如何在世界古代史教學中揭示人類文明發展規律

◎ 郭良倫 北京市西城外國語學校 張逸紅 北京市西城區教育研修學院

《普通高中歷史課程標準》指出：“揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢，促進學生的全面發展”是歷史課程的重要功能。[1]世界古代文明呈現統一性和多元性發展規律，諸多教學設計對多元性有了較充分的論述，但是對統一性這一重要教學立意鮮有涉及。本文以《中外歷史綱要（下）》第5課《古代非洲與美洲》第二子目“古代美洲文明”為例，從引導學生認識人類文明發展規律的角度，闡述教學設計的思路與關鍵環節。

一、問題的提出

對于本課教學，有的老師立足于“多元的區域文明”這一單元教學立意展開教學[2]；有的老師以“文明的聯系與交流”為主線貫穿課題，進而展現“世界文明的多元面貌”這一主題。[3]以上設計均有著課程標準和教科書的充分依據，但二者均是對學生之前所學多元文明的進一步豐富，并未突出人類文明發展統一規律這一特點。

關于本課的教學立意，編寫者首都師范大學晏紹祥教授這樣表述：“古代非洲和美洲單列一課，一方面說明古代人類文明發展的多樣性和特殊性。另一方面希望揭示人類文明發展的一般規律：哪怕是在美洲那樣幾乎完全與舊大陸隔絕的新大陸上，印第安人仍然能夠創造文明，并且發明了與古代波斯、羅馬等類似的控制帝國的方法，說明在類似的情況下，人類會采取大致相同的策略。”[4]可以看出，既要體會世界各區域早期文明的獨立性、多元性，也要認識到世界文明發展的規律性、統一性，這是對學生學習古代美洲文明較深層次的認知要求。

二、古代人類文明發展規律與教學設計策略

《中外歷史綱要（下）》前兩單元講述世界古代史相關史實，其中蘊含了古代人類文明發展的規律，而《古代非洲與美洲》又是最后一課。因此本子目的教學，主要通過精心設計過渡環節和學習任務，引導學生從更廣闊的視野探究此規律。

（一）精心設計過渡環節

為了從古代非洲文明過渡到古代美洲文明的學習，教師出示以下材料，學生結合材料思考：與古代非洲文明相比，古代美洲印第安文明的發展有何突出特點？

材料一：與通常的看法相反，在歐洲擴張之前的這一時期中，非洲絕不是與世隔絕的。……從7世紀起，外部聯系和內部聯系開始增多。

……

不僅美洲諸印第安文明與其他大陸諸文明相隔絕，不能促進彼此間的相互影響，而且諸印第安文明彼此之間基本上也相隔絕。換句話說，在2500年中，沒有任何可靠的證據可證明中美洲文明和秘魯文明之間存在著相互影響。

——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》（第7版·上）

學生通過閱讀材料，可以看出：古代非洲文明內部以及與外部文明之間是有聯系的，而古代美洲文明內部是隔絕的，與其他文明也是隔絕的，是孤立發展的。這樣的發展特點，利于揭示人類文明發展的一般規律。

（二）以學習任務引導探究

在這一子目，教師為學生設計的任務是“探究古代印第安人應對人類發展遇到的共同挑戰，提出了哪些有特色的解決策略？”在具體教學過程中，將此任務分解為三個小任務，分別從經濟基礎、國家治理、思想文化三個方面進行探討。

1.經濟基礎

人類的生存和生產是社會發展的物質基礎。人類在產生之初，以采集和漁獵為生，但采集漁獵對自然環境有深深的依賴，具有高風險性和收益不確定性，而遷徙游牧又不能從根本上解決上述問題。大約1 萬年前，原始農業產生了。從世界范圍看，農耕主要起源于西亞、東亞和中美洲，他們各自獨立培育了農作物，馴化了動物。這說明，面對如何減少對自然環境的依賴這一挑戰，古代美洲與亞歐大陸其他文明一樣，獨立發明了農業，實現了從采集漁獵到農耕畜牧的演變。

基于此分析，為了加深學生對經濟發展規律的認識，教師補充以下材料，并引導學生閱讀教科書相關內容，提出問題：古代印第安人是如何解決群落生存和生產問題的？

材料二：公元前10世紀，印第安人開始了定居的農耕生活。他們從野生的植物中培育出玉米、馬鈴薯、番茄、南瓜、棉花、辣椒、可可和煙草等多種農作物，學會了養蜂取蜜、飼養家畜，并能制造各種石制工具和金銀飾品。

——顧鑾齋、夏繼果主編《世界通史教程》（古代卷）

學生通過閱讀得出以下基本認識：古代美洲的印第安人獨立培育了馬鈴薯、玉米、番薯、番茄、花生等其他大陸沒有的農作物，并馴化了羊駝等動物，阿茲特克人發明了“浮動園地”生產方式，擴大了耕地面積，提高了收獲次數和糧食產量。在此基礎上，過渡到農業的發展為印第安文明奠定了基礎。

2.思想文化

隨著生產的發展和生活內容的增多，為便于記事和管理，慢慢產生了記錄語言和含義的符號和文字。農業的出現也推動了科學技術的發展，天文、數學和其他相關學科也逐漸發展起來。如蘇美爾人創造了楔形文字，發明了60 進制，古巴比倫王國的《漢謨拉比法典》宣揚國王的權力來自太陽神。古代埃及人使用象形文字，制定太陽歷，金字塔的建造證明了埃及人在建筑和數學方面都達到了較高的水平。中國商朝統治者把自己的行為說成是天的意志，國家大事都通過占卜的形式完成，創造了甲骨文。同樣，古代美洲印第安人創造了獨特的文字，并采用20 進制，也知道“零”的概念。在宗教上是多神崇拜，太陽神占有特別重要的地位，建造金字塔祭祀神靈，制定了太陽歷。由此可見，古代印第安文明與亞歐大陸文明一樣，在思想、文字、建筑、數學、歷法等方面取得相似的成就。

基于以上分析，為了使學生了解古代印第安人在思想文化方面取得的重要成果，教師補充以下材料，引導學生閱讀教科書相關內容，解答以下問題：印第安人如何解決生產生活中記事、統計、傳遞信息、時間管理以及精神需求等問題？

材料三：瑪雅神靈眾多，自然界中每個現象、社會各個職業和等級都有相應神靈。阿茲特克人社會宗教色彩極為濃厚，他們相信靈魂永生并崇拜至少128 位主神，最高統治者被當做神的化身。而印加人特別崇拜太陽神，印加王是太陽神的塵世代理人。

——朱寰主編《世界古代史》（第二版）下冊

學生在閱讀教材和材料基礎上，結合教師補充介紹，可以知道：古代印第安人建造了金字塔廟宇，創造了文字，發明了歷法，使用了數字，建設了以特諾奇蒂特蘭為代表的城市，以及他們對自然的崇拜并進行祭祀等歷史信息。這些都方便和改善了印第安人的生產、生活，展現出其強大的精神文明成果和輝煌的科學文化成就。

3.國家治理

隨著國家的形成，如何治理地域廣闊、人口眾多的國家，是各個地區統治者面前的共同問題。古巴比倫王國建立君主專制，埃及法老掌握著政治、經濟和軍事等最重要的權力，波斯帝國繼承了西亞地區傳統的君主專制制度，羅馬共和國也為帝國所取代，中國從商周時期的家國一體過渡到秦漢時期的皇帝制度。而印加帝國的國王，世襲繼承，擁有行政、立法和軍事大權。這些說明，與其他大國一樣，印加帝國也實行君主專制政體。正如晏紹祥教授所說，在古代除了希臘等少數地區以外，政治制度以君主專制制度為主。[5]

在地方管理上，波斯帝國和羅馬帝國都實行行省制度，建立了完善的官僚體系，修建道路系統。秦漢時期的中國實行郡縣制，也重視修建通往各地的道路。亞述帝國、波斯帝國和中國秦漢時期都采用過遷移居民的做法。同樣，印加帝國也通過劃分政區，設置官員、人口調查、修繕道路、遷移居民等方式維護統治。由此可見，在國家治理方面，印加人采用了和亞歐大陸古代帝國幾乎相同的措施。

基于以上分析，為了使學生了解古代美洲人在國家治理方面采取的措施，引導學生閱讀教材中《美洲文明分布示意圖》和有關印加帝國的介紹，思考回答：印第安人如何治理地域廣闊、人口眾多的龐大國家？

學生通過閱讀教材并聯系所學可知：與瑪雅和阿茲特克相比，印加帝國是一個地域廣闊、人口眾多的國家。印加帝國建立了一套從中央到地方、從政治到經濟，包含了土地制度、政區劃分、人口管理、道路系統、稅收系統等完整的國家體系。歸納出具體史實后，教師可進一步突出主題，強調因為出色的治理體系，印加帝國享有“美洲的羅馬”之稱。

（三）本課及單元小結提升

古代美洲文明的孤立發展特性能證明人類歷史發展的一般性規律，而且本子目編排在《中外歷史綱要（下）》世界古代史部分的最后位置，也為我們進行單元甚至整個世界古代史的總結提供了便利條件。教師通過列表的形式，引導學生聯系第一、二單元所學內容，思考：古代亞歐文明和古代美洲文明如何應對人類發展過程中遇到的共同挑戰？具體設計如下表所示：

人類發展面臨的共同挑戰古代美洲人的解決策略古代亞歐文明的解決方法如何解決群落的生存和生產問題培育大小麥、水稻和粟，飼養羊、豬、狗如何解決記事、統計、傳遞信息、時間管理培育玉米、馬鈴薯、番薯等，馴化羊駝祭拜太陽、天，創造文字，發明了歷法，創造數字和進位制如何治理地域廣闊、人口眾多的國家多神崇拜，祭祀神靈，創造文字、太陽歷，20 進制集權，劃分政區，建立稅收、道路系統，遷移人口實行君主專制，建立對地方直接控制的政治制度、道路系統、稅收系統

通過表格內容，學生可以更直觀地看到：古代美洲文明與亞歐文明一樣，都獨立培育農作物，馴化了動物，出現了農業；都出現了自然崇拜、宗教信仰，都發明了文字、數學、歷法；都形成了以王權為中心的集權統治體系。由此得出結論：世界古代文明在發展過程中具有統一的規律。

需要說明的是，除了發展的統一性，古代美洲文明發展也呈現出多樣性的特征。教師補充材料，引導學生綜合本部分所學，得出對古代印第安文明發展的整體認識，也為后面的學習進行鋪墊。

材料四：到公元1500年時，美洲大陸剛進入埃及和美索不達米亞早在公元前2500年便已達到的文明階段。他們的工具僅用石頭、木頭或骨頭制成，沒有利用輪子，除美洲駝和羊駝外，人的背是唯一的運輸工具。更嚴重的是，他們缺乏抵御歐洲人所帶來的種種疾病的免疫力。

——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》第7版（上）

孤立發展的古代美洲取得了非常突出的成就，但在整體的經濟和技術水平上遠遠落后于歐亞、北非文明。由于缺乏和其他文明的聯系，印第安人的思想觀念相對落后，也沒有對天花等疾病的免疫力，隨著西班牙人的入侵，美洲社會的發展被打斷，大部分成果被摧毀。這說明，各區域文明在發展中面臨相同挑戰時，會呈現出統一的規律，但在解決方法以及發展水平、發展進度上也呈現出多元的面貌。