化自學。教師通過平臺的作業成績分析功能，精確掌握學生學業情況，并在此基礎上優化教學設計，實現“以學定教”。

課中，利用智能終端，增強課堂互動，強化學生合作探究能力，為深度學習提供有力支持。一是根據前置性學習作業反饋情況導入新課，在課堂上展示與分享課前學習成果；二是以面向全體或分組形式發布課堂任務，學生可以相互查看作業完成情況并點評，也可以推送自己的答題給教師或向教師提問；三是通過平臺推送隨堂檢測題目到智能終端，學生可以收藏習題以及教師分享的內容，方便反復學習；四是作業提交后即時生成統計分析報告，教師可以進行實時診斷和反饋；五是教師根據隨堂檢測的反饋結果對教學內容進行總結和點評，針對學習薄弱點進行及時點撥，使課堂真正成為學生解決問題并完成知識吸收內化的地方。

課后，教師利用平臺推送個性化作業。學生完成作業及時提交。教師在線進行批改，并針對普遍錯誤錄制解題微課，及時推送給學生進行在線指導。學生也可以利用平臺中的班級空間板塊，在線交流學習經驗，提出學習困惑，教師可視情況及時進行回復。教師通過線上線下多維點評、個別指導，進一步幫助學生鞏固所學知識。

同時，學校將虛擬和真實兩個場景有機融合。課前，學生通過“虛擬”的線上場景進行自學感知；課中，學生在“真實”的線下場景中體驗深化；課后，學生在“虛擬”與“真實”的線上與線下場景中進行應用拓展。虛擬與真實場景的互相補充和融合，可以有效增強學生的感知能力、新知生成能力。

三、成果運用

結合學校實際及聽障生認知特點，學校將信息技術手段融入課堂教學，充分發揮人工智能優勢，破解聾校教學中長期存在的溝通渠道不暢、抽象問題難解等痛點問題。通過語音轉寫系統、同步攝放教學系統等智能化手段，充分發揮學生的視覺優勢，實現信息無障礙傳遞，讓學生能夠“看見聲音”。學校開發了近千例“手語+字幕”無障礙教學資源，讓抽象概念變得直觀、可視化，助力學生“看見思維”。此外，創設了網絡化、數據化、交互化、智能化的學習環境，將人工智能等信息技術手段融入教學，充分發揮其優勢，實現人人可學、時時可學、處處可學的目標。

學校深入分析聽障生的生理特征、知識儲備、認知特點等關鍵要素，借助現代化教學平臺，進行分層分類、因材施教，實現一生一案，打造有溫度的智慧生態課堂。課前，運用智慧化教學平臺，精準推送個性化學習資料，讓學生獨立或在家長的輔助下完成體驗學習。課中，關注學生差異，進行異質分組，開展合作學習，借助人工智能暢通知識傳播渠道。課后，實現線上線下虛擬和真實場景融合，進行個性化指導。

學校運用平臺完整記錄教學過程，進行數據分析，并納入學生成長檔案。教師通過數據分析，有的放矢地制定和實施符合實際情況的教學策略。無障礙的學習資源、開放的學習時空、民主的師生關系、多元的評價體系，使學生知識得以深化、能力得以提升、智慧得以發展。

本文根據2022年國家級教學成果獎二等獎項目“基于聽障生的‘三段兩場景智慧生態課堂教學研究與實踐”整理撰寫。

（作者單位：安徽省合肥特殊教育中心，230041）