初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略

黃娜虹

體驗(yàn)式閱讀是指將學(xué)生作為中心，以文本特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，利用情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)交流等方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感受與理解，從而使學(xué)生在語(yǔ)言、情感、思想等多個(gè)方面受到熏陶，構(gòu)建個(gè)性化閱讀活動(dòng)的教學(xué)方式。體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的合理開(kāi)展對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高以及學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。因此，初中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的基本特點(diǎn)，并結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，從而逐步推動(dòng)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境

從實(shí)際情況來(lái)看，盡管教師在以往的教學(xué)中形成了一些有益的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但閱讀教學(xué)的實(shí)際效果與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求仍然存在一定的差距。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中仍然面臨著以下困境。

第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠合理。在長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀教學(xué)中，教師往往更關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得一些理論知識(shí)，掌握一些閱讀技巧，目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)是比較片面的，忽視了學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的發(fā)展，很難真正體現(xiàn)出閱讀活動(dòng)的效能。

第二，學(xué)生的主體性存在一定的缺失。在以往的閱讀教學(xué)中，很多情況下教師牢牢掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一味地講解，盡管會(huì)設(shè)置一些閱讀問(wèn)題，但是并沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解流于表面。在這種情況下，學(xué)生很難深入?yún)⑴c閱讀活動(dòng)，難以產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

第三，閱讀中缺少有效的對(duì)話(huà)過(guò)程。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課程中普遍存在一種“靜默式”的閱讀現(xiàn)象。也就是說(shuō)，學(xué)生只需要跟隨教師的講解，適當(dāng)?shù)厝谌胱约旱乃伎迹瑳](méi)有與其他人進(jìn)行有效對(duì)話(huà)交流的機(jī)會(huì)。在這種情況下，學(xué)生在閱讀中的思路往往是比較狹窄的，很難產(chǎn)生新穎的閱讀感受。

第四，缺少多樣化的閱讀體驗(yàn)渠道。在日常閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本是最主要的活動(dòng)，教師有時(shí)會(huì)融入一些相關(guān)的圖文材料，盡管這樣的閱讀活動(dòng)內(nèi)容看似比較豐富，但是閱讀方式是比較單一的，很難兼顧不同學(xué)生的興趣特點(diǎn)。在這種情況下，不僅容易使學(xué)生感到枯燥，而且容易使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)流于表面。

第五，閱讀范圍存在一定的局限性。理解教材文本是閱讀教學(xué)中的基本任務(wù)，但是在以往的教學(xué)中，教師有時(shí)過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，忽視了課外閱讀文本的拓展與延伸，容易使閱讀活動(dòng)產(chǎn)生一定的局限性，不利于開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的可行性

第一，體驗(yàn)式閱讀與初中生的思維水平相符。從認(rèn)知發(fā)展理論的內(nèi)容來(lái)看，初中生普遍處于形式運(yùn)算階段，在這一階段，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、形象思維等思維方式快速發(fā)展，此時(shí)，如果教師僅利用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式組織教學(xué)，很難使學(xué)生的思維得到持續(xù)鍛煉。相反，體驗(yàn)式閱讀則是一種與學(xué)生的思維水平極為相符的教學(xué)模式，所以從學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，在語(yǔ)文課程中組織體驗(yàn)式閱讀是可行的。

第二，體驗(yàn)式教學(xué)符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容十分豐富，并且蘊(yùn)含著深刻的情感，將體驗(yàn)式教學(xué)融入閱讀活動(dòng)中，可以將閱讀內(nèi)容以更加形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生利用多樣化的方式深入挖掘文本內(nèi)容，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

第三，體驗(yàn)式閱讀與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符。不難理解，在體驗(yàn)式閱讀中，學(xué)生的體驗(yàn)是最核心的內(nèi)容，而在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也多次提到“體驗(yàn)”，這反映了在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程中十分關(guān)注學(xué)生的主觀(guān)感受。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式閱讀是一種契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)方法。

三、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義

第一，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)理念指導(dǎo)閱讀活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)更新穎多樣的教學(xué)活動(dòng)，使課堂氛圍得到優(yōu)化，從而使閱讀過(guò)程更契合學(xué)生的興趣點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第二，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。盡管初中生的思維水平有了一定的發(fā)展，但是由于語(yǔ)文閱讀材料涉及的內(nèi)容十分豐富，學(xué)生對(duì)其中部分內(nèi)容感到比較陌生，所以閱讀活動(dòng)有時(shí)會(huì)存在一定的難度。利用體驗(yàn)式閱讀策略可以使閱讀活動(dòng)更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，從而促進(jìn)閱讀效率的提高。

第三，有利于幫助學(xué)生形成更加健全的人格。語(yǔ)文閱讀材料具有鮮明的情感性特征，借助體驗(yàn)式閱讀策略，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中蘊(yùn)含的情感要素進(jìn)行深入挖掘，從而陶冶學(xué)生的情操，優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)。

第四，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。體驗(yàn)式閱讀作為一種比較新穎的教學(xué)策略，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，對(duì)教師也提出了更高的要求。在組織體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)時(shí)，教師既要總結(jié)以往有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重構(gòu)，在這一過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)能力可以得到進(jìn)一步提升。

四、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)施原則

第一，親歷性。體驗(yàn)式閱讀首先需要強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”，這里所指的“體驗(yàn)”主要包括行為體驗(yàn)和情感體驗(yàn)兩個(gè)層面。為了真正突出學(xué)生的體驗(yàn)，教師必然要遵循親歷性原則，行為層面上使學(xué)生產(chǎn)生更豐富的感官體驗(yàn)，在情感層面上使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、思辨和探究。總之，只有在閱讀中使學(xué)生親歷，才能真正深化學(xué)生的閱讀感悟。

第二，個(gè)性化。顧名思義，個(gè)性化原則強(qiáng)調(diào)逐步構(gòu)建個(gè)性化的閱讀模式，教師要根據(jù)個(gè)性化原則的要求，在閱讀活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由的閱讀空間，使學(xué)生在閱讀中充分融入自身的閱讀感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

第三，漸進(jìn)性。之所以強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)性原則，是為了使閱讀教學(xué)更契合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知水平以及閱讀能力的發(fā)展普遍要經(jīng)歷由淺入深的過(guò)程，所以在體驗(yàn)式閱讀中，教師要遵循漸進(jìn)性原則，逐步提高閱讀活動(dòng)要求，避免急于求成。

第四，多元性。僅依靠傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式容易使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感到枯燥，所以在多元性原則的指導(dǎo)下，教師要設(shè)計(jì)更豐富多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c其中，從而產(chǎn)生更豐富的閱讀體驗(yàn)。

五、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置閱讀目標(biāo)

無(wú)論在任何形式的閱讀活動(dòng)中，閱讀目標(biāo)的導(dǎo)向作用都會(huì)對(duì)最終的閱讀效果產(chǎn)生直接影響。因此，在組織體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)時(shí)，首要環(huán)節(jié)就是設(shè)置閱讀目標(biāo)，只有在目標(biāo)的引領(lǐng)下，才能使閱讀活動(dòng)有序地進(jìn)行，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，教師結(jié)合文本內(nèi)容從以下幾個(gè)維度設(shè)置閱讀目標(biāo)。第一，知識(shí)目標(biāo)：在閱讀中學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的方法，感受人物形象的特征。第二，方法目標(biāo)：在朗讀中感受文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，并通過(guò)分析、思考、討論等方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究。第三，情感目標(biāo)：感受文中表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私的母愛(ài)，以及作者在文中寄托的對(duì)母親的思念之情。通過(guò)閱讀目標(biāo)的設(shè)置，使學(xué)生初步明確本文的閱讀重點(diǎn)，從而為后續(xù)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。

（二）優(yōu)化導(dǎo)入方式，引發(fā)閱讀體驗(yàn)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)中必不可少的，在以往的閱讀教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地介紹文章背景、作者信息等內(nèi)容，很難吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。而在體驗(yàn)式閱讀中，教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行文本導(dǎo)入，以引發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生品味文中的語(yǔ)言，感受文中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感以及民族精神，這不僅是一篇課文，也是音樂(lè)作品的歌詞。因此，根據(jù)文本的特點(diǎn)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用音樂(lè)元素創(chuàng)設(shè)課堂情境，播放這首歌曲的原唱，與單一的文字內(nèi)容相比，音樂(lè)的形式往往更具有感染力。教師借助音樂(lè)在課堂中創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的意境，從而在潛移默化中吸引學(xué)生參與閱讀活動(dòng)。由此可見(jiàn)，在體驗(yàn)式閱讀中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行閱讀導(dǎo)入是極為重要的。

（三）設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，體驗(yàn)式閱讀最突出的特征之一就是更加關(guān)注學(xué)生的主體性，只有使學(xué)生參與閱讀探究的全過(guò)程，才能真正突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知。為此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，從而為閱讀探究活動(dòng)提供一定的線(xiàn)索。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，可以使學(xué)生的閱讀深度得到拓展。

例如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如對(duì)于阿長(zhǎng)，“我”為什么會(huì)又愛(ài)又恨？“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生過(guò)兩種敬意，這兩種敬意是否相同？為什么家人不給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》？長(zhǎng)媽媽買(mǎi)回《山海經(jīng)》的時(shí)候，“我”的反應(yīng)是怎樣的？出現(xiàn)這種反應(yīng)的原因是什么？為什么“我”會(huì)把這本書(shū)視為寶書(shū)？結(jié)合本文，你認(rèn)為阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考與探究，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了一些獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，因此教師鼓勵(lì)學(xué)生分享各自的閱讀感受。這一過(guò)程不僅使學(xué)生的能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，而且使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了比較準(zhǔn)確的理解。

（四）組織誦讀活動(dòng)，鞏固閱讀體驗(yàn)

在閱讀過(guò)程中，誦讀是重要的方法之一。在聲情并茂的誦讀中，學(xué)生可以更深入地感知文本內(nèi)容，從而消除與文本之間的隔閡，與作者展開(kāi)精神交流，并最終獲取知識(shí)、體會(huì)情感。由此可見(jiàn)，在體驗(yàn)式閱讀中，誦讀活動(dòng)是進(jìn)一步激發(fā)和鞏固學(xué)生情感的有效渠道。因此，在日常閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，這不僅是體驗(yàn)式閱讀的重要方法，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

教師在體驗(yàn)式閱讀中組織學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)需要做到以下幾點(diǎn)：第一，精心選擇適合誦讀的文章。盡管教材中很多文章都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要學(xué)生把握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，但是并非每篇文章都適合誦讀，所以教師在閱讀教學(xué)中要精心選擇。第二，在指導(dǎo)誦讀活動(dòng)時(shí)，教師要幫助學(xué)生從整體上把握文章的基調(diào)。由于文章題材以及寫(xiě)作內(nèi)容不同，表達(dá)的情感也存在一定的差異，所以誦讀活動(dòng)的基調(diào)是不同的。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)景狀物類(lèi)的文章情感更豐富，語(yǔ)言也更流暢。寫(xiě)人記事類(lèi)的文章內(nèi)容會(huì)更加張弛有度，文章語(yǔ)調(diào)也會(huì)更加親切。思辨類(lèi)的文章在誦讀中往往要做到氣勢(shì)恢宏。說(shuō)明文的語(yǔ)調(diào)則更加自然平實(shí)。第三，注意進(jìn)行詞句的點(diǎn)撥。在引導(dǎo)學(xué)生掌握整體基調(diào)的前提下，教師在誦讀活動(dòng)中還要對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行一些詳細(xì)的指導(dǎo)，如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音等技巧，這樣可以真正使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所感悟。總之，在體驗(yàn)式閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生誦讀是極為重要的。

（五）活用信息技術(shù)，激發(fā)審美體驗(yàn)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)的重要話(huà)題，在核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力是一個(gè)重要的目標(biāo)。在語(yǔ)文課程中，閱讀無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要渠道。從實(shí)際情況來(lái)看，盡管語(yǔ)文閱讀材料中蘊(yùn)含著豐富的美，但蘊(yùn)含的美往往是比較抽象的，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。針對(duì)這種情況，教師在體驗(yàn)式閱讀中可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)文本內(nèi)容，展現(xiàn)文中蘊(yùn)含的美，使學(xué)生獲得更豐富的審美體驗(yàn)。

例如，《蘇州園林》是一篇經(jīng)典的說(shuō)明文，作者利用富有條理性和準(zhǔn)確性的語(yǔ)言對(duì)蘇州園林進(jìn)行了描寫(xiě)，但是由于很多學(xué)生沒(méi)有實(shí)地游覽過(guò)蘇州園林，對(duì)相關(guān)材料的了解也比較少，所以很難獲得準(zhǔn)確的審美體驗(yàn)。針對(duì)這種情況，教師在課堂上播放了與文本內(nèi)容有關(guān)的視頻資料，這是一段與蘇州園林有關(guān)的旅游視頻，選擇了一些比較有代表性的蘇州園林景點(diǎn)，并從不同的角度展現(xiàn)了蘇州園林的全貌。在視頻的輔助下，學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，比較直觀(guān)地感受了蘇州園林建筑的典雅美、布局結(jié)構(gòu)的景色美以及作者融入文章中的情感美。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課程中，體驗(yàn)式閱讀是一種十分契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科特征的教學(xué)策略，教師要不斷探索體驗(yàn)式閱讀的組織方法，并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況及時(shí)改進(jìn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。