幼兒繪本教學中激發幼兒想象力的思考

丁榮霞

導讀：目前，我國在學前教育領域存在短板，教學方式和品質參差不齊，部分家長和教師認為幼兒教學多以看護為主，在知識方面無需過多涉獵。部分群體認為幼兒應該贏在起跑線上，繁雜的理念促使幼兒整體素質難以有效提升。相關人員需要整合資源，調動積極性，創新教學方式，根據幼兒的特點制定教學應對方案。基于此，本文以繪本教學為例，明確幼兒的特征和教學的實際價值，明確激發幼兒想象力的主要路徑，以期提升教學品質，為未來的教學體制改革打下基礎。

許多學者都肯定了想象力的重要性。幼兒作為想象力最為豐富的群體，需要對其予以科學培養，為未來成長打下基礎。繪本作為幼兒基礎學習的第一類教材，學習價值較高，內容多為圖片和文字相結合的形式，更適合幼兒學習。教師需要理解想象力培養的重要性，基于幼兒教學特點確定教學方向，以教育改革為基石激發幼兒的想象力，盡快形成固有機制，應對未來愈加深入的學習過程。

一、幼兒繪本的特征

繪本是一種以圖畫為主并輔以少量文字的圖書。與一般兒童讀物不同的是，繪本從字面上看是一種圖畫書，但從內涵上看也包含文字部分。繪本以圖畫為主，但絕不僅是畫出圖像而已。它的最大特點就是有文字，而且不是普通的文字，而是故事主角、情節、節奏、氣氛等能讓幼兒產生共鳴的信息。

首先，繪本不過分追求文學性和藝術性，不一定要有完整的、跌宕起伏的故事情節，只需要將文字與圖畫完美結合，讓幼兒通過對圖畫的觀察和理解讀懂內容、領會思想，從中得到樂趣。繪本最大的特點是圖畫與文字之間具有一種獨特、自然又緊密結合的關系。如果將繪本比作一個人，那么它應具備以下幾個基本特征：第一，圖畫與文字相得益彰。繪本不像一般圖書那樣單純講故事，而是通過圖畫與文字之間相互補充、相互協調形成完整的故事。兩者之間的配合先要看圖畫與文字之間是否和諧，再看是否有足夠的圖畫傳達信息，能否吸引幼兒的注意。第二，圖畫和文字兩者之間是否和諧、協調需要具體問題具體分析，這在許多經典繪本中都能體現出來。

其次，繪本在設計上追求自然而不矯揉造作。繪本不像一般兒童讀物那樣追求文字與插圖的完美統一，而是通過圖文之間的搭配與對比制造趣味。如果說一般兒童讀物強調的是美感、韻律、節奏和樂趣，那么繪本則強調童趣、趣味和美感。

二、幼兒繪本教學激發想象力的價值

（一）充分調動積極性

繪本的創作需要作者和繪者投入大量心血，故事情節的設計、圖片的選擇等都要經過反復推敲和思考。繪者需要以特有的眼光和生活體驗觀察事物和現象，發現其中蘊含的無窮想象力和創造力。

比如，很多寓言繪本都講述了小熊送媽媽禮物的故事。作者通過各種細節展現了小熊與媽媽之間濃濃的愛意。小熊給媽媽買了一個超級大蛋糕，里面裝滿各種美味的食物，這是一份非常隆重且有儀式感的禮物。故事能帶給我們很多關于愛的思考。在現實生活中，幼兒經常用相對直白的方式描述愛，可以用給家人、朋友送禮物這樣一種間接的方式表達愛意，有助于加深對愛的理解，獲得成就感。

（二）為后續學習打下基礎

幼兒生活經驗不夠豐富，沒有形成獨立的思維模式，對事物的認知比較片面，教師要幫助他們建立自己的思維模式，對不同事物進行探索。在這個過程中，可以借助繪本激發幼兒的想象力，幫助幼兒對事物進行深入思考。

比如，利用繪本主人公和故事情節啟發幼兒的創造力，幫助幼兒感受知識的魅力，建立想象力發展框架。從這個過程中，幼兒可以看出主人公性格與劇情推進的關系，保持樂觀積極的心態，積極接受生活變化，不再害怕后續學習，在養成興趣的同時逐漸形成優良習慣。

（三）養成良好學習習慣

繪本教學在幼兒的生活中發揮著重要作用，能潛移默化地影響幼兒，培養他們良好學習習慣。

首先，繪本教學在培養幼兒良好習慣方面有著顯著作用。習慣是指長期養成的穩定行為方式或活動方式，它是人的一種無意識或下意識行為。習慣分為好習慣和壞習慣，好習慣是一種經過反復訓練后養成的穩定而自動的行為方式，壞習慣是指通過強制手段形成的行為方式。養成良好學習習慣能使幼兒更自覺地進行學習活動，培養獨立學習與思考問題、克服困難、解決問題的能力。比如，引導幼兒觀察繪本《花婆婆》畫面內容，思考畫面中出現了哪些人物，從不同角度觀察分析角色之間發生了怎樣的故事。又如，鼓勵幼兒閱讀繪本《小兔湯姆》，進行角色扮演游戲。這些都是培養幼兒良好學習習慣的有效方法。

其次，繪本教學在幫助幼兒形成正確態度方面有著重要作用。幼兒年齡小，生活經驗少，往往無法正確理解故事內容，教師應引導幼兒通過反復閱讀繪本，加深對情節的理解，并注意鼓勵和引導，讓幼兒在閱讀過程中樹立自信心。比如，通過提問、鼓勵等方式激發幼兒閱讀興趣和積極性，也可以讓幼兒通過復述故事情節、進行角色扮演等方式培養語言表達能力和想象力。

三、幼兒繪本教學中激發幼兒想象力的路徑

（一）帶動幼兒學習熱情

繪本教學中，教師在繪本的選擇上要做到與時俱進，注重新鮮的事物，不斷吸收新知識，使幼兒在學習中始終保持極大的熱情。比如，《好餓的毛毛蟲》講述毛毛蟲成長過程中經歷種種事情，最終蛻變成美麗蝴蝶的故事。首先，開展調查工作，讓幼兒了解作者是誰及故事內容是什么，討論閱讀感受。其次，根據閱讀問題進行教學，使教學過程更有效。最后，引導幼兒將自己想象成毛毛蟲，了解蛻變過程，如吃不飽、睡不著、被嘲笑等，激發閱讀興趣，鍛煉自主思考、探索和閱讀能力，豐富閱讀體驗。

（二）開設想象空間

在開展繪本教學活動時，教師要注意想象力培養，為幼兒營造想象空間，使幼兒自由展開聯想并加以完善。另外，應對繪本內容進行合理延伸，讓幼兒創造力得到發展。在這一過程中，可以采用多種方式激發幼兒的想象力。

首先，在教學中播放與繪本相關的視頻和歌曲，如《猜猜我有多愛你》《小威向前沖》的延伸資源。這些視頻含有許多細節，能幫助幼兒欣賞和想象繪本，了解不同人之間的情感交流。其次，采用游戲化的方式，讓幼兒在游戲氛圍中展開想象。比如，讓幼兒分組進行角色扮演或討論式游戲，對作品產生更深入的了解與認識。最后，要注意培養幼兒的觀察能力及表達能力，通過提問的方式激發幼兒對繪本的觀察與理解。此外。還可以讓幼兒與同伴溝通交流，提高表達能力。

（三）實施拓展教學

繪本的圖畫是靜態的，文字是動態的，圖畫和文字共同組成了繪本。在閱讀繪本時，可以將具有故事性的、帶有情感色彩的內容用文字加以體現。比如，利用故事情節和語言文字之間的相互關系引導幼兒想象故事結局。以小花貓和小兔子的故事為例，教師可以設計這樣一個問題：“小花貓怎么才能找到小兔子呢？”通過互動討論之后，幼兒就會了解到小花貓要根據自己所處的環境、季節、氣候等情況，判斷出小兔子可能出現在什么地方。教師可以引導幼兒對小兔子可能出現的地方進行思考和想象。小花貓會根據經驗、常識判斷出哪些地方有小兔子，通過圖畫和文字描述想象這個地方是什么樣的。此時引導幼兒思考：“小花貓找小兔子遇到了很多困難，比如冬天下雪了，它不能出去找小兔子了。”通過“頭腦風暴”和“想象故事結局”的方式激發幼兒的想象力。另外，在設計拓展教學時，還可以引導幼兒采用與繪本內容相符合的方式拓展閱讀，如相關書籍與影像資料。

（四）開展外出實踐教學

教師要注重實踐能力培養，幫助幼兒將所學的知識應用于實踐中，通過反復練習提升操作能力。在繪本教學中，可以根據幼兒的興趣愛好，帶領幼兒開展相關實踐活動。比如，帶領幼兒走進大自然，通過觀察葉子的不同形態提高生活認知水平。

首先，在幼兒觀看繪本之后，可以讓幼兒進行相關繪畫活動。在實際操作過程中，教師要注意指導，讓幼兒結合經驗及對生活的理解進行繪畫。通過觀察樹葉的不同形態和色彩變化，讓幼兒認識到每一片樹葉都有自己的特點。比如，在觀察樹葉之后問幼兒：“我們身邊的樹葉都有什么特點呢？”幼兒從不同角度回答：“有的像小船，有的像小房子，有的像雨傘，還有的像扇子。”其次，通過提問引導幼兒思考葉子的特點和功能。最后，在經過深入了解之后，進一步引導幼兒了解葉子的獨特之處，如外形不同、葉脈形狀不同等。在幼兒掌握這一知識點之后，可以讓幼兒運用學到的知識進行實踐活動，養成客觀看待問題的習慣。

四、結語

綜上所述，幼兒作為特殊的學習群體，對知識的理解能力有待提升，但具備活力，喜歡新奇事物，所以學前教育也是培養幼兒想象力、激發幼兒學習興趣的關鍵。教師需要掌握新型教學方法和理念，如繪本教育，用幼兒更能接受的方式傳遞知識，提高教育成效，避免幼兒出現負面情緒，導致未來成長受阻。