家園共育背景下中班種植活動中的勞動教育路徑

張淑芬

中班幼兒正處于心智發展的關鍵時期，通過各種各樣的方式對其進行自然環境教育，培養其對自然的熱愛，既能夠實現幼兒園啟蒙教育的根本目標，也能夠在幼兒園教育中助力幼兒多維度成長與發展，是素質教育的綜合體現。在對中班幼兒進行自然環境教育的過程中，種植活動能夠讓幼兒親身參與植物的生長過程，了解植物生命的基本規律，增強幼兒對自然的認知和理解。在這一過程中，教師可以融入一些勞動教育，讓幼兒在具體的實踐中感受自己的勞動成果，在種植探索中獲取對自我價值的認知，了解自己的能力，樹立自信心和自尊心，形成尊重自然、勤勞樂觀和珍惜資源的良好品質。

在對中班幼兒進行自然教育和勞動教育的實踐探索中，教師需要擁有更開放的教學眼光，讓幼兒在家庭和幼兒園兩種環境中都能夠得到有效的指導和支持。基于這一點，幼兒教師可以圍繞家園共育這方面開展更多維度和更豐富的種植教育和勞動教育活動，與幼兒家長共同為幼兒創造一個良好的學習和生活環境，依托種植教育和勞動教育為幼兒的身心健康發展提供更豐富和多樣化的支持與幫助。

一、幼兒園種植活動的開展對推動中班幼兒成長的價值和意義

（一）對提高中班幼兒動手能力的價值

在種植活動開展的過程中，幼兒需要親自動手實踐操作，如挖土、培土、播撒種子、澆水、施肥等，還要對所種植物進行除草和修剪，這些活動都需要幼兒動手實踐操作。此外，當幼兒所種植的植物成熟之后，還會有一個收獲的過程，這同樣是一次寶貴的動手實踐機會。在種植活動的實踐探索中，幼兒要進行大量的整理和操作，這些都需要幼兒親自完成，由此可見，開展種植教育活動對中班幼兒動手能力的提升具有積極的意義。

（二）對提高中班幼兒交際能力的價值

中班幼兒進行種植實踐活動，對提高幼兒的合作交際能力也有著極大的作用與價值。其一，在種植活動中，教師可以引導幼兒觀察植物的形態、顏色以及味道等，讓幼兒學習與植物有關的詞匯，如花瓣、枝干、葉子、根系等。同時，在實踐活動中幼兒會接觸到一些新的詞匯，如澆水、施肥、干旱等，這些詞匯有助于幼兒豐富語言表達能力，提高幼兒的語言交際水平。其二，在種植活動中，教師可以讓幼兒進行合作交流，如交流有關植物的問題，探索如何種植或養護這些植物，讓幼兒主動描述在種植活動中的經歷。在具體的實踐中，幼兒既能夠講述自己對種植活動的認知，描述植物生長情況，又能在與伙伴探討和分享的過程中實現語言能力與交際能力的提升。其三，在種植活動中，幼兒可以通過與教師和其他幼兒的交流，將語言應用到實際情境中，如在對所種植植物進行觀察的過程中，幼兒可以學會提出問題、回答問題以及描述植物的特征和環境，這些更豐富和更真實的場景能夠幫助幼兒更好地應用語言，提升幼兒的語言交際能力。

（三）對中班幼兒滲透生命教育的意義

對中班幼兒進行種植教育活動，對促進幼兒的多元成長具有重要意義，其中對幼兒進行生命教育的滲透是最關鍵的一點。通過親身種植實踐，幼兒能夠更好地了解植物的生長過程和生命周期，經歷種植、發芽、成長、結果、凋零整個過程，從而正確地認知生命。同時，在種植實踐過程中，教師還可以引導幼兒發現植物生長規律，探究植物的生命力，培養幼兒的觀察能力和探究精神，使幼兒感受到生命的可貴與脆弱，增強幼兒對自然的尊重和保護意識，促使幼兒形成愛護生命和保護環境的價值觀念。除此之外，種植活動還能夠引導幼兒發現植物與其他生物之間的相互作用以及植物與自然環境之間的關系，從而形成環境保護意識，學會保護生態環境，逐步建立愛護環境、愛護地球的正確觀念。

（四）對中班幼兒樹立勞動習慣的意義

在中班幼兒教學中開展種植教育活動還對培養幼兒良好的勞動習慣具有重要意義。在種植實踐過程中，幼兒需要進行耕種、施肥、澆水、除草、摘果等各種活動，這些活動需要幼兒擁有極強的耐心、細心、刻苦和勤勞，這些正是勞動習慣的重要特征。通過更具體的勞動實踐操作，幼兒能夠養成自覺參與勞動并樂于勞動的好習慣，既培養了幼兒良好的勞動精神，又能在具體的實踐中幫助幼兒形成吃苦耐勞的堅韌品質。與此同時，種植活動有助于幼兒了解農民這一職業，讓幼兒了解到勞動的本質，理解農民伯伯種植的辛苦和勞動的價值，既能幫助幼兒養成良好的勞動品質，也能幫助幼兒形成尊重勞動成果的優良意識。由此不難看出，在中班教育活動中開展種植教育活動，對助力中班幼兒養成良好的勞動習慣有很重要的意義。

二、家園共育背景下中班種植活動中的勞動教育

（一）幼兒園教育中以幼兒為主體的種植活動

1.從班級活動出發引導幼兒科學規劃種植內容。

自然種植課程具有很強的實踐性，而要想更好地開展自然種植實踐活動，幼兒教師不僅要對幼兒進行更全面和更多維度的分析，還要從班級活動出發，以幼兒為主體，引導其對種植內容進行科學規劃，從理論內容出發，強化幼兒對種植實踐的理論素養，同時通過科學規劃，激發幼兒種植實踐的探索欲望，為之后種植活動的開展做好鋪墊。

在種植活動開展的前期階段，教師可以為幼兒布置一些生活探索任務。例如，讓幼兒與家長一起探究不同的季節可以種植哪些植物，并讓幼兒根據現實環境進行合理選擇。通過具體探索，幼兒了解到在冬季可以種植菠菜、芫荽、茼蒿等耐寒植物，在夏季可以種植豆角、苦瓜等耐熱植物，既了解了植物的生長習性和特點，還幫助幼兒學會了根據植物的特點進行選擇，激發了幼兒的參與熱情和積極性。

此外，幼兒教師可以從生活內容出發，引導幼兒對種植內容進行科學規劃。例如，教師可以引導幼兒與家長進行探討，探究適應本地氣候和土壤條件的植物，或者讓幼兒思考自己喜歡吃的蔬菜是怎樣種出來的，從而通過父母的講解強化幼兒對種植實踐活動的認知，同時讓幼兒在與父母的互動交流中制定種植計劃。在做好充分的引導后，教師可以鼓勵幼兒通過繪畫的形式描述自己想要種植的植物以及種植的具體過程，如要種植什么植物、在哪里種植、需要怎樣的土壤和肥料等，讓幼兒用繪畫的形式分享自己的種植計劃。教師通過多種形式引導幼兒對種植內容進行科學規劃，激發了幼兒種植的積極性，為之后種植實踐活動的開展做好鋪墊。

2.從班級范圍出發引導幼兒合作共創種植區域。

在做好種植科學規劃之后，幼兒教師還要從幼兒主體出發，引導幼兒共同合作，創設一個良好的種植實踐環境，讓幼兒在具體的種植實踐中實現交際能力、動手能力和勞動習慣等多方面的提升。

首先，教師可以將班級幼兒分成幾個小組，每個小組3～5人，組織幼兒進行小組討論，并確定一個種植區域主題，如“蝴蝶花園”“蔬香田園”“班級農場”等，然后幼兒教師可以為各小組的幼兒提供一塊空地和必要的工具材料，如土壤、種子、水壺、鐵鍬等，讓幼兒結合所確定的主題創建種植區域。

其次，幼兒教師可以讓各小組的幼兒根據主題分工合作。例如，在小組合作過程中，有的幼兒負責挖洞、埋種子，有的幼兒負責澆水、修剪，有的幼兒負責種植區域的設計和制作小組的標志牌，還有的幼兒負責裝飾種植區域等。在這一過程中，教師可以鼓勵幼兒利用廢舊物品進行創造性的制作。例如，利用廢棄的紙杯或瓶子制作各種各樣的花盆，并對花盆進行剪貼和涂鴉。通過小組之間的分工合作，有利于強化幼兒的交際能力，同時提高幼兒的動手能力。

最后，教師可以定期組織各小組的幼兒進行觀察和探究，讓幼兒關注自己種植的植物生長過程，同時小組合作對所負責的種植區域進行維護，如為所種植的植物澆水、修剪、除草等。通過小組合作的形式，幼兒在討論交流中進行合理分工和規劃，在合作探究和共同實踐中形成創造能力和探究精神，共創種植區域，營造一個良好的種植環境，從而引發幼兒對種植的向往和深度思考。

（二）幼兒園教育中以家園為主題的種植活動

1.開展班級親子之間的種植內容養護活動。

在依托家園共育理念對幼兒進行種植實踐活動的探索過程中，教師可以通過親子之間的有效互動開展種植與養護的實踐探索活動，強化幼兒對種植內容的深度理解，同時通過家園之間的有效合作構建一個更全面的種植教育環境，助力幼兒成長。

首先，教師可以與幼兒家長進行線上與線下的合作交流，共同策劃種植計劃，其中包括種植地點的選定、種植時間的安排以及種植的方法選擇等，以確保幼兒可以在適宜的條件下進行種植實踐。其次，教師要與家長進行充分分析，為幼兒提供種植工具和材料，與幼兒和家長一起進行種植內容的養護實踐活動。以桂花樹的養護為例，教師可以通過家長助教、家長開放日等形式，讓幼兒家長與幼兒一起給桂花樹澆水、修剪、施肥、除蟲，以確保桂花樹健康生長。

植物成熟之后，幼兒教師還可以開展豐收實踐探索活動。仍然以桂花樹的種植為例，教師可以讓幼兒與家長共同采摘桂花，然后利用所采摘的桂花制作一些食品，如黃米桂花糕、桂花茶等。還可以讓幼兒與家長共同將采摘的過程和桂花的特點以繪畫的形式表現出來，分享收獲的喜悅。通過親子之間的種植實踐探索，有利于強化幼兒對種植的認知，同時讓幼兒在與家長的多維互動中強化勞動技能，實現多元成長。

2.開展班級多維交流的種植基地拓展活動。

除了引導幼兒家長參與到幼兒園種植實踐活動探索當中之外，教師還需要依托家庭教育拓展種植基地，讓幼兒在家中進行種植實踐探索，讓種植教育滲透于幼兒學習和生活的每一個角落之中。

首先，幼兒教師可以通過線上線下相結合的形式與家長進行溝通，了解家長是否有意愿在家里為幼兒提供種植場地和資源。在這一過程中，教師可以向幼兒家長介紹幼兒在園中的種植活動，以及家庭中種植活動的開展對幼兒成長的好處，增強幼兒家長對種植活動的認知。其次，教師可以為家長提供一些種植指導和資源，包括選擇適合家庭種植的植物，并為家長提供一些種子以及盆栽等必要的材料，還可以為家長提供一些有關家庭種植的繪本書籍，引導家長與幼兒共同進行種植實踐活動。再次，教師可以與家長和幼兒建立一個家庭種植社區，讓家長和幼兒分享自己的種植經驗和成果。教師可以通過微信群或騰訊會議等方式與幼兒家長溝通和交流，并鼓勵家長相互學習、共同成長。最后，教師可以在園內開展每周收獲的實踐活動，邀請家長與幼兒一起分享自己在家庭中種植的成果，同時鼓勵幼兒繼續進行種植實踐活動，促進家園共育。通過這樣的方式延伸種植教育基地，幼兒教師在與家長的共同探索中為幼兒提供更廣闊的種植實踐空間，促進幼兒全面發展。

（三）延伸性教育中以家園為主題的拓展活動

在對中班幼兒進行種植實踐活動的指導中，首先，幼兒教師和家長要激發幼兒參與的興趣，鼓勵其積極參與種植活動。在這一過程中，教師可以組織“選擇自己喜歡的植物并種植”的活動，讓幼兒參與整個種植過程，經歷澆水、除草、施肥等流程，增強幼兒的勞動技能。其次，教師需要與幼兒家長進行溝通，讓家長關注生活中的小細節，并引導幼兒進行勞動實踐。例如，幼兒在種植或修剪的過程中將弄臟了地面，此時家長就要引導幼兒打掃干凈，保持室內衛生。教師還可以引導家長給予幼兒進行指導和幫助，如教授幼兒如何培育土壤、如何選擇合適的植物品種等，并帶領幼兒實際操作。最后，教師和家長在幼兒勞動實踐中要及時給予正向反饋，鼓勵幼兒繼續參與，激發幼兒的學習興趣和動力。也可以通過分享和交流的方式，鼓勵幼兒向家人和朋友展示自己的成果，增強他們的自信心和自我價值感，同時加深幼兒對勞動的體驗，強化幼兒的勞動意識和能力。

三、結語

對中班幼兒開展種植教育活動和融入勞動教育的滲透，不僅能夠促進幼兒身心全面發展，還可以幫助幼兒更好地了解和適應自然環境，培養其積極的勞動態度和學習習慣，讓幼兒在具體的實踐中積累大量的經驗，為之后的學習和生活奠定基礎。而在具體的實踐探索中，幼兒教師要充分利用家庭教育資源，與家長溝通協作，對幼兒進行全方位觀察和評估，為幼兒提供針對性的指導，發揮種植教育對助力幼兒多元發展的根本價值，共同推動幼兒健康成長。