幼兒園課程游戲化的推進策略

索瑪

隨著教育改革的不斷深入，人們對幼兒教育的認識也在不斷深化。幼兒教育是孩子成長過程中的第一步，幼兒時期對孩子一生的影響非常大。近年來，國家和社會各界對幼兒教育的重視程度越來越高。在學前教育中，游戲是一種非常有效的教學方式，可以培養(yǎng)幼兒的各種能力，對幼兒們未來的發(fā)展具有重要作用。因此，幼兒教師必須加強對幼兒教育的重視程度，積極開展幼兒課程游戲化活動。

一、幼兒園課程游戲化推進的意義

（一）促進幼兒綜合發(fā)展的意義

從幼兒的發(fā)展來看，在3-6歲期間，幼兒處于身體、認知和社會性三個方面發(fā)展的關鍵期，對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。在這一階段，幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，渴望接觸各種新鮮事物，在游戲中獲取知識和經(jīng)驗。隨著幼兒年齡的增長，他們的興趣愛好更加廣泛，需要的活動也越來越多。所以，游戲已經(jīng)成為幼兒學習和生活的重要組成部分。而課程游戲化則是游戲與教育相結合的一種教育形式，是促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑。通過課程游戲化活動，教師可以挖掘幼兒的學習潛能、豐富課程內(nèi)容、拓展教育空間、優(yōu)化課程實施方式，促進幼兒全面、健康、和諧地發(fā)展。

（二）培養(yǎng)幼兒合作與溝通能力的意義

幼兒園課程游戲化的一個重要目標就是培養(yǎng)幼兒的合作與溝通能力。在游戲活動中，幼兒通過與同伴的互動逐步學會如何與他人相處，并形成合作、分享和謙讓等良好品質(zhì)。

在游戲中，幼兒通過觀察、模仿、實踐等多種途徑學習交往，如游戲中的角色互換、輪流當“小老師”、輪流當“小裁判”等，這些交往行為在一定程度上都是通過協(xié)商與合作來進行的，需要幼兒掌握一定的技能。通過輪流當“小老師”進行角色互換，讓幼兒在相互交流中學會與同伴協(xié)商解決問題的方法，提高幼兒的交往能力。

（三）提高幼兒問題解決能力的意義

在幼兒園，教師應該創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的問題解決能力。在游戲中，教師要注重引導幼兒解決問題，可以讓幼兒通過自主探究和合作探究建立自信。教師也可以引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓幼兒學會思考，提高能力。

（四）增強幼兒的自信心和自主性的意義

在幼兒園游戲活動中，教師要以平等的態(tài)度對待幼兒，關注每一個幼兒，讓每個幼兒都參與到游戲中來。在游戲活動中，教師要積極地支持、鼓勵和幫助幼兒，使他們能夠大膽地嘗試和探索，逐漸學會與人交往、合作和分享。同時，教師要為幼兒提供更多的機會，讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己。通過一系列的活動，幼兒學會了許多本領，學會了合作與分享，增強了自信心。

二、幼兒園課程游戲化推進現(xiàn)狀

（一）師資團隊實力欠缺

幼兒園課程游戲化必須擁有一支熱愛幼兒教育、勇于探索創(chuàng)新的師資團隊。師資隊伍是開展課程游戲化工作的主體，要實現(xiàn)幼兒園課程游戲化，師資隊伍是關鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要建設一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，首先，要從教師專業(yè)素養(yǎng)方面入手。幼兒園要加大教師培訓力度，特別是加大對青年教師的培訓力度，提升教師實施課程游戲化的能力。其次，建立健全各項考核評價機制，增強教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力。最后，加強師德師風建設，落實“立德樹人”的根本任務，以師德師風為抓手，引導幼兒教師樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀和課程觀。

（二）游戲化教學資源不足

一方面，物質(zhì)資源不足，部分幼兒園面積較小，無法提供充足的場地和設施，導致游戲活動無法順利開展。另一方面，師資不足，部分幼兒園缺乏專業(yè)的教師隊伍，導致課程游戲化無法有效實施，難以滿足課程游戲化的需求。

（三）課程游戲化切入點不夠合理

在課程活動中，教師只關注活動內(nèi)容的組織，忽視了幼兒學習與發(fā)展的需要，沒有把握好課程游戲化的切入點，因此，幼兒在課程中表現(xiàn)出興趣不高、無主動性、無創(chuàng)造性等特點。同時，教師在課程游戲化切入點的選擇上往往忽略了幼兒的個體差異，也沒有考慮到不同層次幼兒學習與發(fā)展需要的差異，導致課程游戲化切入點的選擇不夠合理。

（四）評估體系不完善

評估體系不完善會導致課程游戲化進程中的形式化現(xiàn)象。幼兒園實踐中存在著只看成果，不看過程和成效的現(xiàn)象。同時，評估指標不完善，評價主體單一，以教師自評為主，很少有家長參與評估；評估形式也不夠豐富，以教學目標完成情況和教學活動開展情況為主要考核指標；評價方法不夠完善，僅以幼兒游戲行為表現(xiàn)和活動狀態(tài)為評價指標。缺乏對游戲過程的監(jiān)控和對課程游戲化進程的監(jiān)控，教師在實施課程游戲化時缺乏有效指導和支持，缺乏專業(yè)知識和技能的培訓。

（五）教師角色轉(zhuǎn)變困難

一方面，幼兒教師對課程游戲化缺乏深入理解和把握，容易出現(xiàn)“重教輕玩”的現(xiàn)象；幼兒教師缺乏游戲精神和游戲思維，沒有將游戲作為一種生活方式、教學方式和學習方式來對待。另一方面，課程游戲化目標模糊、實施不當。目前，幼兒園課程游戲化的目標比較模糊，一些幼兒園在實施過程中不能明確目標定位，如課程目標設定以知識傳授為主，忽視幼兒的興趣與需要；課程目標內(nèi)容設置不能全面體現(xiàn)教育要求；課程目標缺乏綜合性與層次性；教學活動缺乏層次性和連續(xù)性；課程實施以教師為主體，忽視了幼兒的主體性。

三、幼兒園課程游戲化推進策略

（一）合理選擇游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒游戲興趣

在開展幼兒園課程游戲化時，教師必須從幼兒的實際生活出發(fā)，選擇適合幼兒的游戲內(nèi)容，合理利用課程資源，使幼兒參與其中，激發(fā)其游戲興趣。首先，教師可以選擇一些有趣的故事書或繪本，通過角色扮演的方式讓幼兒參與其中，扮演故事中的角色，幫助其理解故事情節(jié)，提高語言表達能力。其次，教師可以設計一些有趣的數(shù)學游戲，如數(shù)數(shù)游戲、拼圖游戲等，通過游戲的方式讓幼兒學習數(shù)學概念和操作技能，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。再次，教師可以組織一些實驗活動，如制作簡單的火箭、種植小花等，讓幼兒親身參與，觀察和探索自然現(xiàn)象，培養(yǎng)其科學探索意識和觀察能力。最后，教師可以引導幼兒參與一些創(chuàng)意藝術活動，如繪畫、手工制作等，通過自由創(chuàng)作的方式，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其對藝術的興趣。

在選擇游戲內(nèi)容時，教師要考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好以及課程目標，確保游戲內(nèi)容與幼兒的發(fā)展需求相匹配。此外，教師可以根據(jù)幼兒的反饋和觀察及時調(diào)整游戲內(nèi)容，使其更符合幼兒的能力水平，從而更好地激發(fā)幼兒的游戲興趣。

（二）合理使用教具，激發(fā)幼兒的探索欲望

幼兒園課程游戲化的核心就是通過游戲的方式激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒主動參與活動。在課程游戲化的過程中，教師應合理使用教具，激發(fā)幼兒的探索欲望。例如，在幼兒園的數(shù)學課上，教師使用了一種名為“數(shù)字拼圖”的教具，這一教具由一組數(shù)字卡片組成，每張卡片上都有一個數(shù)字和相應的圖案。教師將卡片放在桌上，向幼兒介紹規(guī)則：根據(jù)卡片上的數(shù)字和圖案，將卡片按照一定的順序進行拼圖。

這一游戲化的教學活動激發(fā)了幼兒的探索欲望，幼兒積極觀察、比較和思考，試圖找到正確的拼圖順序，在交流與合作中解決問題。在這一過程中，幼兒不僅學習了數(shù)字和圖案的概念，還培養(yǎng)了觀察能力、思維能力和合作精神。通過合理使用教具，教師可以創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣和探索欲望。教具可以提供直觀的視覺信息，幫助幼兒理解抽象的概念。同時，教具可以激發(fā)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，讓他們通過實際操作和探索深入理解知識。

（三）結合實際生活，豐富幼兒的生活體驗

幼兒教育是一種面向所有幼兒的教育，要想更好地開展幼兒教育，必須將教學內(nèi)容與幼兒的生活實際相結合。因此，幼兒教師在開展課程游戲化教學時，必須充分考慮幼兒的興趣特點，并將教學內(nèi)容與幼兒的生活實際相結合，從而為幼兒提供豐富的生活體驗。

例如，某幼兒教師在開展數(shù)學課程時選擇了一個游戲化的教學活動——“購物小達人”。在這個活動中，教師事先準備了一個小商店角色扮演區(qū)域，擺放各種商品，如水果、蔬菜、零食等，將幼兒分成若干小組，每個小組都有一個“購物小達人”，其他幼兒則扮演顧客，每位顧客手里有一定數(shù)量的“購物券”，他們要根據(jù)購物券的面值去商店購買商品。

游戲開始前，教師給幼兒介紹不同商品的價格，并引導其熟悉購物券的面值和數(shù)量。然后幼兒開始角色扮演，“購物小達人”負責接待顧客，并根據(jù)顧客手里的購物券幫助他們選擇商品。顧客要計算商品的價格，確定購物券的面值是否足夠。通過這一游戲化的教學活動，幼兒不僅學習了數(shù)學的基本概念，如數(shù)字、數(shù)量、加減法等，而且培養(yǎng)了邏輯思維和計算能力。同時，幼兒在游戲中體驗購物的過程，學習了貨幣的使用。這一游戲充分考慮了幼兒的興趣特點，將教學內(nèi)容與幼兒的生活實際相結合，使幼兒能夠更好地理解數(shù)學知識，并將數(shù)學知識運用到實際生活中。

（四）尊重幼兒興趣，開展有意義的游戲活動

開展游戲活動時，教師要充分考慮幼兒的興趣和需要，使游戲活動更加貼近幼兒的生活，如開展“娃娃家”活動時，教師可以讓幼兒在家里當一回“小家長”，幫助父母做一些家務；開展“小醫(yī)生”活動時，教師可以讓幼兒當一回“小醫(yī)生”。當幼兒完成這些活動時，不僅能夠提升動手能力，而且可以鍛煉合作意識和獨立意識，增強對生活和學習的熱愛。

（五）將游戲活動與生活緊密聯(lián)系起來

教師要注重游戲與幼兒生活之間的聯(lián)系，讓幼兒對游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學過程中，教師可以將游戲融入幼兒的日常生活，提高幼兒的積極性和主動性。例如，教師可以在教學中利用游戲的形式讓幼兒認識一些動物，了解大自然中的各種生物。此外，教師可以利用游戲加深幼兒對一些生活常識的認識和理解，從而提高其對生活的認知能力和探究能力。在日常生活中，教師可以根據(jù)幼兒的喜好開展游戲活動，讓幼兒在快樂、輕松、愉快的氛圍中學習知識。總之，將游戲融入幼兒的日常生活是非常有意義和必要的。

（六）劃分游戲活動區(qū)域，因材施教

游戲是幼兒學習知識的有效途徑，能夠激發(fā)幼兒學習的興趣，讓幼兒們在游戲中得到身心全面發(fā)展。為了提高游戲教學質(zhì)量，教師必須對幼兒園進行合理劃分，讓每個班級都有自己的游戲活動區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自己的喜好自由選擇，這樣既能夠保證游戲化教學的有效性，又能讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。如幼兒園中班有三個班級，每個班級有20名幼兒，為了提高游戲教學質(zhì)量，可以按照以下方式劃分幼兒園游戲活動區(qū)域。

1.角色扮演區(qū)。這一區(qū)域可以設置為一個小型的房間或者角落，提供不同的角色扮演服裝和道具。每個班級都有自己的角色扮演區(qū)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的角色，如醫(yī)生、消防員、老師等。

2.科學實驗區(qū)。這一區(qū)域可以設置為一個實驗室或者實驗桌，提供各種科學實驗材料和工具。每個班級都有自己的科學實驗區(qū)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的科學實驗活動，如水的性質(zhì)、植物的生長等。

3.藝術創(chuàng)作區(qū)。這一區(qū)域可以設置為一個繪畫室或者創(chuàng)意角落，提供各種繪畫材料和工具。每個班級都有自己的藝術創(chuàng)作區(qū)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的藝術創(chuàng)作活動，如繪畫、剪紙、手工制作等。

4.運動游戲區(qū)。這一區(qū)域可以設置為一個室外或者室內(nèi)的運動場地，提供各種運動器材和游戲道具。每個班級都有自己的運動游戲區(qū)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的運動游戲活動，如跳繩、投擲球、游戲競賽等。

通過合理劃分幼兒園游戲活動區(qū)域，可以提供豐富多樣的游戲體驗，讓幼兒根據(jù)自己的喜好自由選擇，激發(fā)其學習興趣和參與積極性，促進其身心全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，幼兒園課程游戲化不僅是幼兒教師在教育教學中的重要手段，也是幼兒教師必須掌握的教學技巧，對幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義。當前幼兒園課程游戲化還存在一些問題，制約了其作用的發(fā)揮，因此，幼兒教師必須采取有效措施解決這些問題，不斷提升自己的教學水平，為幼兒創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。