微課在高中歷史課堂教學中的運用探微

脫拓

摘要：隨著信息技術的發展，“微課”這一教學新模式脫穎而出。微課的應用及發展，體現了信息技術與課堂教學的深度融合，對當前課堂的教與學均產生了深遠影響。微課應用于高中歷史課堂教學中，對于調動學生的歷史學習興趣，全面整合歷史課程資源，變革教與學的方式，發展學生的歷史核心素養，發揮著極為重要的作用。對此，教師可借助微課導學、助學、拓展、優學，突破高中歷史課堂教學的現實困境，促進高中歷史課堂教學效率的提升。

關鍵詞：微課；高中歷史；導學；助學；拓展；優學

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）29-0105-04

高中歷史知識點多，內容比較抽象，且跨度大，學生對教材“既要微觀建構，又要宏觀整合”。然而傳統的教學模式以教師講授為主，學生的課堂參與熱情不足，其課堂主體地位體現得不明顯，對教材的理解缺乏橫向聯系與縱向挖掘，對教材知識缺乏整合與建構，這就導致課堂整體教學效率低下。現代信息技術的發展，推動了課堂教學的變革，微課作為信息技術的產物，是一種結構化數字資源，集主題設計、知識整合、建構學習于一體，其應用于高中歷史課堂教學中，可將知識以形象化、體系化、結構化的方式呈現。這符合學生的認知特點及心理發展規律，可使學生由被動接受轉為主動探究，從而透徹理解并有效把握教學內容，實現課堂學習效率的提高。

一、當前高中歷史課堂教學的現實困境

1.學生主體作用被削弱

在高中歷史課堂上，部分教師牢牢把控課堂主動權，導致學生缺乏在課堂上自主建構、質疑探究、展示成果等機會。有的教師甚至存在這樣的認知誤區，即凸顯學生的主體地位必然會削弱其主導作用。事實上，教師的“導”與學生的“學”是相輔相成的，若教師不關注學生“學”的動力及效果，即使“導”得再精彩，也只能是空中樓閣[1]。高中歷史涉及的概念及規律多且抽象，學生學習起來會有枯燥乏味之感，若主體作用被削弱，將會對課堂缺乏主動參與意愿及探究動力，直接影響到學習效率的提升。

2.課堂教學觀念相對落后

在新課改背景下，部分高中歷史教師仍然固守傳統教學觀念，以“灌輸式”教學為主，重知識傳授不重能力生成，課堂的教與學活動均以高考為中心，而不是以學生的核心素養發展為導向，在教學方案設計中沒有考慮到學生的學習需求，對學生的認知特點及思維規律研究不足，這就導致學生對教學內容的理解停留在表面。另外，部分高中歷史教師并不鼓勵學生自主探究，而是精心搭配“營養餐”并“投喂”給學生，導致學生不會深度思考，不能提出有價值的問題，課堂因此缺乏活力。

3.信息技術手段應用不足

在“互聯網+”時代，信息技術深度融合到各個領域，并推動了各行各業的發展與變革。大數據教研、云計算深耕教育、智慧課堂的興起，是信息技術與學科教學深度融合的生動案例，其促進了教與學方式的全面變革。然而，在高中歷史課堂教學中，部分教師仍以“講授+板書”的方式呈現知識框架及課堂重點內容，對信息技術背景下的人工智能存在抵觸心理[2]。有的教師甚至狹隘地認為，信息技術融入課堂教學中“將會起到喧賓奪主的消極作用”，動畫、圖片等雖能吸引學生的眼球，卻不能促進學生進行深度學習與知識的整體建構，無法使其獲得高階思維的發展。

二、微課在高中歷史課堂教學中的運用價值

1.突破時空限制，促進教學相長

傳統高中歷史課堂教學是在特定時空下開展的教學活動，教師的“教”與學生的“學”需要當堂完成，當堂反饋。但受課堂教學時間限制，教師在講授時不可能面面俱到，如果學生對某一知識細節或歷史規律理解得不透徹，只能通過課后輔導或新課回顧進行理解或鞏固。相對來說，微課既是一種新型教學模式，也是一種數字資源，其能突破時空限制，讓學生隨時隨地展開學習。一方面，微課的呈現方式比較靈活，或課前預習，或課堂講授，或課后鞏固，另一方面，微課的內容設計也比較靈活，或詳解知識細節，或呈現知識總體框架，或形成史料補充。這樣，學生既能參與到精彩紛呈的課堂之中，又能不斷拓展自身的學科視野。從教學方面來看，因沒有時空局限，微課能夠滿足學生的個性化學習需求，為“分層教學”提供助力。同時，微課呈現的內容既有知識整合，又有能力遷移，能夠滿足不同層次學生的學習需求，有助于教師對學生“培優補差”，使課堂教學更具針對性。

2.激發學生興趣，推動自主學習

興趣是深度學習的內在動力，也是高效學習的前提。微課蘊含豐富多元的教學情境、形象透徹的知識講解、新穎獨特的思考視角，能夠最大程度激發學生的學習興趣，使學生主動參與課堂活動，在勤于思考、樂于探究、勤于動手的過程中獲取新知并鞏固舊知，體驗到探索、發現、建構、反思的樂趣。另外，微課還可優化學生的在線學習形式，如對學科知識基礎薄弱、害怕出錯、不敢發言的學生來說，其可以微課的方式與教師“對話”。教學實踐表明，學生在線提問，教師互動答疑，更有利于激發學生的學習積極性[3]。微課應用于高中歷史課堂教學中，或呈現形象的思維導圖，激活學生的思維，或創設生動的歷史教學情境，促使學生以多感官參與，或設計問題并解析答案，促使學生深度參與課堂教學活動，掌握學習方法及解題規律，從“樂學”走向“會學”。

3.系統整合建構，課堂高效拓展

相對于傳統課堂來說，微課時間較短，以3分鐘～10分鐘為主，利用視頻等形式將歷史知識動態呈現，可使學生集中注意力就某一知識細節或解題規律開展深度學習。另外，微課資源豐富，可通過主題、模塊、單元等方式呈現新舊知識的銜接、聯系、重構與整合，并方便學生自主靈活地開展學習。比如，對“中國古代史”部分的“民族融合”，教師可以專題的形式制作微課，幫助學生從民族融合的角度來理解宋與西夏、遼、金等少數民族政權之間的戰爭。新高考模式下的高中歷史教學要求學生對知識的加工更精深，對教材的建構更具體系化，對問題情境的理解更全面深入，而借助微課呈現高考題型及解題思路，可實現課堂的高效拓展，讓學生進行個性化學習，或自主探究，或查漏補缺，或精學精練，實現從理解知識到豐富內涵的升華。

三、微課在高中歷史課堂教學中的運用策略

1.課前微預習，以微課導學

高中歷史知識體量大，內容多，且不同知識點之間交叉滲透。學生僅依靠課堂的聽講、讀背、練習等，難以對教材進行深度把握。因此，教師可立足教材本身，根據學生的具體學情，以微課視頻的方式或銜接新舊知識要點，或列出課堂學習任務單，或呈現知識總體框架，引導學生鞏固舊知，預習新知，使微課真正成為預習階段的“導航儀”。微課預習內容是教師精心設計的，可使知識更具有針對性、整合性、系統性，這樣既能降低知識的理解難度，又能有效激發學生的求知欲，使學生對新課的重難點做到心中有數，為課堂效率的提高奠定基礎[4]。同時，微課預習環節將學生的知識盲區及理解薄弱點以數據的形式呈現，可為教師備課與精準施教提供幫助。比如，在教學“諸侯紛爭與變法運動”之前，教師通過學情調查，發現學生在初中階段學過“中國古代史”，對春秋戰國時期的諸侯紛爭、經濟發展及變法運動并不陌生，但對諸侯紛爭與變法運動的產生背景等不了解，因此將“諸侯紛爭與華夏認同”作為預習階段的主要內容，并以微課的形式呈現，以此實現初高中歷史知識的有效銜接，促使學生對教材進行挖掘與整合。首先，可在微課中呈現紀錄片《春秋爭霸》的片段，讓學生在精彩的解說、生動的畫面、有趣的情節中回顧舊知識并預習新知識。其次，可在微課中設計“春秋戰國的那些事兒”知識競猜環節，用以活躍課堂氣氛，激發學生的課堂參與興趣，然后呈現西周與東周的形勢對比圖，讓學生進行觀察，并得出王畿范圍逐漸縮小這一變化的原因：周王室日漸衰微而諸侯勢力壯大。最后，可在微課中引入以下史料加以佐證，讓學生加深對春秋爭霸背景的理解。材料1：平王立，東遷于洛邑，辟戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊楚秦晉始大，政由方伯。———《史記·周本紀》（司馬遷）。材料2：田氏取齊，六卿分晉，道德大廢，上下失序……上無天子，下無方伯。力功爭強，勝者為右。———《<戰國策>書錄》（劉向）。學生聯系教材閱讀史料，可初步得出結論：王室勢力漸漸削弱，諸侯以強并弱現象出現。古人研究歷史強調“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”，即注重將歷史事件或人物放在特定時空之中進行觀察與思考、評判與分析。而以微課的形式引證豐富的史料，可讓學生對教材知識進行整合，從而理解歷史現象背后的歷史規律：政治秩序動蕩將會加劇新舊制度的更替，宗法分封制遭破壞的同時，新興地主階級悄然誕生。

2.課堂微優化，以微課助學

微課運用于高中歷史課堂教學中，能夠擴大課堂容量，優化課堂結構，使學生的學習活動更高效。微課資源中蘊含豐富的情境活動內容，能夠吸引學生的注意力，促進學生自主學習，是課堂教學活動的“催化劑”。由于教材知識瑣碎而分散，教師可利用微課來有效整合知識并重構教材，使學生全面理解該知識在單元、教材體系中的地位及作用[5]。另外，核心素養背景下高中歷史的高考命題方向及類型均有所變化，教師可借助微課讓學生及時了解高考動態，把握命題方向及解題規律，做到“知己知彼，百戰不殆”，或以微課呈現與教材中重難點內容有關的高考真題，讓學生當堂測評，即將課堂教學與高考精準對接。比如，在教學“鴉片戰爭的沖擊與因應”時，教師可以微視頻的方式呈現“虎門銷煙”的歷史場景，讓學生說一說自己所了解的鴉片戰爭，并以問題啟發學生思考：當晚清正處于風雨飄搖之際，鴉片戰爭的腳步臨近，西方國家的文明發展到什么程度了？然后，教師可以微課呈現紀錄片《文明的腳步·千年變局》的視頻片段，讓學生思考：從政治、經濟、軍事、外交等方面對比，可以發現晚清日薄西山，而英國經過工業革命之后正處于上升之勢。資本主義文明的發展需要更多的市場，封建文明的持續則必然走向保守，這兩種文明是具有內在沖突性的。當兩種文明相互碰撞時，會產生什么后果呢？之后，可再以微課呈現電影《鴉片戰爭》的片段，讓學生了解鴉片戰爭的背景、起因、經過、結果及影響。這樣，以整合性的問題來梳理教材中的知識點，可讓學生深度探究“鴉片戰爭”在中國近代史中的影響以及本課知識“鴉片戰爭”在本單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”中的地位，促進高效歷史課堂的構建。

3.課后微復習，以微課拓展

根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，學生課后及時進行復習鞏固，能夠提高記憶效果。因此，高中歷史教學既要關注學生的課堂學習，還要關注學生的課下復習。而微課具有保存、暫停或回放等功能，能使學生靈活自主地進行復習[6]，教師可借助微課引導學生高效復習，找出疑惑或不足之外，及時查漏補缺，完善知識體系，并進行拓展遷移，使微課成為復習階段的“加油站”。不同知識基礎的學生，其課堂所得也有所差異，因此，課后復習微課要有針對性，讓不同層次的學生進行個性化復習。知識基礎較好的學生，可使用專題拓展型微課，將教材理解與高考命題有效對接，抓住教材重點，解決教材難點，精準突破核心考點。知識基礎一般的學生，可使用單元建構型微課，將教材重要知識內容梳理清楚，理解知識點在課程體系中的地位及作用。知識基礎較差的學生，可使用知識總結型微課，以清單的形式盤點所學知識點，加深對教材重點知識的理解。比如，在完成“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”的教學后，教師可以微課播放兩漢至南北朝的形勢圖，讓學生結合形勢圖的變化將三國兩晉南北朝的政權更迭時間及標志性歷史事件，以表格形式整理出來，然后與微課中的“時空坐標圖”對比理解，以此培養學生的時空觀念。另外，教師還可將“五胡內遷”“士族南渡”等剪輯制作成直觀形象的微課小視頻，讓學生借助生動的畫面加深對“民族交融”的認識，理解戰爭、經濟發展等均是影響民族交流與融合的重要因素。然后，教師可引證史料《史記·周本紀》（司馬遷）并以微課形式呈現：“楚越之地，地廣人希（稀），飯稻羹魚，或火耕而水耨……無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家。”這樣，學生通過閱讀史料，可形成辯證評價歷史事件的能力，并明確：從兩漢到南北朝，南方相對戰亂較少，因南遷之人帶去了先進的生產技術及豐富的勞動力，江南經濟得到開發。凡有戰爭必有逃亡，自東漢以后，西北邊陲少數民族不斷南遷，一是百姓為躲避戰亂，二是受當地文明的吸引。由此，“民族交融”可以追溯至春秋戰國時期。學生以“民族交融”為線，將“諸侯紛爭”及“漢末之南北朝政權更迭”串聯起來進行思考比較，可理解“少數民族的改革”等知識要點。這樣，微課既有對本課的復習與鞏固，又有對整個中國古代史“民族交融”專題的知識建構與系統整合，可使學生對教材知識形成系統重構與拓展遷移。

4.作業微鞏固，以微課優學

微課運用于高中歷史課堂教學中，可通過作業檢測、講評、分析等引導學生反思學習，對知識查漏補缺，對教材鞏固深化，對題型及特點全面把握，真正發揮對學生學習的“試金石”作用。部分學生不重視作業的講評與分析，認為應將主要精力用于新知記憶或背誦，甚至狹隘地認為，講評作業就是對照答案并訂正。另外，受高中歷史課時安排、課堂容量、教學進度等因素限制，教師對學生的作業講評很難在課堂上完整進行，但不講評作業或一帶而過地評價，就會導致學生對教材的把握不夠深入，對知識的理解不夠透徹[7]。而教師以微課的形式來評講作業，可將試題與教材對應起來，幫助學生找到知識盲區，并對學生的歷史學習進行及時反饋，以此提升學生的學習效率。比如，在“西漢與東漢———統一的多民族國家的鞏固”的作業講評環節，教師可以微課講評，引導學生從歷史發展的角度，在政治、經濟、文化等方面對比秦朝與兩漢，理解統一多民族封建國家從初步建立到逐漸鞏固的過程變化，建立時空觀念。另外，教師還可借助微課講評給學生提供新的思考視角，使學生形成知識的拓展遷移：春秋戰國時期是中華文明發展的一個高峰，請根據材料所述并聯系所學，列舉其標志性文明成果。學生思考春秋戰國時期的政治、經濟、文化，并與秦漢對比，從中篩選出對中華文明影響較為深遠的方面，明確：鐵犁牛耕的出現及土地私有制的確立，是春秋戰國時期的標志性文明成果，判斷“罷黜百家，獨尊儒術”是西漢思想大一統的標志，也是對中華文明影響深遠的標志性事件[8]。這樣，通過作業講評與分析，學生的學科視野進一步擴大，其能夠從不同角度理解同一歷史現象或歷史問題，從而養成依據史料、尊重史實、將歷史人物與事件放在特定時空內進行理解的良好素養。

四、結語

總之，微課以其“目標精確、內容簡明、用時有限、形式靈活”的特點深受廣大師生青睞，將數字資源在課堂教學中的作用發揮推向新的高度，促進了高效歷史課堂的構建。而微課在高中歷史課堂教學中的運用是一個不斷探索、不斷改進、持續優化的動態過程。因此，教師應積極提高自身信息素養，設計出精彩紛呈的微課來創新歷史課堂教學，同時遵循“以生為主”的原則，將豐富多樣的微課落實到“學”上，達到微中導學、微中助學、微中拓展、微中優化的良好效果。

參考文獻：

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[5]文靜.高中歷史教學中微課實踐探索[J].鎮江高專學報，2019，32（04）：113-114.

[6]戴其軍.“巧用微課”引領高中歷史課堂走向高效[J].黑龍江教育， 2019（09）：20-21.

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[8]李柏林，熊思雨.細化理論視域下的高中歷史微課設計[J].湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2016，36（06）：128-133.

Exploration of the Application of Micro Courses in Senior Middle School History Classroom Teaching

Tuo Tuo

（Zhenyuan County Tunzi Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： With the development of information technology， the new teaching model of "micro courses" has emerged. The application and development of micro courses reflect the deep integration of information technology and classroom teaching， which has had a profound impact on both teaching and learning in the current classroom. The application of micro courses in senior middle school history classroom teaching plays an extremely important role in mobilizing students interest in history learning， comprehensively integrating history course resources， transforming teaching and learning methods， and developing students core historical literacy. In this regard， teachers can use micro course guidance， assistance， expansion， and excellent learning to break through the practical difficulties of senior middle school history classroom teaching and promote the improvement of senior middle school history classroom teaching efficiency.

Key words： microcourses； senior middleschoolhistory；guidance；assistingstudents；expand；optimizelearning