教師專業(yè)發(fā)展的實踐性策略

文_ 時俊

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的先決條件。但就現(xiàn)實情況來看，在廣大的學(xué)校中，很多教師學(xué)習(xí)意識不足，對于專業(yè)發(fā)展沒有自我認(rèn)知、自我規(guī)劃，以至于“學(xué)校教育發(fā)展的需求”與“現(xiàn)有教師的專業(yè)能力”出現(xiàn)錯位，新課程改革面臨瓶頸。

為解決這一問題，一方面，我們要從教師觀念入手，幫助教師樹立兩個層面的認(rèn)知：一是精神層面的使命認(rèn)知—教師如果沒有專業(yè)發(fā)展，就難以推動學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，因此，教師要堅定以自我發(fā)展來推動教育發(fā)展的信念；二是現(xiàn)實層面的責(zé)任認(rèn)知—促進學(xué)生與學(xué)校發(fā)展是教師不可推卸的責(zé)任，在此過程中，教師也會獲得自我的生命頓悟與質(zhì)量提升，活出自我，活出精彩。另一方面，我們要以新課程理念為指引，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，開展以課堂教學(xué)為核心的改進行動，提升教師的專業(yè)水平。

反思現(xiàn)實問題，改變教師教學(xué)理念

要改進課堂教學(xué)，就要改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。以初中數(shù)學(xué)為例，過去很長一段時間，課堂教學(xué)存在一種“八股”現(xiàn)象：故設(shè)“情景引入”，迷惑學(xué)生開始；慣用“小組討論”，制造表面活躍；串燒“師生交流”，自找場面熱鬧；拼湊“例題練習(xí)”，力求知識完備；合唱“自主小結(jié)”，粉飾教學(xué)反饋；設(shè)置“分層作業(yè)”，假面?zhèn)€體差異；強化“信息技術(shù)”，弱視傳統(tǒng)技能；追求“學(xué)生主體”，弱化教師地位。

自從新課程改革以來，絕大多數(shù)教師對“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”“自主、合作、探究”等新課程理念有了一定的理解，但在實際教學(xué)中，這種理念卻往往成了飄蕩在教室上空的云，未能真正體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為中。比如，但凡公開課，都以熱鬧的討論為主。很多教師視之為新課改課堂教學(xué)的真諦，這其實是對合作探究理解不足。須知，合作探究只有在必需或適合的情況下發(fā)生，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。真實有效的情境應(yīng)該對課堂教學(xué)起到“承載”作用，而不是徒有華麗外表的“裝飾”。之所以產(chǎn)生那種只看熱鬧的現(xiàn)象，就是因為教師沒有對新課程理念進行深入打磨，由此而導(dǎo)致“說的是新一套，做的卻是老一套”。甚至有些時候，連說的都有問題—很多教師還在使用以前的評課標(biāo)準(zhǔn)，其落腳點圍繞教師的“教”而展開，認(rèn)為學(xué)生的“學(xué)”輕如鴻毛。這樣一來，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主的新課堂就成為一句空話。我們應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為重心，以學(xué)生的行為表現(xiàn)倒推教師在課堂上“教”的表現(xiàn)，這才是建立新型評課標(biāo)準(zhǔn)的正確方向。

為此，上海師范大學(xué)康城實驗學(xué)校積極倡導(dǎo)構(gòu)建“以學(xué)的活動為基點，德智交融”的課堂教學(xué)文化，在全校教師中形成對于課堂教學(xué)共同的價值追求。同時，學(xué)校從教師部分（備課、內(nèi)容目標(biāo)、過程、方法、氣氛、功底）、學(xué)生部分（學(xué)貌、學(xué)的活動、思維、任務(wù)達成）、研討點（改進點）成效、總體說明與建議（亮點、不足）等不同維度，對課堂教學(xué)展開評價。在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)校積極引導(dǎo)教師開設(shè)公開課，切實地把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念落實到真正的課堂教學(xué)中，全面提升課堂教學(xué)水平。

依托網(wǎng)絡(luò)資源，改變課堂教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。教育在技術(shù)層面上一路狂奔，引發(fā)教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，課堂教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源引領(lǐng)學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí)，成了教師需要思考的重要問題。以網(wǎng)絡(luò)課件使用為例，這種方式既方便情景再現(xiàn)，又能讓知識點一目了然。但在現(xiàn)實中，我們可以看到，不少教師雖然使用了網(wǎng)絡(luò)課件，但教學(xué)方式仍然局限于傳統(tǒng)的講授，對學(xué)生發(fā)展的理解還停留在單一的知識層面，這顯然不符合新課程理念要求。同時，網(wǎng)絡(luò)也給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了不小的威脅，最明顯的就是在課堂教學(xué)上教師對網(wǎng)絡(luò)的依賴性增強，課堂常常處于一種“播”課的狀態(tài)，學(xué)生大多時間在“聽”和“看”，而缺少“做”的體驗。要讓學(xué)生真正進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)鍵在于將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“體驗”，讓學(xué)生“親歷親為”，用自己的身心去經(jīng)歷，“我做了，所以我理解了”。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“種田這件事，是要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。”教師的專業(yè)發(fā)展，其實是一段對課堂教學(xué)的未知進行探索的路程，這段路程沒有終點，我們只是在不停地尋找新的起點。過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該一起“進入田間”，在真實的教學(xué)環(huán)境里去學(xué)習(xí)、去成長。