特殊教育中的繪本應(yīng)用研究

王永潔 王春暉

導(dǎo)讀：隨著時(shí)代的發(fā)展和全民閱讀的推廣，繪本作為一種工具不僅被應(yīng)用于普通兒童教育中，也被廣泛應(yīng)用于特殊教育中。本研究在中國(guó)知網(wǎng)搜集相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行發(fā)文量、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等分析，以探明近十年特殊教育中繪本應(yīng)用研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)，為研究者提供參考和借鑒。當(dāng)今繪本閱讀越來(lái)越受重視，特殊教育領(lǐng)域的繪本閱讀受到廣泛關(guān)注。2016年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2017年教育部印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》均體現(xiàn)了要重視特殊兒童的閱讀。通過(guò)已有的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，利用繪本對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，但總結(jié)性的文獻(xiàn)很少，沒(méi)有采用先進(jìn)的可視化分析軟件，本研究運(yùn)用Citespace軟件針對(duì)繪本在特殊教育中的應(yīng)用進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，把握近十年來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)的主要研究?jī)?nèi)容及方向，以期總結(jié)特殊教育領(lǐng)域中繪本應(yīng)用現(xiàn)狀，了解熱點(diǎn)和趨勢(shì)，為研究者進(jìn)一步研究提供參考借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究思路

本文在研究時(shí)首先根據(jù)特殊教育繪本應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀查閱相關(guān)政策文件，確定研究題目、目的和內(nèi)容，在中國(guó)知網(wǎng)中使用高級(jí)檢索的方式，搜集近十年的有關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行人工篩選。其次，運(yùn)用citespace軟件進(jìn)行分析，構(gòu)建可視化圖譜，由發(fā)文量總趨勢(shì)、作者合作分析、機(jī)構(gòu)合作分析得出此領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，由關(guān)鍵詞共現(xiàn)得出研究熱點(diǎn)，最后由關(guān)鍵詞突現(xiàn)和聚類(lèi)時(shí)間線(xiàn)圖得出發(fā)展趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索式為：（主題％=繪本+圖畫(huà)書(shū)+連環(huán)畫(huà)+共讀or題名％=繪本+圖畫(huà)書(shū)+連環(huán)畫(huà)+共讀），檢索后獲得57186篇文獻(xiàn)，排除學(xué)位論文、會(huì)議、特色期刊等，選擇學(xué)術(shù)期刊，獲得15176篇文獻(xiàn)，限定時(shí)間范圍為2013—2022年，進(jìn)一步限定領(lǐng)域?yàn)椤俺扇伺c特殊教育”，選擇語(yǔ)言為中文，剩余文獻(xiàn)310篇。在此基礎(chǔ)上，人工逐一篩選，排除與特殊教育或者與繪本相關(guān)性不高的文獻(xiàn)，最終獲得文獻(xiàn)145篇。

二、特殊教育中的繪本應(yīng)用的結(jié)果與分析

（一）發(fā)文量總體趨勢(shì)

根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)繪制本領(lǐng)域近十年發(fā)文量趨勢(shì)圖，清晰呈現(xiàn)不同時(shí)間段發(fā)文量及近十年總體趨勢(shì)，由圖1可知，特殊教育中繪本應(yīng)用的文獻(xiàn)量總體呈上升趨勢(shì)，年均發(fā)文量為14.5篇。

從發(fā)文量看，特殊教育中的繪本應(yīng)用經(jīng)歷了起步期（2013—2014年）、發(fā)展期（2015—2020年）及下降期（2021—2022年）。2013年—2014年呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)，發(fā)文量?jī)H7篇，智力障礙兒童研究居多。

2020年發(fā)文量到達(dá)最高值，這一階段我國(guó)對(duì)特殊兒童繪本閱讀的關(guān)注逐漸增多，累計(jì)發(fā)文106篇。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016）強(qiáng)調(diào)了繪本閱讀的重要性，學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議中均提到繪本的應(yīng)用，總共出現(xiàn)6次，由此可見(jiàn)繪本閱讀的重要性。第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）鞏固了特殊教育發(fā)展成果，進(jìn)一步提升了殘疾人的受教育水平。這些政策的頒布影響了這一時(shí)期學(xué)者的研究領(lǐng)域和方向，發(fā)文量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。

（二）主要作者分析

CiteSpace軟件運(yùn)行后可獲得作者合作情況，發(fā)文量在3篇以上的有3人，發(fā)文量2篇的有8人，發(fā)文量1篇的作者有174人。如表1所示，發(fā)文量最多的前3名為江小英、甘霖、丁美珍，發(fā)表文獻(xiàn)總數(shù)約占總文獻(xiàn)數(shù)量的6.0%。結(jié)果表明，特殊教育中繪本研究的研究人員較為分散，作者間有一定的合作關(guān)系，但由于特殊教育繪本的發(fā)文作者數(shù)量本身不多，所以還沒(méi)有形成合力。江小英老師團(tuán)隊(duì)與王燕華、陳玉梅、李朵等人合作發(fā)文，關(guān)注的領(lǐng)域主要有培智學(xué)校、隨班就讀、親子共讀等。丁美珍、劉杰、孫韡郡三人都隸屬于上海市虹口區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心，關(guān)注的領(lǐng)域有隨班就讀、語(yǔ)言表達(dá)等。木冬冬、沈奇明兩人同屬于蘇州市相城區(qū)特殊教育學(xué)校，關(guān)注的領(lǐng)域有融合教育、社會(huì)主題繪本、課程建設(shè)等。

（三）研究機(jī)構(gòu)分析

CiteSpace運(yùn)行后可獲得特殊教育中繪本應(yīng)用的機(jī)構(gòu)合作情況，特殊教育中繪本應(yīng)用涉及137個(gè)研究機(jī)構(gòu)，大多為高等院校，此外還有特殊教育學(xué)校、特殊教育指導(dǎo)中心、訓(xùn)練中心等。雖然發(fā)文數(shù)量少，但涉及多種機(jī)構(gòu)。統(tǒng)計(jì)發(fā)文數(shù)量較多的機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，北京師范大學(xué)教育學(xué)部的發(fā)文數(shù)量為9篇，西南大學(xué)教育學(xué)部的發(fā)文數(shù)量為9篇，上海虹橋口特殊教育指導(dǎo)中心的發(fā)文數(shù)量為5篇，57%的機(jī)構(gòu)只發(fā)表了1篇相關(guān)文獻(xiàn)。從圖譜整體來(lái)看，各機(jī)構(gòu)之間的連線(xiàn)較稀疏，很少有機(jī)構(gòu)間連線(xiàn)緊密，大多數(shù)為獨(dú)立點(diǎn)，表明雖然有一定的聯(lián)系但合作發(fā)文較少，并沒(méi)有形成合力，在特殊教育繪本應(yīng)用這一研究領(lǐng)域缺乏學(xué)術(shù)交流。

（四）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

CiteSpace運(yùn)行時(shí)節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇“keyword”，經(jīng)過(guò)軟件的運(yùn)行可獲得特殊教育繪本應(yīng)用的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，獲得圖譜如圖2所示。

第一類(lèi)關(guān)鍵詞是繪本、繪本閱讀、繪本教學(xué)。根據(jù)關(guān)鍵詞及連線(xiàn)得出其他關(guān)鍵詞，進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，得出繪本主要適用于智力障礙兒童和聽(tīng)力障礙兒童，還有視力障礙兒童、孤獨(dú)癥等，同時(shí)也適用于融合教育和隨班就讀。如劉殿波認(rèn)為繪本適用于特殊兒童，可以對(duì)特殊教育進(jìn)行補(bǔ)充，還可以促進(jìn)融合教育，有利于特殊兒童發(fā)展。孔春將把繪本運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言能力進(jìn)行訓(xùn)練。繪本教學(xué)的形式有親子共讀、師生共讀等，主要適用于特殊兒童的語(yǔ)言溝通、情感發(fā)展、同伴接納、品德教育、言語(yǔ)康復(fù)、生命教育、社交技能等方面，如彭瑜將繪本運(yùn)用于智力障礙的情感發(fā)展中，同時(shí)協(xié)助授課教師反思。可見(jiàn)，繪本在特殊教育中的應(yīng)用范圍廣，形式多樣，適合特殊學(xué)校課程，能提升特殊兒童的相關(guān)能力。

第二類(lèi)關(guān)鍵詞是智力障礙、智障學(xué)生、智障兒童、培智學(xué)校。在這類(lèi)關(guān)鍵詞中，繪本的形式得到了一定的研究。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，電子繪本、數(shù)字繪本等更加適用于智力障礙兒童。在教學(xué)方面更細(xì)化，包括教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)形式、教學(xué)策略的研究。繪本還適用于干預(yù)和康復(fù)，如劉晟藍(lán)將繪本閱讀運(yùn)用于0—3歲聽(tīng)障兒童。繪本主要適用于智力障礙兒童的生活教育、品格教育、思維鍛煉、生命教育、性教育、衛(wèi)生教育、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)、情感發(fā)展等方面，如張海燕研究了繪本對(duì)智力障礙學(xué)生品格的教育。在培智學(xué)校中繪本被廣泛應(yīng)用于美術(shù)課堂中，激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)和創(chuàng)作，提升他們的藝術(shù)視角，此外，還適用于語(yǔ)文教學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、家庭康復(fù)中，彭艷將繪本閱讀運(yùn)用于中重度智力障礙的美術(shù)教學(xué)中。

第三類(lèi)關(guān)鍵詞是聽(tīng)力障礙。這類(lèi)關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)利用繪本對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和德育，促進(jìn)兒童語(yǔ)言和道德發(fā)展，注重早期閱讀和情境教學(xué)。如劉德華運(yùn)用繪本對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，劉少敏則通過(guò)繪本對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行德育。

以上結(jié)果表明，我國(guó)特殊教育中繪本的應(yīng)用主要集中在智力障礙、聽(tīng)力障礙等方面。從關(guān)鍵詞分布狀態(tài)來(lái)看，研究方向以繪本和繪本閱讀為中心，以聽(tīng)障兒童、繪本教學(xué)、智障學(xué)生、培智學(xué)校、智障兒童、智力障礙等關(guān)鍵詞為重要支線(xiàn)。

（五）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

根據(jù)突現(xiàn)詞可以判斷研究領(lǐng)域的前沿和趨勢(shì)。選擇“Burstness（突現(xiàn)詞）”功能，再選擇“按突現(xiàn)強(qiáng)度排序”按鈕，繪制出突現(xiàn)詞圖譜，如圖3所示。

根據(jù)圖譜可以看到“閱讀”和“智障學(xué)生”兩個(gè)突現(xiàn)詞開(kāi)始突現(xiàn)的時(shí)間最早。跟隨國(guó)家的號(hào)召，兒童閱讀推廣活動(dòng)漸漸展開(kāi)，在2013—2015年左右以繪本閱讀為載體研究越來(lái)越多。繪本不僅在普通兒童的閱讀中風(fēng)靡，在特殊兒童的繪本閱讀中也有同樣的趨勢(shì)，這段時(shí)間“閱讀”一詞的突現(xiàn)強(qiáng)度較高。

2013—2016年的突現(xiàn)詞是“智障學(xué)生”，突現(xiàn)持續(xù)時(shí)間最久。繪本閱讀最先在智力障礙中受到推廣使用，繪本圖畫(huà)生動(dòng)、顏色鮮明、故事有趣、語(yǔ)句簡(jiǎn)單易懂，在智力障礙中有很強(qiáng)的適用性，不僅適合智力障礙兒童的各個(gè)年齡段，還適合于智力障礙兒童不同能力的提升。在這段時(shí)間中，智力障礙學(xué)生是主要的研究對(duì)象。

2017年的突現(xiàn)詞是“隨班就讀”，繪本應(yīng)用的范圍隨著時(shí)間的推移越來(lái)越廣泛，2016年8月國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》，強(qiáng)調(diào)依法保障殘疾人受教育權(quán)利并大力推行融合教育，2017年新修訂的《殘疾人教育條例》倡導(dǎo)殘疾人教育提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育。隨班就讀作為融合教育的重要形式，在融合教育大力倡導(dǎo)后隨之被重視。繪本主要用于提高隨班就讀學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，和隨班就讀學(xué)生的音樂(lè)課堂、美術(shù)課堂相聯(lián)系。

2018—2020年的突現(xiàn)詞是“繪本教學(xué)”，繪本在特殊教育中應(yīng)用越來(lái)越多，這一突現(xiàn)詞對(duì)應(yīng)的研究以智力障礙和自閉癥為主。運(yùn)用繪本教學(xué)可以提升智力障礙兒童的思維、閱讀理解等能力。智力障礙兒童的繪本教學(xué)主要研究可行性、有效性、教學(xué)策略、教學(xué)問(wèn)題，還包括培智課堂實(shí)踐案例。繪本作為一種新的教學(xué)資源，也被運(yùn)用于自閉癥的康復(fù)中。自閉癥的繪本教學(xué)研究大多伴隨著自閉癥兒童某種能力的康復(fù)，如社交能力、語(yǔ)言溝通能力等。由此可見(jiàn)，繪本閱讀在特殊教育中的運(yùn)用越來(lái)越科學(xué)化、體系化。

2020—2022年的突現(xiàn)詞是“培智學(xué)校”，突現(xiàn)強(qiáng)度最大。培智學(xué)校是智力障礙兒童的主要場(chǎng)所，課程設(shè)置可以很好地容納繪本閱讀，培智課標(biāo)也明確突出了繪本的重要性。所以，繪本作為優(yōu)秀的教學(xué)輔具和閱讀資源被推廣到培智學(xué)校中。

三、討論與建議

（一）關(guān)于作者和機(jī)構(gòu)合作的討論與建議

研究人員和機(jī)構(gòu)總體來(lái)說(shuō)合作不是很緊密，在今后的研究中，應(yīng)加強(qiáng)機(jī)構(gòu)間及作者間的合作。北京師范大學(xué)教育學(xué)部的研究對(duì)象范圍廣，研究方法多樣，干預(yù)能力多元。西南大學(xué)教育學(xué)部主要研究集中于智力障礙，對(duì)智力障礙的研究更細(xì)致。上海虹橋口特殊教育指導(dǎo)中心主要研究的方向是隨班就讀學(xué)生，對(duì)隨班就讀學(xué)生繪本閱讀的研究更全面。北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、上海市虹橋口區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心這樣的機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)中的學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)合作，在已有的基礎(chǔ)上形成更強(qiáng)大的合力。在作者方面，我們可以發(fā)現(xiàn)合作對(duì)象幾乎擁有相同的教育經(jīng)歷或工作地點(diǎn)，合作發(fā)文總是局限于幾位作者，各個(gè)學(xué)者應(yīng)加大合作力度，擴(kuò)大合作范圍，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（二）關(guān)于研究對(duì)象的討論與建議

當(dāng)前的研究主要集中于智力障礙兒童，繪本語(yǔ)言生動(dòng)、以圖為主的特點(diǎn)符合智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于吸引兒童興趣，適用于相關(guān)教育的方方面面。其他障礙類(lèi)型的兒童應(yīng)借鑒智力障礙兒童繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師也從不同障礙類(lèi)型的不同方面入手廣泛開(kāi)展研究，合理運(yùn)用已有的成果分析特殊兒童共性問(wèn)題，同時(shí)尊重個(gè)體差異，針對(duì)不同的特點(diǎn)選擇與開(kāi)發(fā)不同的繪本內(nèi)容和教學(xué)策略。雖然智力障礙兒童繪本閱讀研究頻次高，高質(zhì)量研究卻很少，自閉癥兒童繪本研究質(zhì)量更高。今后的繪本研究中，不僅要注重不同障礙類(lèi)型繪本研究量的積累，也應(yīng)針對(duì)自閉癥兒童繪本閱讀進(jìn)行更多高質(zhì)量研究。

（三）關(guān)于研究方法的討論與建議

研究方法的實(shí)證較少，未來(lái)應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)高水平期刊的關(guān)注，這對(duì)繪本在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展尤為重要。特殊教育中繪本應(yīng)用的研究涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，在后應(yīng)多領(lǐng)域、多層次地開(kāi)展研究，借鑒其他領(lǐng)域的研究方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，特殊教育中繪本應(yīng)用的研究已取得一定成果，相關(guān)研究也為未來(lái)的深度研究打下了一定的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐層面的不斷推進(jìn)必將為研究提供更多數(shù)據(jù)樣本和研究素材，進(jìn)一步推動(dòng)特殊教育中繪本閱讀的應(yīng)用。