初中英語教學中促進學生自主學習的策略研究

王小英

自主學習指學習者可以管理自己的學習行為，根據自己的具體情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、調整學習計劃、管理計劃實施和技能運用及發展。雖然教育改革已經被逐漸地推廣和實施，但是在一些英語教學中卻仍然沿用傳統的教學方式，這些教師還在運用“滿堂灌”的教學模式，將課堂當成了自己完全講述，學生被動接受和記憶的過程。這樣的教學教師忽視了學生學習的主體地位，不能夠讓學生準確地把握英語的實用性和交際性，在一定程度上也大大遏制了學生的創新欲望和自主學習的自由。在英語教學中培養學生的自主學習能力是教育改革的必然要求，也是時代的迫切需要。《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求：“能積極嘗試運用不同的英語學習策略提高學習效率，找到適合自己的英語學習方法，學會反思，養成良好的學習習慣；能進行自主學習、合作學習和探究學習。”“努力營造信息化教學環境，基于互聯網平臺開發和利用豐富的、個性化的優質課程資源，為學生搭建自主學習平臺。”“引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。”在此，筆者就初中英語教學中促進學生自主學習的策略予以研究。

一、把握自主學習的內涵

在初中英語教學活動中，自主學習表現為學生對知識的獲取具有強烈的欲望，并積極主動地參與到知識的探索和思考之中。經過多年的教學經驗的總結，我大致把自主學習分為三方面的含義。（1）自主學習是主動學習的表現。主動性學習是學生自主學習的外在變現形式，即在英語學習的過程中不再是教師督促著學生去學習，不斷講述學習的重要性，讓學生明白教師是在不斷地“要我學”，取而代之的是學生在興趣的驅使下通過自己的自主學習能力清楚地明白和了解“我要學”。這樣學生就不在認為英語學習是一種負擔，而是一種快樂的探索和享受過程，是一種輕松愉悅的體驗。因此，教師應該從多個角度來思考，利用多種教學方式使學生意識到學習的重要性，從而使學生發自內心地明白“我要學”。（2）自主學習是一種較強的獨立學習。獨立的完成學習是學生自主學習能力不斷提高的進一步表現，也是自主學習的最終發展目標。學生學習的獨立性則表現為學生能夠自己單獨完成英語知識的學習和應用過程。這就要求教師在教學的過程中要充分尊重學生的獨立性和個性化，重點培養學生的獨自學習能力。在這里需要強調的是教師在對學生進行引導和培養時不能夠過于著急，獨立的思考意識和能力是一個漸變的過程，我們要用發展的眼光來看待獨立學習。在教學的過程中，教師要循序漸進地培養和提高學生的獨立學習能力，使學生能夠逐漸地增長和提高，教師在教學中的分量也就會逐漸減少，最后使學生能夠基本上獨立完成知識的學習過程。（3）自主學習是學生獨立思考和強化的學習過程。自主學習能力還表現為學生自己獨立地思考，知道自己學習英語的原因，清楚自己學習的目的，能夠在學習中自覺地進行反思和思考。這突出表現在學生自己給自己制定學習的計劃，并且隨著具體的實施進行自我調節和指導，從而達到自我完善和強化的目的。

二、教給學生自主學習的方法

教師不只要教給學生知識，更重要的是要交給他們自主學習的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。比如在單詞的識記上，有意識地滲透一些巧記單詞的方法，如“basketball，blackboard，watermelon”等單詞可以根據構詞法來記憶，而“know—no right—write”等又可以通過同音異形來記憶，又如，“coat—boat hat—cat light—right ”等又可以根據類似音形來記憶。學生在有效的啟發下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養成了勤查字典、勤翻資料進行自學的好習慣，而且更有利的開發他們自主和創新的學習潛能。除此以外，在教學中還應鼓勵學生進行自主探究性學習，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界尤為重要。”在課堂教學中，教師要放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質疑，尋找解決問題的方案，給學生布置一些課外任務。根據學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的好方法。它不但能激發學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

三、拓展學生自主學習的空間

要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、應用。要注重課內和課外的有機結合，根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如在教學“Where did you go on vacation？”的前兩課后，學生已學習了“What did you do last weekend？Did he＼she go to Central Park？”及回答“I went to…??Yes， he＼she did…”筆者布置作業：學生六人一組，好中差搭配，讓他們課后互相調查分別想去哪些地方？如海南、桂林、杭州、北京等等。并運用句型“Where did you go on vacation？How was your vacation？”問答。收集問題越多且回答準確的為優勝組。學生對于旅游非常感興趣，調查的積極性也很高。再者，每個人都想使本組成為優勝，于是不但收集的問題多，而且回答問題積極準確，這樣充分調動了學生參與的積極性，也調動了學生學習英語的積極性、主動性和創造性，培養了學生的自學能力。