情境認知理論下的小學習作指導(dǎo)

吳琳

我國情境教學的研究非常深入，特級教師李吉林研究了情境認知理論相關(guān)的教學模式。在她看來，情境教學的關(guān)鍵在于通過情境來促進學生的認知與情感共同發(fā)展，她認為情境是根據(jù)教學目標優(yōu)化的環(huán)境，是一種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，它和學生的情感、心理發(fā)生共鳴而契合，使得學生在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用中統(tǒng)一和諧的發(fā)展。在小學語文習作教學中，教師常常可以發(fā)現(xiàn)，由于學生對寫作主題缺乏了解，沒有積累相應(yīng)的寫作素材，導(dǎo)致他們不知道該從何處落筆。如果能借鑒情境認知理論，給學生創(chuàng)設(shè)一個和作文主題有關(guān)，同時又貼近他們生活的學習情境，那么學生就能喚醒生活記憶，發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美、表達美。在這個基礎(chǔ)上寫作，就能言之有物。所以，教師要研究如何基于情境認知理論設(shè)計各種情境，調(diào)動學生的創(chuàng)作思路，提升他們的寫作技巧。

一、呈現(xiàn)生活片段，調(diào)動心理體驗

基于情境認知理論設(shè)計的寫作教學策略包含情境認知和寫作雙重標準，既要考慮情境設(shè)計的合理性，又要考慮是否能提升學生的寫作能力。在考慮這兩點時，需要從學生的生活中選擇有價值的素材，通過與學生生活密切相關(guān)的片段，來讓學生在學習的時候，產(chǎn)生情感的共鳴，這樣學生就更加容易走入情境，從而形成良好的心理體驗。具體到教學的過程中，教師可以先呈現(xiàn)一些和學生日常生活密切相關(guān)的真實事件或者問題，讓學生調(diào)動內(nèi)心體驗，使得他們有了想要表達感想、發(fā)表評價的念頭。在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)作，就能提升他們的習作積極性。

在創(chuàng)作《XX讓生活更美好》的時候，教師設(shè)計了多媒體課件，給學生展示了生活中各種美好的畫面，激發(fā)他們的回憶，讓他們交流討論，說說生活中還有哪些事物能讓生活更美好。教師讓學生選擇比較小的切入點，并圍繞該切入點選擇典型的例子，通過角色扮演的方式演繹出生活中的各種細節(jié)，這樣能更好地喚醒他們的生活體驗。如有學生想以“科技讓生活更美好”為題目，教師讓該學生思考一下題目是否過大，能否選擇一種具體的科技形式，并說說生活中有哪些具體的例子。該學生想到了“互聯(lián)網(wǎng)”，他舉了一個生活中的具體例子：“我的父親在外地打工，我不能每天都和他見面，但是利用微信，我卻能和他視頻通話，感覺父親似乎就在我的身邊。我覺得互聯(lián)網(wǎng)能幫助我們改善親子關(guān)系，讓家庭更溫暖。”教師接下來還讓他回憶和父親溝通中的各種細節(jié)問題，嘗試用動作描寫、神態(tài)描寫等展現(xiàn)人物細節(jié)，這樣一寫，就能體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)縮短了空間距離，讓遠在他鄉(xiāng)的父親仿佛就在自己的面前。學生將自己的生活感受和真實情感體會寫到了文章中，內(nèi)容自然更豐富。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文教學要“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)”。實踐表明，這些學習任務(wù)的設(shè)計，可以從學生的生活中提取，這種基于學生生活同時又超越學生生活的任務(wù)，可以在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，讓學生的認知進一步活躍，而這正是情境教育的核心內(nèi)涵。在具體的教學中，教師可以用課件的形式呈現(xiàn)生活片段，提出一些學生可能會感興趣的問題，并請他們說說自己的真實經(jīng)歷和內(nèi)心感受。在這個基礎(chǔ)上寫作，學生就能寫出真實的內(nèi)心體驗。

二、設(shè)計主題活動，記錄精彩細節(jié)

情境認知理論強調(diào)學生要通過完成現(xiàn)實生活中的事務(wù)來參與到學習中，這樣他們能形成運用知識的能力。如果說此時學生形成的能力還具有宏觀特點的話，那么在實際教學中可以進一步通過主題活動的設(shè)計，來讓學生在主題的引領(lǐng)之下，進一步體驗生活、感悟?qū)W習，然后讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，對比較精彩的內(nèi)容進行描寫，這樣學生就經(jīng)歷了從生活感悟到生活表達的過程。從信息加工的角度來看，此過程既有信息的有效輸入，也有信息的高效輸出，因此，可以很大程度上促進學生對主題活動的理解，可以培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用能力。以細節(jié)描寫為例，如果學生沒有親歷現(xiàn)場活動，則很難寫得細致生動。所以，教師可以設(shè)計相關(guān)的主題活動，并指導(dǎo)他們觀察細節(jié)，之后再來創(chuàng)作，學生就能寫出精彩的瞬間。

在創(chuàng)作“多彩的活動”的時候，如果能讓學生真實參與到主題活動中，則能幫助他們觀察細節(jié)，用點面結(jié)合的方式，既體現(xiàn)整個場景，又注意人物的動作、語言、神態(tài)等。教師先組織學生參與到運動會中，并在他們活動的時候提醒他們關(guān)注活動細節(jié)，主要觀察運動會的整體場面，并仔細記憶讓自己印象深刻的瞬間。在結(jié)束活動回到課堂學習的時候，教師再用《開國大典》一文作為例子，引導(dǎo)學生學習如何將觀察到的細節(jié)轉(zhuǎn)化成具體的文字。學生要找出《開國大典》一文中描寫整體場景和具體某個“點”的細節(jié)內(nèi)容，思考作者如何采用點面結(jié)合的方式，展現(xiàn)活動場景。此后給學生展示運動會的現(xiàn)場照片，讓他們找出哪些是“面”的場景，哪些是“點”的場景，在回憶細節(jié)后，分別用語言表述這些印象深刻的瞬間。在具體創(chuàng)作中，他們要試著用點面結(jié)合的方式，展現(xiàn)活動的整個過程。如有學生描繪了彩旗招展，運動員邁著矯健的步伐進入會場的場景，這里是“面”的描寫。此后又寫了短跑、跳高等幾個比賽瞬間，通過神態(tài)、動作細節(jié)描寫，展現(xiàn)“點”的場面。這樣就合理運用了點面結(jié)合的手法，展現(xiàn)了精彩瞬間。

在設(shè)計活動的時候，教師既要讓學生充分參與到活動中，又要給他們介紹觀察細節(jié)、記錄細節(jié)的具體方法。這樣他們才能在實踐中仔細觀察，抓住細節(jié)，不會浪費重要的實踐機會。

三、搭建交流平臺，拓寬認知視角

在參與情境活動的過程中，交流必不可少，教師要給學生搭建全面的交流平臺，讓他們拓展認知視野。教師可以從任務(wù)的目標設(shè)定、資料收集、寫作交流、互動評價這幾個環(huán)節(jié)入手，指導(dǎo)學生積極參與到線下活動和線上交流中，分享彼此的觀察和寫作經(jīng)驗，讓他們思維碰撞，發(fā)展能力。

《我學會了》的教學重點是讓學生通過自我展示，了解自己的特點，看到自己的進步，增強自信心。為了提升學生自我認知能力，教師給學生搭建了線上線下多元互動的平臺。在線下的“勞動技能大比拼”活動中，學生各展所長，展現(xiàn)自己學會了特殊技能，他們可以展現(xiàn)做飯、洗衣服等勞動技能，也可以展現(xiàn)騎自行車等生活技能，還可以展示彈琴、跳舞等藝術(shù)技能。他們不僅可以在線下交流中展現(xiàn)自己的能力，還可以說說自己如何刻苦努力，掌握這些技能，自己獲得了怎樣的認知，這次的活動對自己的未來有哪些啟迪性意義。在線上交流中，學生則可以通過拍攝視頻、互動聊天等方式，進行更深層次的互動。在創(chuàng)作了文字片段后，也可以上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和同伴分享。如有一名學生在線下交流中展現(xiàn)了自己騎自行車的技巧，在線上通過“云指導(dǎo)”的方式，指點其他同學如何學騎自行車，交流經(jīng)驗，探討怎樣可以避免摔跤。該同學將這一段經(jīng)歷寫到了文章中，并總結(jié)道：“在學習了技藝后，如果能再教會其他的同學，這樣自己會有更大的成就感。”

在多元平臺交流的過程中，學習活動變得更有互動性。同時，學生也能從他人的觀點中得到啟迪，拓展自己的認知視野。在這個基礎(chǔ)上寫作，他們就能博采眾長，寫出新意。

四、搭建行文支架，生成創(chuàng)意結(jié)構(gòu)

認知心理學認為，寫作是一種由信息提取、儲存、加工、轉(zhuǎn)換到輸出的過程，故此作者的思維活動和問題意識在寫作中十分重要。但是小學生邏輯思維的能力較弱，教師可以通過創(chuàng)設(shè)寫作情境的方式，幫助他們創(chuàng)設(shè)行文支架，促使他們生成創(chuàng)意寫作結(jié)構(gòu)。

學習《夏天里的成長》之后，學生要學會如何“圍繞中心意思寫”。為了幫助他們掌握寫作結(jié)構(gòu)。教師組織了“寫作交流會”，讓學生小組討論。一名學生想象自己是《夏天里的成長》的作者，說一說自己的創(chuàng)作思路是什么，用思維導(dǎo)圖的形式寫下作品的行文結(jié)構(gòu)，說說該作品如何圍繞中心思想，展現(xiàn)“成長”。其他學生則要和其交流討論，發(fā)散思考，說說還可以從哪些不同的角度入手，寫“成長”這個主題，并說說如果自己寫的話，要如何安排作品結(jié)構(gòu)。如有一名學生認為：“一般來說，文章都會采用‘總分總’的寫作方法，這樣雖然給人結(jié)構(gòu)鮮明的感覺，但是也缺乏新意。”另一名學生則表示：“我覺得既然是成長，那么就要體現(xiàn)出變化，我想用對比的結(jié)構(gòu)，寫一下過去和現(xiàn)在的不同，展現(xiàn)出‘成長’。這樣既能圍繞中心思想，又能體現(xiàn)出新意。”還有一名學生表示：“我認為可以先寫自己的變化，激發(fā)讀者的好奇心，想要了解為何主人公會‘成長’。然后再寫如何成長，那么就能吸引讀者。”在頭腦風暴式的交流情境中，學生相互溝通，啟迪了思維。

不管是模擬生活真實情境還是參與到頭腦風暴類的情境交流活動中，學生都能整理思路，搞清楚自己的作品結(jié)構(gòu)和他人有什么不同，選擇更具有新意的一種結(jié)構(gòu)模式。

五、思索人生意義，提升立意境界

如何能讓作品提升立意境界，這也是學生面臨的重要問題。如果能基于情境認知理論的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)，則有助于解決這個問題。教師可以讓學生想象自己的未來，或者將自己想成作品中的某個人物，結(jié)合其生活背景思考人生意義。在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)作，自然能提升作品思想境界。

當學生創(chuàng)作《我的心愛之物》的時候，教師發(fā)現(xiàn)，不少學生都只是寫了自己如何喜愛某物品，但是并沒有寫該物品讓自己發(fā)生了什么變化，對自己的人生有什么影響。這樣文章內(nèi)容就沒有升華。為此，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生閱讀《落花生》，并用角色扮演的方式，將當時的場景展現(xiàn)出來。在演繹故事場景后，再提出問題，啟發(fā)學生思考：“作者單純只是為了寫自己吃花生的經(jīng)過嗎？作者為何如此喜歡花生，這和父親的一段話，是否有關(guān)系呢？”學生認識到：“作者著重寫的其實是父親對孩子的啟迪。正是因為父親的教誨，才讓作者喜歡花生，因為作者也想像花生一樣，當有用的人。”教師再讓他們回顧自己的作品：“那么，你是如何得到自己的心愛之物的呢？它對你的人生有什么影響呢？能否將其寫到文章中呢？”學生有所感悟，加入了哲思性的結(jié)尾，讓文章立意有所升華。如有學生寫的是“奶奶手縫的洋娃娃”，并升華認為：“它象征著親情，也時刻告訴自己，要孝順長輩。”

如何提升寫作立意，這是一個比較“虛”的問題。如果能創(chuàng)設(shè)特定的情境，喚醒學生的直觀感受，則有助于他們提升世界觀、人生觀、價值觀，讓作品得以升華。

通過上面的分析可以看到，教師要將語文要素和情境設(shè)計結(jié)合在一起，設(shè)計情境式教學活動，這樣才能讓學生找到學習的突破口，提升創(chuàng)作水平。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣官山鎮(zhèn)中心小學