實踐導向下新師范人才培養體系建構

曾 芳

（閩南師范大學 文學院，福建 漳州 363000）

2018 年初中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出興國必先強師，必須大力發展教師教育。2022 年5 月，廣東省教育廳出臺了《廣東“新師范”建設實施方案》，著力建設廣東特色“新師范”，助推廣東省教育現代化建設，明確辦好一批高水平、有特色的師范院校和師范類專業，形成在全國具有影響力的教師教育廣東新模式，為新師范教育發展提供樣板。新師范繼新工科后進入大眾視野，引起學術研究者和實踐探索者的高度關注。那么，究竟什么是新師范？新師范與傳統師范有什么不同？高校在師范人才培養中為什么要推行新師范教育？要推行什么樣的新師范教育，建立什么樣的新師范人才培養體系？

一、新師范的本質內涵

華南師范大學教育信息技術學院胡欽太認為，“新師范”是基于中國社會主要矛盾新轉化、教師教育發展面臨新機遇和新挑戰的背景，以改革與創新教師教育體系作為出發點，是中國教師教育發展的新目標和新階段［1］。“新師范”概念的提出，與師范教育面臨的發展困境分不開，很多地方師范院校在綜合性大學建設目標的導引下，紛紛出現“去師范”的情況，導致師范教育發展舉步維艱，師范教育特色逐漸喪失，師范人才難以高效踐行教書育人使命。在此背景下，國家適時頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，雖未明確“新師范”的概念，但是基本上確定了新時代背景下我國師范教育的發展方向、發展動力和發展目標。新師范教育體現了國家和社會對教師專業價值更高的公共信念，對教師素養的更高要求［2］。新師范教育的發展理念、模式與傳統的師范教育有本質區別，因而其人才培養的實質內涵也存在明顯差異，主要體現在新師范以實踐為導向，更加強調師范人才的實踐能力，強調師范人才的市場適應能力，強調師范人才的專業引領能力。

（一）強調師范人才的師范屬性

新師范的本質還是師范，并不是另起爐灶的新模式，它從師范教育最基本和最本質的屬性出發，圍繞師范性對師范教育進行改革與調整。傳統師范教育在發展過程中，對師范性所有弱化，導致部分學生的師范理論、技能和精神缺乏，難以有效完成師范教育應有的使命。師范性是當代教師教育期待回歸的初心，是關聯所有教師教育現象的一把連心鎖［3］。新師范教育更加強調師范教育的基本屬性，而不是按照學科基本屬性進行理念設置、方案設計、師資配備和課程實施。以師范類專業認證標準為參考，而不是以純專業的標準衡量人才培養成效；注重在人才培養中注入師范的元素和精神，鍛煉學生的道德情感和社會責任感，引導其沿著師范方向成長，成為學高為師、德高為范的后備軍，真正擔當起民族教育大任。

（二）強調師范人才的實踐能力

傳統的師范教育以學科為中心，注重對學科專業的理論、知識熟練程度的考量，而忽視對學生師范實踐能力的培養與評價，導致師范教育的人才培養效果欠佳，很多師范生的實踐能力相當有限。而新師范教育則重點關注傳統師范教育在人才培養中所存在的關鍵性問題和矛盾，更加強調對師范人才實踐能力的培養。從《廣東“新師范”建設方案》可以看出，其更加重視師范類專業建設，改變以往純知識傳授的教育教學模式，以教師實踐能力為核心，設置全新的實踐導向課程和教學環節，增強師范人才的實際師范技能，增強師范人才對現代化教育技術的掌握和熟練程度，強本固基，切實提升其實踐能力，實現師范人才核心素養的根本性轉變。

（三）強調師范人才的市場適應能力

傳統師范教育與高等教育的發展并向而行，師范教育專業就業在以往的高等教育發展模式中占比相當高，其就業前景也有保障，師范教育專業畢業意味著可以到各級各類學校中謀求一份體面的職業。隨著高等教育的擴招，師范教育專業的畢業生也越來越多，其就業逐漸進入雙向選擇時代，就業前景相比以前遜色不少。盡管如此，高校在進行師范人才培養中并未及時進行有效調整，導致很多師范教育專業畢業生市場適應能力偏弱，對于社會需求缺乏必要的敏感度。與傳統師范教育不同，新師范教育更加強調師范人才的市場適應能力，培養學生敏銳的社會需求分析能力和人崗匹配能力。通過對教育市場的深度調研和分析，了解教育最前沿的職位崗位需求、能力素質要求，師范院校可以有針對性地改革并完善現有培養方案、課程結構和實踐教學，實現與教育需求的無縫對接，提升學生實際市場適應能力，幫助師范畢業生實現高質量就業。

（四）強調師范人才的專業引領能力

傳統師范教育培養的是在各級各類學校中能夠完成教育主管部門規定的教育教學任務的專業教師，這些教師更多的是教育理念的執行者、教育政策的落實者和教育任務的完成者；教師在教育過程中的自我意義和價值難以得到最大化體現，其主動性和能動性難以得到有效發揮，其建構教育理念、創新教育模式、引領教育發展的參與性有限。根本原因在于傳統師范教育自身對于人才培養的定位與理念出現偏差，導致師范人才難以引領教育事業發展。新師范教育對師范人才的專業引領能力尤為重視。在教育供給側改革的大背景下，在培養具有師范人才實踐能力的同時，更加重視培養學生在未來教育事業中的引領力。在新師范建設中，師范教育所要培養的不再僅僅是被動的教師，而是具有更高站位、更高視野、能夠引領未來教育發展的行家里手和領軍人才。可以說，這是新師范教育與傳統師范教育的本質區別，學生的專業引領力也是其未來在教育行業脫穎而出的關鍵本領，更是未來中國教育實現整體式跨越與提升的關鍵力量。如何培養具有專業引領力的師范人才，在未來掌握教育發展方向話語權，是新師范建設需要重點解決的問題。

二、傳統師范教育人才培養的現實

教師是教育事業發展的中堅力量，好老師是時代的需求［4］。新師范關于師范教育的目標設想與設計就是培養好教師。然而，在新師范建設中，傳統師范教育的弊端仍對其發展形成制約。現有師范教育存在人才培養理念不深入、人才培養方案特色不明顯、人才培養學科知識中心論及人才培養師資較為薄弱等問題，導致學生師范基本屬性不突出、實踐能力不過硬、市場適應能力不夠強及專業引領能力不突出，嚴重束縛了新時代師范人才培養整體質量的提升，不利于我國師范教育長遠的發展。因此，推動新師范教育的改革，促進新師范人才培養便提上教育議程。

（一）師范人才培養理念不深入

師范教育是培養未來各級各類學校所需要的教師人才。教師人才培養具有一定規律性和理念性，而這種規律性和理念性與高等教育其他類型人才培養有所差異。現有師范人才培養理念存在不深入的問題，這種不深入體現在兩方面：一方面是師范人才培養以學科人才培養理念為主，而不是真正以教師人才培養理念為主。這種理念上的偏差反映的正是當下師范人才培養理念的問題，過分強調學科在師范教育中的地位和作用，忽視師范人才培養內在的本質與要求，未解決師范教育深層次的教育內涵問題，將師范人才培養引向錯誤方向。另一方面是師范人才培養理念未深入外在教育需求的最深處，存在明顯的“閉門造車”問題，即高校對于師范人才的培養，更多是從培養角度出發，忽視外在教育行業、教育機構對于人才培養的需求，導致師范人才培養結構、層次和數量與教育發展需求不相適應。以上兩種師范人才培養理念形成的根本原因在于師范教育發展的整體環境——高校過分注重學科建設、忽視育人規律、師范特殊性和市場需求。師范人才培養觀念的不深入，最終導致師范人才培養實踐的脫節與錯位、培養成本的增多，最終影響教師教育人才、師范人才整體質量。

（二）師范教育培養方案特色不明顯

師范人才培養是高等教育人才培養的重要組成部分，對于國家教育事業發展的作用不言而喻。然而，在師范人才培養實際中，由于其人才培養的周期長、見效慢，在學校各類人才培養中的比重相當有限，占有資源也不足，在綜合性大學建設過程中，很多高校的師范教育特色逐漸丟失，甚至出現“去師范”的苗頭，師范教育逐漸成為一種與普通專業無差別的專業教育，高校師范教育所培養出的師范人才的能力、素質、特色可想而知。師范教育特色的缺失直接體現在高校師范人才培養方案特色不明顯。雖然部分高校仍保留師范專業，設有師范類教師教育專業點，開展師范人才培養工作，履行向社會輸送師范人才的使命，但是與師范人才培養的要求相去甚遠，人才培養方案未能真正將師范教學標準、實踐標準和評價標準納入其中，而只是按照學科專業邏輯進行人才培養方案的設計和制定，直接導致培養方案的師范成色不足、底色有限、特色缺乏。不僅如此，很多高校師范人才培養的方案雷同，學校與學校之間的培養目標和培養過程大同小異，培養方案未能體現高校自身的辦學實力、師資基礎和專業能力。部分高校師范人才培養方案也未能充分借鑒和吸收當地教育事業和行業發展的特點和需求，未能及時將最新師范教育發展訴求與需求整合到人才培養方案中，導致諸多師范教育畢業生就業競爭力不足，難以從事教育行業。

（三）師范人才培養學科知識中心論

傳統高等教育人才培養模式以向學生傳授學科知識與專業理論為主，致力于將學生培養為學科領域的學術人才。受制于傳統學科知識中心論的人才培養理念，師范人才培養課程長時間也以知識為中心，以師范學科專業知識為導向，忽略對學生師范技能的培養。與其他專業教育形式不同，師范教育更加注重對學生師范技能的培養，因此需要在教學過程中幫助學生逐步接觸實質性的師范技術、獲得有效的能力鍛煉。與此同時，知識導向的人才培養課程勢必將師范人才培養引入誤區，使得越來越多學生過分關注學科專業知識本身，忽視師范教育專業技能的習得與師范教育專業精神的養成，難以達到基本的師范要求。據統計，當前諸多高校師范專業畢業生未取得教師資格證，無法順利進入教育行業開展工作，一定程度上表明高校師范人才培養陷入窘境。究其原因，主要是因為在師范教育教學過程中，開展純理論課程教學所需的成本相對較低，師范技術、實踐能力等課程教學的開展意味著高校需要投入更多人力、物力、財力等資源，在此背景下，此類課程自然而然將被高校弱化，最終導致在師范教育語境中，學生讀著師范專業、學著師范教育課程，但始終難以獲得教師所必須具備的師范實踐技能與專業引領能力。

（四）師范人才培養師資較為薄弱

師范人才培養的關鍵在于有高質量的教師教育師資隊伍。在現有師范人才培養體系中，具有較強教師教育理念、理論和技能的師資力量嚴重不足。師范教育師資隊伍較為薄弱，體現在師資的數量、結構和質量上。就數量而言，專門從事師范教育學科教學的教師數量有限，很多都是研究型學科教師進行師范教育技能課程的教學，難以為師范人才提供有效指導。就結構而言，現有師范教育教師的結構相對單一，很多教師評上高級職稱以后，很少給本科生上課，給師范學生上課的都是青年教師；而青年教師的教育水平、師范技能十分有限，師范教育師資結構的不合理使得教學效果不佳。就質量而言，很多從事師范教育的教師自身的教育理念不夠先進、理論視野有限、師范技能不高，影響學生師范理念的習得、師范技能的掌握和師范精神的傳承，削弱學生從事師范教育的獲得感，不利于形成良性的人才培養循環。

三、新師范人才培養體系建構

“新師范”是對原有教師教育的繼承與超越，是對當前教師教育的沖擊與反應，是未來教師教育的理念與行動［5］。新師范明確了師范教育的主要使命是培育好老師［6］，而好老師的基本要素就是具備高超的師范實踐技能。傳統師范人才培養存在的理念偏差、方案特色缺乏、學科知識中心論和師資建設薄弱等問題，從根本上來講，是師范人才培養體系的問題，導致具備高超的實踐技能的好老師難以被培養出來。在新師范建設背景下，從有利于師范人才未來發展角度、有利于教育事業發展角度出發，圍繞新師范的本質內涵，克服現有師范人才培養的制度弊端，確立實踐導向的新師范人才培養體系十分必要。建構實踐導向的新師范人才培養體系，高校要堅守師范教育的應用性傳統，貫徹實踐導向的人才培養理念；發展師范教育的特色，確立實踐面向的人才培養方案；適應師范教育的社會性需求，開設實踐取向的人才培養課程；立足師范人才的獲得感，建設實踐導向的隊伍師資。

（一）堅守師范教育的應用性傳統，貫徹實踐導向的人才培養理念

師范性和應用性是師范教育的基本屬性。師范教育所要培養的是能在教師崗位上完成教書育人任務的人才。因此，新師范背景下師范人才培養體系必須堅守師范教育的應用性傳統，貫徹實踐導向的人才培養理念。高校在新師范人才培養體系的建構中，要充分發揮師范院校在教師教育上的主陣地作用［7］，要充分體現其師范性和應用性，緊緊圍繞實踐導向更新人才培養理念。突破現有學科導向的人才培養理念，改變由內而外的人才培養現狀，以教育供給側改革為契機，全面提升師范人才培養的質量，樹立全新的師范教育發展目標，以培養應用性師范人才為定位，以實踐導向為首要原則，將師范的實踐標準和要求、學生的實踐發展需要與訴求、外在的實際需求與特點，充分融合到人才培養理念中，遵循師范人才培養客觀規律，尊重師范人才主觀需要，切實將實踐導向的人才培養理念落到實處。

（二）發展師范教育的特色，確立實踐面向的人才培養方案

專業性和特色性是師范教育的重要屬性。特色師范人才培養方案是實現專業、特色師范人才培養的前提和基礎。在新師范人才培養體系建構中，要確定實踐面向的人才培養方案。高校在設計新師范人才培養方案時，要樹立供給側改革的思維，不斷加大師范教育建設力度，深入分析與研究現有師范人才培養方案的特點，進而結合新時代師范的特色與要求，根據高校自身發展實際，設置具有差異性的人才培養定位，重點按照高校所在地的師范教育需求調整現有人才培養的面向，拉開與其他同類型高校的師范人才培養的梯度，開設能夠體現高校師范實際特色的人才培養專業，以師范人才缺口為參照，重點培養地區急需的師范人才。同時也要根據師范教育的最新發展實際，將教師能力、素質與師德標準和要求內化到具體人才培養方案中，改變以往純理論考量的人才培養現實，充分發揮實踐導向在人才培養中的作用，引領學生關注師范教育實踐，提升師范教育實踐技能。

（三）適應師范教育的社會性需求，開設實踐取向的人才培養課程

實踐性和社會性是師范教育的核心屬性。師范教育培養的學生最終要走向社會、走向教育崗位，因而，其自身的實踐性和社會性強弱就決定了其未來事業發展的好壞。適應師范教育的社會性需求，開設實踐取向的人才培養課程，是改變現有師范人才培養課程知識取向的基本要求，也是高校提升師范人才實踐能力和市場適應能力的關鍵。實踐導向的新師范人才培養體系的建構必須以課程改革為突破口，推動課程供給側改革，通過調整現有師范人才培養的課程體系、完善課程結構，以實踐為取向，以學生師范核心能力與素養為中心，重新進行課程的設計與開發，充分發揮課程育人的實際作用，讓學生在理論課程的學習中、實踐課程的鍛煉中，提升綜合師范專業技能、強化師范專業精神。同時也要積極拓展師范教育實踐教學第二課堂，開設實踐取向的人才培養教學實踐課程，指引更多學生關注師范實踐技能，加強專業引領力的培養，也可以組織先進教師評選，讓學生學習優秀典型，提升自身道德修養，提升自身師范性。

（四）立足師范人才的獲得感，建設實踐導向的師資隊伍

發展性和引領性是師范教育的時代屬性。發展性和引領性的根本是學生的獲得感，而這種獲得感來源于學生主體在大學之中所接受的教育與影響。高質量的師資是確保學生獲得感得到滿足的根本。現有師范人才培養實踐師資的薄弱，直接影響了學生從事師范專業學習的獲得，間接影響了社會對于師范教育的評價。因此，在新師范人才培養體系的建構中，建設實踐導向的師資隊伍是重點。在新師范人才培養體系建構中，要突出師資隊伍建設的重要性，改革師范人才培養的供給側，從促進學生師范技能提升的角度出發，以實踐為方向，適當招聘專門從事師范教育的高素質教師，充實現有教師隊伍；適當調整優化現有師范教育教師隊伍結構，提升教師隊伍整體實踐能力，通過建立更加健全的激勵政策，鼓勵更有師范經驗、師范能力和高尚師德的教師從事基礎師范教育，筑牢師范人才培養根基；適當增加從事師范教育教師的進修培訓機會，讓現有教師的教育理念與時俱進、教育方法更有針對性，教育技能得到全面提升，通過加強師范教育師資力量，實現師范人才培養質量的提升；適當發揮優秀師范教育教師的師范性和示范性，讓教師言傳身教，使學生在積極向上的氛圍之中成長，培養現實需要的高尚師德師魂情操；通過師資的強化，切實加強學生的實際獲得，讓學生對于師范教育未來的發展更具有信心。