學(xué)前教育專業(yè)“1+X”課證融通四協(xié)同教學(xué)模式研究與實(shí)踐

郭美汝

摘要：文章對(duì)“1+X”課證融通四協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行定義和闡述，分析現(xiàn)有教學(xué)模式的不足之處，并以器樂藝術(shù)指導(dǎo)職業(yè)技能等級(jí)證書為例，提出“1+X”課證融通四協(xié)同教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；課程融通；四協(xié)同教學(xué)模式

在當(dāng)前職業(yè)教育改革背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)面臨著教學(xué)模式單一、教材和課程設(shè)置落后、教學(xué)評(píng)估體系不合理等問題。為解決這些問題，本文構(gòu)建了一種基于“1+X”證書制度的高職院校學(xué)前教育專業(yè)課證融通四協(xié)同教學(xué)模式，通過突出能力培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將職業(yè)技能等級(jí)證書納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最大限度地縮短理論知識(shí)到實(shí)踐技能訓(xùn)練之間的距離。此外，高職院校還實(shí)踐了課程融通的產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人新理念，旨在全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

一、“1+X”課證融通四協(xié)同教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）“1+X”證書制度

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，推動(dòng)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書。學(xué)歷證書是任職基礎(chǔ)，職業(yè)等級(jí)技能證書是對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和轉(zhuǎn)化，也是對(duì)技能的拓展和補(bǔ)充。除了學(xué)歷證書外，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)證書還包括普通話水平測(cè)試等級(jí)證書、幼師資格證、營(yíng)養(yǎng)師證書、早期教育指導(dǎo)師證書、心理咨詢師證書、保育證書等。學(xué)生通過考取相關(guān)的證書，提高工作勝任能力與專業(yè)素養(yǎng)。

（二）課證融通

高職院校將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，以證書獲取情況作為課程教學(xué)成績(jī)的真實(shí)反饋，展現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能水平，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)以證促改、以證促學(xué)、以證促教、以證促建的教學(xué)目標(biāo)。

（三）四協(xié)同教學(xué)

四協(xié)同，即校內(nèi)協(xié)同、校地協(xié)同、師生協(xié)同、職前職后協(xié)同，旨在通過有效整合學(xué)院教學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)習(xí)基地，挖掘智力、人才、資源、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教師為學(xué)生服務(wù)”為導(dǎo)向，不定期組織培訓(xùn)，搭建學(xué)生培養(yǎng)、教師培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程育人，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教書育人的本領(lǐng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)“1+X”課證融通實(shí)施過程中存在的問題

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合程度不深

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教材內(nèi)容呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化、理論化的特點(diǎn)，且教材更新周期較長(zhǎng)，部分知識(shí)難以與時(shí)代發(fā)展相契合，與實(shí)際環(huán)境變化造成的職業(yè)要求存在差異。這就導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)，理論知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)作用不足，導(dǎo)致學(xué)生難以在畢業(yè)后勝任崗位工作。

（二）教材與證書培養(yǎng)方向不同

目前，各高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)與證書考試標(biāo)準(zhǔn)未得到有效融合，相對(duì)落后的課程體系使教師忽視了職業(yè)技能要求和崗位要求，學(xué)生在課堂習(xí)得的知識(shí)和技能難以滿足考取證書所需。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師的專業(yè)水平是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要影響因素。學(xué)前教育專業(yè)的課程涵蓋兒童心理學(xué)、教育學(xué)，以及音樂、美術(shù)、舞蹈等方面專業(yè)技能的內(nèi)容，部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往只注重教學(xué)，對(duì)崗位技能的具體要求不了解，只能按部就班地向?qū)W生進(jìn)行理論灌輸，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。高職院校雖然積極發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍，但是目前仍處于起步和成長(zhǎng)階段，要想將政策與理念付諸實(shí)踐，還需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教育、培訓(xùn)與協(xié)同配合。

（四）缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，高職院校考核仍以專業(yè)理論知識(shí)考核為主，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐操作能力的關(guān)注和考核力度不足，未能形成與“1+X”證書制度相契合的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，課堂檢測(cè)和期末測(cè)評(píng)都是書面打分的單一形式，不能全面、真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師作為評(píng)價(jià)主體，給出的評(píng)價(jià)存在一定的片面性和主觀性；另一方面，學(xué)分的分配忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)也存在缺失，難以對(duì)課程教學(xué)起到反饋和激勵(lì)作用，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、學(xué)前教育專業(yè)“1+X”課證融通四協(xié)同教學(xué)模式

2021年9月，教育部與人力資源和社會(huì)保障部共同發(fā)文，要求非學(xué)科類（含藝術(shù)）機(jī)構(gòu)的教研、教學(xué)人員應(yīng)“具備相應(yīng)職業(yè)（專業(yè)）能力證明”。2022年3月3日，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、市場(chǎng)監(jiān)管總局等聯(lián)合發(fā)文，規(guī)范非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其中，第二條明確要求，非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的資質(zhì)條件，從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的職業(yè)（專業(yè)）能力證明。目前，各省已陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)配套政策，其中對(duì)藝術(shù)類從業(yè)人員的教師資質(zhì)提出了明確要求，需具備與所教專業(yè)相符的職業(yè)（專業(yè)）能力證明。2020年12月31日，教育部發(fā)布了第四批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和職業(yè)技能等級(jí)證書公示名單，批準(zhǔn)了器樂藝術(shù)指導(dǎo)為第四批職業(yè)技能等級(jí)證書。

本文以器樂藝術(shù)指導(dǎo)職業(yè)技能等級(jí)證書為例，探索學(xué)前教育專業(yè)“1+X”課證融通四協(xié)同教學(xué)路徑，開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生器樂藝術(shù)教育培訓(xùn)輔導(dǎo)工作，豐富他們的職業(yè)技能，為其今后職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）制訂課證融通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為職業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)人才的綱領(lǐng)性文件，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的影響。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，所以職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案必須最大限度地滿足地方經(jīng)濟(jì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，將專業(yè)課程和職業(yè)崗位相融通，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，瞄準(zhǔn)新崗位要求，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的專業(yè)人才。職業(yè)教育還要將高素質(zhì)復(fù)合型人才作為專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)格局，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，根據(jù)學(xué)前教育崗位實(shí)際需求，將職業(yè)技能證書中的崗位技能要求納入人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)協(xié)同重構(gòu)課證融合、德才兼修的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）重構(gòu)課證融通的專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)

首先，職業(yè)院校在制訂專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，要將職業(yè)技能證書中的職業(yè)素質(zhì)、崗位知識(shí)、職業(yè)技能與現(xiàn)行課程體系中的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行對(duì)比，明確差異。其次，在明確職業(yè)技能等級(jí)證書和專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)之間差異的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校要基于崗位需求和學(xué)生學(xué)情建立符合專業(yè)建設(shè)、社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，利用好“X”證書的導(dǎo)向作用，分別制訂知識(shí)、能力和素養(yǎng)等層面的目標(biāo)。最后，職業(yè)院校要結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況，明確職業(yè)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并選擇課證完全融合或課證部分融合模式，有針對(duì)性地開展教學(xué)。

（三）整合課證融通的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)技能等級(jí)證書的考核內(nèi)容為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)崗位特點(diǎn)和需求，全面分析崗位的典型工作任務(wù)，明確崗位對(duì)應(yīng)的技能。教學(xué)內(nèi)容既要包含基本教學(xué)目標(biāo)與素質(zhì)培育，又要涵蓋職業(yè)技能、職業(yè)能力等相關(guān)拓展提升的模塊，使學(xué)生獲得全面、有效的學(xué)習(xí)。下面，筆者以器樂藝術(shù)指導(dǎo)職業(yè)技能等級(jí)證書為例，制作職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架，如表1所示。

器樂藝術(shù)指導(dǎo)職業(yè)技能等級(jí)證書是根據(jù)美育發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)基本規(guī)律，以器樂教學(xué)為內(nèi)容，追求審美和教育取向。器樂藝術(shù)指導(dǎo)職業(yè)技能等級(jí)證書設(shè)立四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十三個(gè)二級(jí)指標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)。

第一，器樂藝術(shù)教育職業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域的考核內(nèi)容包含三點(diǎn)：職業(yè)認(rèn)知中核心理念掌握，即深入理解器樂藝術(shù)教育理念與目標(biāo)，熟悉行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；職業(yè)素養(yǎng)提升，即樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能；教育知識(shí)運(yùn)用，即熟練運(yùn)用教育理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

第二，器樂藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的考核內(nèi)容包含四點(diǎn)：教學(xué)規(guī)劃，即精心制訂學(xué)生發(fā)展規(guī)劃；教學(xué)方案設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)系統(tǒng)、完備的教學(xué)大綱、教案及活動(dòng)方案；教學(xué)流程執(zhí)行，即組織開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)；教學(xué)反思及評(píng)估，即精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷優(yōu)化教學(xué)。

第三，器樂藝術(shù)教育研究領(lǐng)域的考核內(nèi)容包含三點(diǎn)：梳理與研究開發(fā)理論，即深入研究器樂藝術(shù)教育理論，總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)技能訓(xùn)練，即研發(fā)新技能、新方法，提高教學(xué)水平；行業(yè)新技能實(shí)踐，即熟練運(yùn)用新技術(shù)、新平臺(tái)開展教學(xué)。

第四，展演活動(dòng)組織的領(lǐng)域考核內(nèi)容包含三點(diǎn)：展演活動(dòng)規(guī)劃，即謀劃豐富、優(yōu)質(zhì)的展演活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力；展演活動(dòng)執(zhí)行，即組織開展文藝匯演、音樂會(huì)、比賽等活動(dòng)；展演總結(jié)與拓展，即總結(jié)活動(dòng)成效，不斷豐富和完善展演內(nèi)容。

（四）完善課證融通的專業(yè)課程教學(xué)方法

職業(yè)院校要根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的要求，以“工學(xué)結(jié)合，知行合一”的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，切實(shí)做好實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)“1+X”證書制度的要求，教師統(tǒng)籌安排專業(yè)課程教學(xué)和技能證書培訓(xùn)工作，充分利用好院校和企業(yè)場(chǎng)所，與評(píng)價(jià)組織協(xié)同教學(xué)和培訓(xùn)。另外，教師以“引進(jìn)來、走出去”“引企入校”等方式，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)組織充分參與院校的實(shí)訓(xùn)建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)工作，將職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)一體化，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課崗結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

（五）建立多元化的考核評(píng)價(jià)方式

在“1+X”證書制度中，職業(yè)院校和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織有所分工，充分體現(xiàn)教考分離的原則，加之職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)協(xié)會(huì)制定，可以更加客觀地評(píng)價(jià)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)院校還要進(jìn)一步改進(jìn)用人企業(yè)缺位考核評(píng)價(jià)的問題，從學(xué)校單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)、社會(huì)多元評(píng)價(jià)。

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基金項(xiàng)目：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年院級(jí)教科研課題“學(xué)前教育專業(yè)‘1+X’課證融通四協(xié)同教學(xué)模式研究與實(shí)踐”的終結(jié)性成果，課題編號(hào)：TZY202320。

（作者單位：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）