體驗式學習在初中英語教學中的實踐策略

李紅妃

區別于傳統教學模式，體驗式學習要求教師立足于學生情感、體驗、感受和能力設計英語課堂，創設輕松舒適的教學氛圍，在學生理解英語教學內容的同時幫助其深度融入課堂學習。因此，教師在英語教學中要及時轉變教學觀念，優化教學方法，為學生自我學習和發展構建高效的課堂學習平臺，推動學生不斷進步、提升。

一、英語教學中應用體驗式學習意義

（一）創設良好的課堂氛圍

體驗式學習應用到初中英語教學中，有利于轉變傳統教學嚴肅、枯燥的氛圍，增加教師與學生之間的互動和溝通，創設相對輕松、舒適、愉悅的英語教學氛圍。一方面，輕松舒適的英語教學氛圍有利于學生發散英語思維，實現提質增效目標；另一方面，有利于點燃學生的學習熱情，提高其對英語教學的參與熱情。由此可見，將體驗式學習應用到英語課堂中可以創設良好、輕松的體驗式氛圍，為學生構建良好學習空間和平臺，促使學生不斷發展自我。

（二）提高自主學習能力

體驗式學習是隨著新課標改革深入而應用到英語教學中的教學方式，高度符合新課標對英語教學的要求和教育理念，是圍繞學生開展的教學方式。在初中英語教學中應用體驗式學習，便于學生發散英語思維，強化英語思維的靈活性，促使其形成獨立學習英語知識、應用英語知識的能力，對英語知識產生獨特的理解，形成質疑精神和質疑能力。體驗式學習倡導創設真實的教學情境，以強化學生的英語體驗感為根本目標，重視學生在學習中的體驗，以激發學生主動參與英語教學為目的，提高英語學習能力和英語應用能力，從多方面提升英語核心素養。

（三）增加師生互動交流

受傳統教學理念的影響，部分教師在教學中缺乏與學生的交流，學生注意力較為分散，即使提出英語教學問題，但由于學生對教師的畏懼感和回答問題的緊張感影響，師生之間也難以進行有效、深入的溝通，對學生英語學習興味和時效具有較強影響，不利于教師開展高質量的英語教學活動。隨著體驗式學習模式在英語教學中的應用，教師教學更加重視學生的體驗和感受，以更加溫和的形象面對學生，推動輕松課堂氛圍的形成，可以有效消除學生在面對教師時的恐懼感和緊張感，使學生思維更加活躍、敏捷，有效、精準地回答教師問題的同時思考教師的指導和建議，增加師生互動有效性，提升學習有效性。

（四）增強英語學習時效

相較于傳統教學模式對英語基礎知識的重視，體驗式學習模式更側重于學生英語學習興趣、英語能力以及英語思維的培養。體驗式學習模式在初中英語教學中的應用有利于學生更深入地探究英語知識，全身心投入英語課堂開展學習活動，釋放與生俱來的語言學習能力和天賦，使學生可以運用適合或喜歡的學習方法探究、體驗英語教學內容，并且，教師構建的英語教學情境或場景，可以推動學生進一步學習英語教學內容，提升對英語理論知識的理解深度和應用靈活程度，增強學生學習時效性。

二、英語教學中應用體驗式學習策略

（一）體驗式學習英語聽力，提高聽力學習質量

初中英語主要由聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作等方面構成，具有較強綜合性、實踐性、語言性和生活性特點，而聽力在英語學科中占據較大比例，是英語考試的必考內容，對英語口語表達和英語交際能力具有重要培養作用，是學生學習的重要內容。初中階段的英語聽力從整體上可以分為以下三個階段，一是英語前的準備工作，如初步了解聽力文本、聽力問題等；二是英語聽力信息處理階段和獲取階段，如對聽力中信息的加工、處理、分析等；三是對聽力的總結階段。三個階段意味著教學過程和學生學習歷程，通過三個階段的提升，學生聽力能力自然而然得到提高。第一階段是聽力前準備階段，這一階段主要以整理學習用品、草稿紙等物品為主，相對短暫和簡單，教師在教學中時常叮囑即可。重點在于第二階段的教學，即學生對聽力中的信息提取和分析的能力，教師在訓練學生聽力時，可以準備風趣、幽默的內容，將學生帶入輕松舒適的聽力環境，激發其對英語聽力的興趣和積極性，提高聽力效率。第三階段，教師可以讓學生將聽力中提取的信息記錄到草稿紙上，運用自己的語言和感受復述聽力內容，從而提高聽力教學質量。

“Unit 7 I’m more outgoing than my sister”是魯教版初中英語七年級上冊的教學中內容，圍繞人物性格、特點、朋友等方面展開，講述了自身與朋友之間的差異，教師在課堂中可以引導學生談一談自己最好的朋友，如成為最好朋友的原因、與朋友的異同之處等，加強學生英語思維和口語表達的鍛煉。在英語聽力教學中，教師可以準備自我介紹、朋友之間對話或與友誼相關的故事等作為聽力內容，激發學生對英語聽力的興趣和參與積極性，讓學生主動辨別聽力內容，充分發揮學生的主觀能動性，提高其聽力能力。

（二）體驗式學習英語口語，提高口語學習質量

英語口語是學生將英語知識應用于生活和交際的重要技能，是學生運用英語明確、精準表達自身想法的基礎，同時良好的英語口語也是不斷提升學生英語表達能力的前提。體驗式學習模式倡導還原和創設與教學內容相符的真實場景，在真實場景中引導學生學習和理解英語知識。所以，教師在開展英語教學時，要重視英語教學情境的創設，融入體驗式學習模式，使學生在接近于真實的教學情境中探索，增強學生的語感，鍛煉情緒表達能力，逐漸形成發音標準的英語口語，實現語言上的綜合發展。

“Unit 4 What did you do last weekend？”是魯教版初中英語七年級上冊的教學內容，圍繞學生周末在家的生活展開，與學生的生活息息相關，在教學這部分內容時，教師可以與學生分享自身周末在家的生活，創設輕松、舒適的英語口語表達氛圍，放松學生身心，發散學生英語思維。在口語教學中，教師可以以“周末”為題，以“What did you do last weekend？”為主要線索鍛煉學生口語發音，并為學生提供一定自由空間，讓學生運用掌握的單元詞匯、語言、句型和原有知識儲備自主創作口語對話，提升自主性和民主性，使學生可以充分調動自己的思維，在鍛煉口語基礎上將新知與舊知建立聯系，進一步完善知識結構。為了增強口語教學的趣味性，教師可以讓學生以2人小組的方式抽簽，根據抽簽內容編撰英語口語練習內容，提高學生的英語語言組織能力。在設計抽簽內容時，教師可以設計不同的情感內容，提高學生運用英語表達自身情感的準確性。

（三）體驗式學習英語閱讀，提高閱讀學習質量

英語閱讀是提高學生綜合能力的必備技能，是學生學習語法、積累英語知識、獲得寫作素材的基礎，是學生學習和發展英語的必備能力，也是英語核心素養的重要組成部分。在實際教學中，教師要改變以往照本宣科的教學方法，基于體驗式學習的內涵和中心思想設計更具靈活性、體驗新和趣味性的英語課堂，創設與閱讀文本相符的教學情境，使學生快速融入英語閱讀教學中，深入感受閱讀文本中蘊含的情感，積極探究閱讀文本內容和相關知識，在沉浸式的學習中感受英語學科的獨特趣味，逐漸形成英語終身學習意向，不斷提升自我英語綜合素養。

例如，在魯教版初中英語七年級下冊“Unit 8 I’ll help to clean up the city parks”一課教學中，Section B環節2b部分“I’ll send You a Photo of Lucky”圍繞“Miss Li”給動物組織捐款救助Ben Smith的狗狗的故事展開，要求學生在掌握英語知識的基礎上理解課文蘊含的感激之情。教師利用互聯網技術搜集關于閱讀文本故事的視頻，創設教學情境，引導學生在與教學內容相符的情境中學習閱讀文本，將注意力集中于教學文本上，拓展對閱讀文本的理解深度。利用現代教育技術創設與英語閱讀教學文本相符的教學情境，可以推動學生沉浸到文本閱讀中，深入感知文本中蘊含的內涵和主人公品質，進一步探究文本結構和語言運用技巧，提高其對閱讀文本學習的主動性和學習全面性。

（四）體驗式學習英語寫作，提高寫作學習質量

寫作具有綜合性、整合性特點，對學生整體知識儲備要求較高，是初中階段英語教學活動的難點，英語寫作對初中階段學生的英語詞匯儲備、語法儲備、語言組織能力等方面具有較高要求，很大一部分學生對英語寫作教學望而生畏，容易出現“提筆無言”的情況，即無話可寫、缺乏素材、沒有寫作方向等。對學生而言，英語寫作是具有較大難度的學習板塊，但是英語寫作可以有效鍛煉學生的英語語言組織能力、語言思維能力等綜合能力，由此可見，寫作對學生發展的推動、提升作用，這就要求教師正確認識寫作對學生的作用，結合體驗式學習方法助力學生突破英語寫作困境。在實際英語寫作教學中，教師可以應用體驗式學習法，體驗式學習法重視學生在真實場景中的感受，學生能夠明確寫作方向、內容和題材，增加自身的寫作靈感，提高寫作能力。

例如，在魯教版初中英語八年級上冊“Unit 3 What were you doing when the rainstorm came”一課教學中，Section B環節3b 部分要求用3a的內容寫作，教師在教學這部分內容時，可以詢問學生記憶最深刻的一件事，并給予學生一定的思考空間，讓學生充分發散思維，在回想的過程中將事件記錄下來，根據自愿原則分享故事。教師提出問題：什么時間發生的故事？在哪里發生的故事？故事中有誰？你的感受是什么？你收獲了什么？付出了什么？為什么你對這件事記憶得很清楚？利用教學問題與學生互動，幫助學生明確寫作框架和寫作脈絡，而后，可以讓學生根據自己的主觀思維和事件進行寫作。將體驗式學習應用到初中英語課堂，有效改變傳統課堂，幫助教師構建以學生為主體英語課堂，使學生可以在教學中滿足學習、認知需求，突破英語難點板塊，提升自身學習效果，構建高效的寫作課堂。

（五）布置體驗式英語作業，提高知識應用能力

作業是初中階段英語教學的重要組成部分，對英語課堂具有補充延伸的作用。在傳統教學模式下，教師布置英語作業以機械性的抄寫和大量的英語試卷為主，雖然對鞏固所學知識具有一定的作用，但是也在一定程度上增加了學生的作業負擔，容易使其產生懈怠、疲憊和抗拒心理，不利于學生主動識記英語相關知識，難以充分發揮英語作業的作用。隨著教學改革的深入發展，體驗式學習模式逐漸進入初中英語課堂，重視學生的主體地位和學生的體驗，教師可以將體驗式學習與課后作業有機結合，布置體驗式英語作業，提高學生作業完成效率和質量，充分發揮作業的作用。

例如，在魯教版初中英語八年級下冊“Unit 6 Could you please tell me where the restrooms？”一課教學中，本課主要圍繞生活對話展開，具有較強的生活性和對話性。在布置課后作業的過程中，教師可以將體驗式學習與生活有機結合，設計生活化的作業，加深學生對這部分內容的感受和記憶深度，如讓學生回家將教學內容滲透給家長，與家長創編對話并錄制視頻，使互聯網技術與生活化作業相結合，減輕學生的作業負擔，增強學生對這部分內容的感受和體驗。

（六）體驗式開展英語實踐，提高學生運用能力

英語是語言性的學科，學科的根本在于在生活中表達和感知，是外交、購物等行為的必備能力，而英語表達能力是學生將英語應用于生活的基礎，教師要明確英語表達對學生生活的作用，明確英語教學的根本，改變以往重視基礎知識、忽視英語運用能力培養的教學理念和方法，基于體驗式學習對學生英語體會、感悟的重視設計英語實踐活動，讓學生在實踐活動中根據自己搜集的資料自由表達自己的觀點和想法，強化語言表達能力和英語知識運用能力等，強化化學生對英語學科的體會和感受。

“Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”是魯教版初中英語九年級全一冊中的教學內容，重點強調青少年應該擁有自由選擇衣服的權利，更深層次的教育意義是家長應該適當尊重青少年的想法和行為。在教學中通過觀察可以了解到，有的學生并不認為青少年一定需要穿衣自由，而有的學生非常認同教材的觀點，針對這種情況，教師應該尊重學生的意愿，就“青少年穿衣自由”這一主題組織辯論賽，讓學生運用全英文自由表達。基于體驗式學習開展英語實踐活動，利于增強學習體驗感，發揮學生的主觀能動性，在深入理解教學內容的基礎上培養其語言表達能力和語言組織能力。

（七）體驗式學習英語詞匯，夯實英語知識基礎

英語詞匯是學生學習英語的基礎，詞匯教學以單元個體詞匯教學為主，具有較強的枯燥性和碎片性。在傳統教學中，教師多采用范讀和跟讀的方式進行英語詞匯教學，缺乏趣味性和連貫性，多以“死記硬背”為主要記憶方式，雖然可以短暫記憶英語詞匯，但由于缺乏關聯性，如果復習不及時，容易出現遺忘和混淆的情況。針對這一現象，教師可以將體驗式學習模式融入詞匯教學，提高詞匯教學效率。

例如，在魯教版初中英語九年級全一冊“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade 6”一課教學中，本課的英語單詞具有一定的難度，教師可以將思維導圖融入體驗式學習，讓學生根據詞性將英語詞匯分類、聯系，構建相互聯系、詞性清晰明確的詞匯結構，并在詞匯結構中列舉不同詞性單詞的應用例子，加深學生對英語詞匯理解深度，逐漸形成深層次記憶，為全面發展英語能力奠定基礎，夯實英語基礎知識。

三、結語

體驗式教學將初中英語教學推向新的高度，以學生為課堂主體，教師結合學生的實際情況和教學內容設計教學方案，不僅可以強化學生英語學習體驗，還可構建民主、高效、輕松的英語課堂，激發學生對英語學科的興趣，促使其主動探究、主動學習，提高英語學習效率，從而有效發展英語核心素養。

（宋行軍）