新型學徒制導向的“企業嵌入式”工作室教學模式探究

胡雯 胡健

摘要：文章研究新型學徒制這一熱點中“校熱企冷”的共性問題，闡述“企業嵌入式”工作室的教學模式，提出企業在校企合作關系中需要深入參與到“產教融合，‘雙元’育人”中去，才能真正培養出高技術、高素質的時代人才。

關鍵詞：新型學徒制；企業嵌入式；室內實踐

一、對新型學徒制的認知

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》立足新時代、新發展、新要求，提出促進整體推進職業教育改革的一系列舉措，其中明確指出借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究、制訂人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容。 由此可見，產教深度融合、校企密切合作，是推動技工院校教學改革、提高技術技能人才培育質量的關鍵所在。

新型學徒制將傳統學徒制與現代職業教育相融合，通過學校和企業的合作機制將學生培養成才，其突出的特點為“雙重性”。企業師傅側重于對學徒專項技能的培養，學校教師則側重于對學生基本技術的培養，二者聯合傳授，形成“產教融合、校企合作、工學交替、協同育人”的人才培養模式。

目前，新型學徒制在職業教育中最為突出的共性問題是“校熱企冷”，這種現象在技工院校校企合作中也長期存在。究其原因，在新型學徒制校企關系中，普遍以學校為實施主導，企業往往處于“利少權低”的狀態，無法調動企業深度參與合作的積極性。

二、“企業嵌入式”工作室教學模式的運行

我國所推行的新型學徒制是在德國“雙元制”育人模式的基礎上形成的，其最顯著的特點是“雙主體”和“雙身份”?！半p主體”是指學校和企業共同育人，從而形成學校教師和企業師傅的“雙導師”教學；“雙身份”是學生兼有學徒和學生兩重身份。這種“雙主體”和“雙身份”在新型學徒制踐行過程中并非恒定不變的，而是需要在不同的執行場景下形成“主次之分”，主導方引領，次要方協同，只有這樣，才能構建有效且穩定的教學機制。

“企業嵌入式”工作室是以新型學徒制為基礎，以企業為主導，與技工院校共建企業化、實戰化的教學實踐場景，并以工作室的模式開展教學。其主要目的是進一步調動企業在校企合作關系中的積極性，深入參與到“產教融合，‘雙元’育人”中，真正培養出高技術、高素質的人才。

“企業嵌入式”工作室教學模式的特點表現為“四主四協同”，具體內容如下。

（一）企業主導，學校協同

在新型學徒制的“雙主體”下，以企業為主導，學校相協同，共建工作室。校企雙方共同投入資金、場地、設備、人員等優勢資源，共同組織實施生產性教學，承擔生產經營任務或技術研發項目。工作室模擬企業化運作，營造真實的企業環境，進行實戰化教學和實踐。完全按照企業的要求導向實施任務設定、工作布局、設崗定責、考核評定等環節，提煉企業特性和優勢，打造定向式主題工作室，植入企業真實項目、價值資源、人力及技術優勢等，定向培養兼具高技術、高素質的企業所需之才。

（二）師傅主領，教師協同

新型學徒制以企業師傅為主領，學校教師相協同，形成“雙導師”，共設產教方向?！捌髽I嵌入式”工作室將聘請行業或企業的專家作為師傅，以“工作室總監”的身份引領工作室整體工學項目的設計和開展。企業師傅以“工作室總監”的主人化身份擔負起人才培養的責任，并由校企雙方共同對其進行監管考核。學校教師則協同企業師傅，在完成準備、組織、安排等輔助工作的同時，利用自身教學優勢，協理工作室中工學項目的開展、實施及研發，共同承擔教學執行、管理育人、考核評價、項目開發等任務，主動服務于企業，進一步提高實踐技能和教學能力，促進自身向“雙師型”教師轉化。

（三）學徒主位，學生協同

在新型學徒制的“雙身份”下，以學徒為主位，學生相協同，踐行以工帶學?！捌髽I嵌入式”工作室面向的學生群體必須已經完成定量的基礎學習，并具備定質的專業技能。學生按照自身的學習基礎和興趣取向，通過自薦或推薦，選擇定向工作室，再由“雙師”進行綜合評估，擇優選取，組成工作室學徒組群。每個工作室名額限定，通過雙向擇優，先占先得。學生以學徒的身份進入，在企業師傅和學校教師的帶領下，完成工作室項目設定的各項工作任務，擔負起崗位責任，接受基于企業角度的考核評定。在工作室時間以外，學生利用學校的教學資源進行學習補強，提高自身的專業素養。

（四）項目主線，教學協同

“企業嵌入式”工作室將利用合作企業及行業組織的市場資源，引入企業真實項目作為工學課題內容主線，在企業師傅的引領下，完全按照企業的實際需求和運作方式開展實踐教學。企業師傅作為行業高精技術能力的代表，將行業最新資訊、前端技術、先進理念、企業文化、操作模式、時間經營等融入教學實踐，引領學徒完全按照企業化運作方式完成教學課題，并進行成果轉化。“企業嵌入式”工作室通過“教學內容項目化、教學管理任務化、運行方式企業化”的機制，實現校企在實踐教學中的成果轉化和在人才培養上的“精準對接”。在整個實訓過程中，學生以工帶學，真正做到理論與實踐一體化，學習內容與市場發展、企業需求緊密結合，達到了校企精準對接、精準育人的目標。同時，學校教師在項目開展過程中將進一步提高實踐技能和教學能力，有利于技工院校增強“雙師型”師資力量。

三、“企業嵌入式”工作室教學模式踐行效果——以技師研修班室內實踐為例

“企業嵌入式”工作室教學模式的模型雛形是在技師研修班室內實踐課程中開發試行、推進摸索、推敲修正中不斷完善的。“企業嵌入式”工作室面向已經經歷了四年專業學習的技師研修班學生群體，他們對理論知識、專業技能均有了基礎性的掌握和積累。并且有許多學生已經取得相關專業技能等級證書。但是，他們缺少參與真實項目的實際操作和實踐經驗，因此對加入“企業嵌入式”工作室教學模式的創建和運行抱有較高的積極性與期望值。

在為期兩學年的開展過程中，“企業嵌入式”工作室教學模式獲得了相關行業、企業和學校的大力支持，收獲了參與其中的企業師傅、學校教師和學生的普遍好評，更收獲了理想的教學效果和實踐成果，實現了“產教融合，校企共贏”的局面。

（一）有效調動企業參與積極性，促成校企深度合作

“企業嵌入式”工作室教學模式是在新型學徒制校企合作關系中，讓企業“增利提權”，進一步調動企業的積極性和主動性，充分發揮其市場資源和人力技術等優勢價值，真正建立校企雙方資源共享、利益共贏的有效機制，以及人才培養的長效機制。

因此，將“企業嵌入式”工作室教學模式植入技師研修班室內實踐課程中，獲得了行業組織及企業的積極響應和全力支持。合作企業不僅帶來了室內行業的最新資訊、前端技術和先進理念，投入了資金、場地、設備等價值資源，而且通過委派的專業師傅，將多個真實項目資源和一整套企業化操作模式嵌入教學實踐，讓工作室學徒真正參與到室內項目的每一個工作環節，在實踐中獲得了寶貴的技術，積累了經驗，也提高了職業素養。

值得一提的是，企業在合作之初便與學校達成了就業保障意向?！捌髽I嵌入式”工作室學徒在完成為期兩學年的崗位實踐任務后，通過基于企業角度的綜合考核評定，競爭上崗，擇優聘用，實現了對人才的精準培養和輸送。

（二）有效創建“企業嵌入式”工作室教學模式，促進工學緊密結合

“企業嵌入式”工作室教學模式植入技師研修班室內實踐課程，用時兩學年，即四學期，集中性的時段安排滿足了工作室企業化教學實踐的實際需求。依據企業真實項目的運作需要和學徒組群的綜合情況，在企業師傅和學校教師的全面考量、共同商討下，技師研修班制訂了“1+1+2”教學實踐體系部署。

第一學期為“學徒預備期”，主要在校內工作室進行。在企業師傅主領、學校教師協同下，一方面對引入企業真實室內項目進行預設，編制詳細的教學計劃和教學內容，保障教學實踐的順暢開展；另一方面，按照項目企業化操作的實際需要，對學徒進行專題授課和自查自學，在專業理論和實操技能上查漏補缺，以達到企業對初級人員的標準要求。

第二學期為“學徒實訓期”，主要在校內工作室和項目現場交替展開。在企業師傅引領、學校教師配合下，學徒以案組模式進行室內項目運作。在項目案組中，每個學徒分擔不同的工作任務，擔負起各自的崗位責任，配合完成項目。從前期調研、現場勘察，到項目定位、初步設計，再到方案深化、施工圖設計，學徒真實介入企業化項目運作的每一個環節和步驟，且全程由企業師傅帶領指導、培訓教學、點評考核。

第三、四學期為“準員工實踐期”，主要在企業內和項目現場交替開展。合作企業開設“校企工位”，提供給工作室學徒完全進入企業進行實踐學習的機會。在這兩個學期中，學徒不僅要繼續配合完成工作室案組所承接的室內項目，還需要分別參與到企業的其他項目中，擔負起更多工種的工作任務和崗位職責，真正體驗到作為一名專業企業員工的職業素養要求。在企業內，此階段會有多名企業專家扮演師傅的角色，對學徒進行指導教學。學校教師保持和企業師傅良好、順暢的溝通交流，關注學徒的實踐狀況，并且不定期去企業查看學徒的工作成果。

期末，學徒將各自在工作室“1+1+2”的教學體系下所取得的學習實踐成果和心得進行匯總整合，以公開講演的方式進行匯報，并接受基于企業標準的考核評定。

（三）有效提高學生的專業素養，助推就業精準銜接

“企業嵌入式”工作室教學模式讓參與技師研修班室內實踐課程的學生真實體驗到企業化項目運作的全過程，體會到行業、企業對專業人才的職業要求。通過四個學期的實踐表現，并結合最終的成績評估，學生的綜合能力和職業素養得到大幅提高。學生不僅能獨立、優質地完成項目方案設計，還能勝任其他多種工種的崗位職責，達到“一專多能”的專業素質水準。

“企業嵌入式”工作室教學模式在企業對人才需求的精準導向下踐行，讓學生在“走出校園，走入社會，走進企業，走上崗位”的道路上走得更加扎實、順暢。在校企深度合作下，新型學徒制導向的“企業嵌入式”工作室教學模式將更好地實現“產教融合，‘雙元’育人”，真正培養出高技術、高素質的時代人才。

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（作者單位：浙江建設技師學院）