民辦高校學前教育專業課程多元化評價機制構建探析

黃萍

（廣西外國語學院，廣西南寧 530222）

一、師范專業認證對學前教育專業課程評價提出的要求

2017年，國家教育部出臺了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，在教育政策法規等方面對師范類的專業建設、人才培養質量提供了支持，師范類專業認證工作在全國范圍開始啟動。對師范類專業當前和未來一段時間能否達到預定和應達到的基本要求和人才培養質量標準都有了考察、評估和審定的標準。

（一）“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念

“學生中心”，即強調老師的教學方式從原先的以老師“教”為中心轉變為以學生的“學”為中心，強調老師必須按照師范生成長與發展的原則，以學生的學習效果與學生的個性成長為核心進行教學，并以用人單位的客觀評價為衡量師范生質量的重要依據[1]。

“產出導向”要求關注學生的學習效果。教學的質量體現了學生學到了什么和能做什么。這要求學校根據社會對人才的需求，先制定目標和學生畢業需求，然后以目標和學生畢業需求為起點制定人才培養方法和教學大綱，配套相應的教材、教學方法及教學資源，采用多元化的評價方式進行人才培養質量的評價，及時反饋和改進，保證師范畢業生知識、能力、素養要求的達成。

“持續改進”，就是聚焦畢業要求，對師范類專業整個教學環節進行全方位、全過程跟蹤與評價，并把評價結果反饋于教學，用于教學改進，形成“評價—反饋—改進”閉環，形成持續改進的質量保障機制和文化，推動師范類專業人才培養能力和質量不斷提升。

（二）強調育人功能

師范生畢業要求強調“一踐行三學會”，要求在實踐中教育，在實踐中教書育人，在實踐中全面發展。遵守師德規范、具備良好的教育情感，是一個師范生需要在成長中一直堅守并提升的。因此，老師在實際教育教學中，不僅要教授各類學科專業的知識、方法、技巧，還必須將思想教育滲透到課堂教學中，體現教師教育與學科的雙重專業性。因此，學前教育專業的總體目標應是堅持黨的教育方針，堅持科學發展的教育理念，實現“立德樹人”各項基本任務，培育德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。學校要全面展開教學需求調研，主動適應國家和區域的學前教育改革與發展需要，積極銜接國家區域幼兒園教師隊伍建設快速發展規劃，全面落實我國教師教育的相關政策和制度改革規定；要立足自身辦學定位和人才培養目標，真正反映學前教育發展趨勢，反映學前教育發展新動向，并具備一定可行性和前瞻性。

（三）強化實踐育人

實踐育人是以學生在課堂上學到的理論知識為基礎，通過各種實踐活動、實踐平臺等，充分調動他們學習的積極性和主動性，從而形成高尚的思想道德情操，掌握實際技巧，培育創新能力等的新的教書育人模式[2]。師范專業認證制度在著力強化實踐性教育團隊建設、完善實踐性教育內容、強化實踐性教育活動、推進實踐性教育教學模式變革等方面，都反映了師范類專業實踐性教書育人的特點。例如，學前教育專業三級認證制度要求專業教師掌握幼兒園教育專業規范、幼兒教師課程標準等幼兒園教育教學知識，而入職滿5年的幼兒教師，必須具有1年以上幼兒園教學服務經驗，具備領導、研究、處理幼兒園教育教學實際的基本能力，并有一定的教育教學研究成果。

二、師范專業認證對學前教育專業發展的要求

（一）要求“雙導師制”

專業認證對學前教育專業師資隊伍建設的要求，除了數量、結構、教學能力、專業水平外，還要求具備幼兒園教育或管理工作經驗，這樣才有助于學生的專業學習。學前教育專業要建立“雙導師制”，通過“走出去”和“請進來”的辦法。一方面，請學前教育專家來校指導；另一方面，要求學前教育專業老師到幼兒園掛職，學習一線幼兒園的教學和管理經驗，以便更好地指導和幫助學生把專業知識轉化為實踐能力，提升學生的專業技能。

（二）強調學生核心素養的培育

專業認證制度要求學前教育專業教學需以學生的全面發展為中心，并以學生的需求為出發點，將培育學生專業知識、核心素養貫穿于課程教學始終，使學生不但遵守職業道德準則，擁有教育情感，還要懂得教育、學會育人、懂得成長，從而提升自己的核心競爭力。

（三）注重專業建設的規范性

在專業建設過程中，首先，專業培養目標定位一定要清晰，既要符合國家的教育方針，又要體現學校的辦學特色，還要能反映出學生畢業5年后的發展，有具體的可量化的評價標準，及時進行評價，并根據評價結果及時修訂人才培養目標。其次，專業課程體系設置必須以目標為引領，課程設置要合理。最后，學前教育專業要建立一支高素質的師資隊伍，采取有效的教學策略，構建多元化的評價機制。

三、民辦高校學前教育專業課程評價現狀分析

作為師范類認證的學前教育專業，民辦高校學前教育專業的課程評價模式雖然向師范類認證標準靠攏，仍然存在一定的差距。這不利于學前教育專業人才實踐能力和創新精神的培養。

（一）評價標準無法與課程目標、專業畢業要求對接

根據學前教育專業認證標準要求，每一門課程的評價都是就該門課程對應的人才培養目標達成度的評價。在實際實施過程中，由于民辦高校有部分來自公辦高校的兼職教師，師資結構復雜，不易用統一的標準來評價。

（二）評價主體單一，有效的反饋機制沒有形成

教學評價的目的是促進教和學。但民辦高校由于師資力量相對薄弱，許多老師要么年齡大，要么又太年輕，從公辦學校來的老教師沒精力指導，年輕老師自行制定評價方案，評定教學結果，缺少多角色參與評價[3]。教師的教學、學生的學習、人才培養如何持續改進沒有辦法通過考核發揮作用。

（三）評價內容及方式單一，缺少對學生多樣化學習成果的評價

民辦高校大多辦學歷史不長，辦學經驗不足，許多工作都在不斷摸索之中，所培養的學生從業理念、情感、知識以及從事幼兒園教育教學的能力相對欠缺。

（四）考核方式改革動力不足，缺乏學前教育專業學生發展質量監測

考核方式改革需要足夠的勇氣。傳統的閉卷考試方法，從命題、施考、判卷、成績評定容易做到規范。采用多樣化的考核方式，工作量大，過程繁雜，過程規范難度較大，存在失范隱患[4]。首先，對于注重學習過程考核，加大平時成績比重的課程，成績評定難以做到客觀、公正。大多數民辦高校的課程評價以期末的考試或者考查為主，缺少對學生學習過程的評價，考核偏向于學生專業理論知識的掌握，人文素養的培養目標達成度無法實現。其次，針對學生成長需求的指導與服務體系尚未建立，本科層次的人才優勢無法凸顯。最后，學前教育專業學生畢業五年后的發展預期收集機制尚未建立，畢業生的跟蹤與服務支持無法進行。

四、構建民辦高校學前教育專業課程多元化評價機制的策略

（一）夯實民辦高校學前教育專業課程多元化評價體系

1.明確課程目標，制定考核方案，增加多元評價理念

人才培養方案中的畢業要求應該具體化并落實、分解到課程目標，通過一系列教學活動，傳授給學生知識、培養技能，形成一定的素養。因此，學校得明確課程目標，必須建立與多樣性考核手段相適應的管理體系以及健全的質量控制、評價和反饋體系，力求手段多樣、制度有序、考核有章、公平公正，增強評價的科學性與有效性。在指標上，提高知識探索、創新能力的考核比重；在方式上，部分科目將考證作為測試方式，并在常規卷面考核基礎上，結合調查報告、實驗報告、教學辯論、“第二課堂”等方面的成果加以全面評價，逐步形成技能和學習評價兼顧的多樣化評價制度。學校要注意把能體現學生綜合素質的人際交往能力、自主探究能力、創新能力等納入考核方案，使得考核的結果更加客觀、全面和科學。

2.制訂符合學生專業實際能力的課程評價標準

注重能力培養，堅持以能力為產出導向是師范認證標準特別強調的。因此，在對課程進行評價時，學校要注重對學生的知識綜合運用能力進行考核，以學前教育專業學生能力為核心，構建多維內容、多元主體參與的過程性考核。比如，在教育戲劇這門課的教學中，老師必須對教學戲劇中包含的內容進行分解，制定適當的評分標準，以便合理考核學生教育戲劇內容的組織、編劇、演出能力。老師可以通過教育戲劇的課程目標，在提高幼兒口語水平發展、培養幼兒表演審美以及幼兒創造性開發各方面（舞臺設計、表演性、新穎性程度等）確立評價指標，設置評分標準與得分點。

3.推進過程性考核與結果性考核相結合的多元學業考核評價制度

學校要逐步加大過程性考核在總體評價中的比重，改變唯分數論的傳統評價方式，注重對學生學習過程和課外學習的考察。例如，在舞蹈課的舞蹈理論課上，老師可以借助“互聯網+”網絡精品課程，讓學生自主在線學習、訓練、答疑，老師實時線上針對學生的學習情況及學習效果進行測評。舞蹈技能的測評可以課堂表現為基礎，考核學生的課堂學習情況、舞蹈技能的掌握情況等，還可以通過技能比賽、外出慰問演出服務地方等方式考查學生的舞蹈技能和專業素養。

（二）引入社會評價，創新課程考核機制，豐富專業課程評價主體

民辦高校可引入社會評估機構，以適應自身發展需求。民辦高校的高層次人才中很大部分是從公辦高校中引進的，是具有多年教育、技術、管理等工作經歷的離退休老師。他們基本了解了民辦高校的辦學機制與模式之后，除了積極利用民辦高校的應用型人才教育教學方法，指導青年教師教學技能，還可以發揮自身教學實踐經驗豐富的優勢，組建老教授評審團，對專業建設的質量進行評價。例如，學校可組織老教授對畢業論文（設計）進行審核，對期末技能課程展演進行評分等，根據專業建設需要，什么都可以評，如人才培養方案、教學大綱、試卷等。通過老教授們的評價，學校可及時對薄弱環節進行調整。這樣的考核機制有助于全面評估學生的綜合能力，實現人才的高質量發展。

（三）注重評價結果應用，努力提升課程質量

課程評價不是教學活動的終結，而是教學活動的一個階段。評價結果的診斷、激勵和導向作用發揮好了，就能為專業人才培養的持續改進提供依據。首先，老師通過對課程進行評價，就所評價項目在課程的總成績上進行分析，看課程目標是否實現，看哪些目標達成度較高、哪些目標達成度較低，哪些因素直接影響了課程達成度，以此改進下一步的教學活動。其次，老師要對各評價結果進行一次綜合評價，然后進行對比分析，找出原因并提出以后的改進措施。再次，老師通過對課程評價結果的總體分析，主要從目標確定、課程評價方式、教材對學生畢業設計目標的支持以及評分權重是否合理等方面加以綜合研究，從而分析當前課程評價中存在什么樣的問題，并提出改進的措施。最后，老師可以對學生個體評價進行縱向和橫向分析，依據學生的成績分布，找出成績好的學生，找機會讓這些學生展示，發揮模范作用，幫助成績不理想的學生共同提高。

總之，民辦高校學前教育專業在探索應用型人才培養的前進路上，應立足學校的辦學定位，根據專業實際，主動適應學前教育的新發展，積極創新評價理念，以評促教，雙線并舉，構建民辦高校學前教育專業應用型人才培養與評價融合體系，發揮評價功能，促進學生基本知識、基本技能及核心素養的提升，實現全面發展。