體教融合:小學游泳校本課程的構建與實踐
——以廣州市海珠區萬松園小學為例

陳 志

(廣州市海珠區萬松園小學,廣東廣州,510220)

一、引言

2020年,國家體育總局與教育部聯合頒布的《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》(以下簡稱《意見》)提出“體教融合”,強調要“深化具有中國特色體教融合發展,推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展,促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格”。[1]體教融合是指體育與教育在價值、功能和目的上的充分、深度融合。體教融合是新時代我國對體育與教育工作的頂層設計和全面部署,是新時代我國青少年兒童體育與教育管理機制的充分整合,體現了時代性、全面性和前瞻性。[2]游泳運動歷來是奧運會的重要項目和學校的育人課程之一,為體教融合提供了一個行動路徑。然而,游泳運動在學校課程實施方面目前仍然面臨著諸多問題,包括普及率低、游泳場館設施條件不足、專業師資人才缺乏、學訓矛盾突出、競技游泳后備人才選拔與培養機制不健全等。[3]因此,如何將游泳運動與學校教育融合,在新時代學校教育中推動體教融合,推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展,促進青少年健康成長,是以游泳運動為傳統特色項目的學校需要探究的重要課題。

二、游泳校本課程目標的確立

課程目標是學校課程構建與實踐的方向指引。《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)提出以運動能力、健康行為、體育品德三大核心素養為培養方向,落實“教會、勤練、常賽”。[4]《意見》提出“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志,實現文明其精神、野蠻其體魄”的學校體育目標。[1]二者為學校體育發展提供了重要的導向。廣州市海珠區萬松園小學(以下簡稱我校)是游泳運動傳統特色項目學校,競賽成績突出,學生在省、市、區游泳運動比賽中曾獲得多個獎項。為實現“促進學生全面發展和培養競技體育人才”的雙重育人目標,我校結合《新課標》及《意見》要求,將游泳校本課程目標分級制定如下。

針對普通學生的發展,以培養學生的核心素養為目標,一是面向生存的運動能力,二是面向生活的健康行為,三是面向精神品質的體育品德。在生存方面,解決“不會游”的問題,即達成“教會”的目標,通過各種情境下水中自救和逃生方法的訓練,增強學生的水中自救和風險防范意識與能力。在生活方面,堅持“健康第一”的理念,通過形式多樣的游泳運動技能訓練,如四種基本泳式,激發學生的運動興趣,培養學生終身運動的生活習慣,促進學生的健康成長和健康生活,實現所有學生畢業時都能用最熟悉的泳式完成50米游程的運動目標。在精神品質方面,面向學生運動精神品質的培養以及人與自然和諧相處價值觀的培養,通過長期艱苦的訓練和運動文化滲透,促使學生形成良好的運動精神——從內心深處敬畏自然、感恩自然、珍惜生命、熱愛生命,促使學生成長為具有健康體魄和優良意志品質的社會主義建設者和接班人,實現“文明其精神,野蠻其體魄”。

針對特長生的發展,以促進學生全面發展、學有特長,為國家培養競技游泳后備人才為目標,選拔出在游泳運動方面具有發展潛力的青少年學生,為國家競技體育輸送后備人才。

針對學校的發展,以深化體教融合,創建高水平游泳運動團隊和全國游泳運動特色項目學校為目標,構建立體多維的學校游泳校本課程體系,建設游泳特色項目學校代表隊,積極參加區域乃至全國聯賽,打造新時代校園體育特色名校。

三、游泳校本課程內容的設計與實施

在五育融合的新時代教育背景下,學校在體育校本課程內容的設計上,要兼顧學生、社會和國家的多方需求,注重課程內容與核心素養、課程目標的融合,以及與道德與法治、科學、健康教育等其他學科的融合,從而實現體育的育德、育心、育勞、育智等價值。此外,學校還應創新體育校本課程內容的實施與評價方式,讓學生在多樣化的課程活動以及科學化的課程評價中實現全面發展,進一步彰顯體教融合的教化作用。[5]因此,我校構建了游泳單科和多學科融合相結合、課內教學與課外訓練相結合、常規活動與體育競賽相結合、綜合評價與專業評價相結合的游泳校本課程內容的設計與實施體系。

(一)游泳單科與多學科融合相結合

游泳單科是指將游泳運動作為一個單獨課程引入體育課表,納入學校常態化體育課程體系。我校游泳單科課程按照學生運動水平、年齡層次的不同,設置了三級課程內容結構:初級、中級、提高級。初級主要解決學生“不會游”的基本問題,使學生完成從“怕水、拒水”到“近水、親水”的轉變。初級課程的主要內容包括三個方面:一是針對“怕水、拒水”的學生,提升學生的水中適應能力,培養學生的水感,使學生會浮會潛;二是對學生開展水中自保、自救和逃生技能的培養,讓學生懂得如何開展自救、他救,并掌握自救與他救的區別與注意要項,增強學生的水中安全與自我保護意識,充分發揮游泳課程的實用性和基礎性能,使學生即使意外落水也能從容面對;三是對學生開展基本的游泳技能教學,教會學生基本泳式和技能,能游能停,并完成50米距離的自游。中級定位解決學生從“會游”到“游好”的問題,使學生完成從“近水、親水”到“玩水、喜水”的轉變。中級課程的主要內容包括:對初級的基本泳式進行優化重組,使學生掌握多種泳姿;對學生泳姿技能問題進行糾正,并進一步強化學生的水感和自救、他救意識;開展游泳項目文化和競賽知識教學。提高級定位解決學生從“游好”到“能賽”的問題,使學生完成從“玩水、喜水”到“樂水、駕水”的轉變。主要內容包括強化學生游泳技能的訓練,以及學生對游泳項目文化及競賽組織和管理知識的學習和實踐;增加游泳保健理論知識教學,開設溺水急救課堂,如普及AED(自動體外心臟除顫器)等急救設備的使用常識等。[6]

多學科融合是指將游泳課程與其他學科課程進行融合,與游泳單科一起形成多條特色鮮明的游泳課程實踐主線。我校除了每周固定時間段實施游泳單科課程外,還將游泳運動與陽光體育大課間融合,開發了游泳特色體能大課間課程;將游泳運動與語文、科學、美術等學科課程融合,開發了龍舟賽拓展課程,具體內容包括龍舟元素紙膜服裝設計與制作、3D打印龍舟模型等;將游泳運動與兒童節、體育節、文化節等學校大型活動課程結合起來,引導學生在節日活動表演中展示游泳運動的基本技能、游泳運動的多彩服飾等,讓學生對游泳運動形成更深層次的感悟。[7]

(二)課內教學與課外訓練相結合

運動環境和學習者身心體驗的特殊性,決定了游泳課程的教學方式與以思維培養和知識傳承為主旨的文化學科以及以技術傳授和技能演練為主旨的其他體育運動不同。在體教融合的背景下,如何選擇與改革體育課程實施模式,成為學校需要考慮的重要問題。同時,游泳運動屬于技能型體育項目,訓練是掌握該技能的關鍵要素,每周一節游泳課的碎片化教學容易讓學生的學習記憶出現脫節,如何保障學訓平衡也是學校實施游泳校本課程時需要重點考慮的問題之一。我校積極整合社會資源,引入新時代系統成熟的教學與訓練體系,通過游泳普修課程實施與游泳專業訓練課程實施兩種方式,實現課內教學與課外訓練相結合的學訓平衡。

在課內教學方面,其一,聘請專業教練進入課堂與體育教師一起面向全體學生實施游泳普修教學,并編制校本教材,全面普及游泳運動,確保學生畢業時都能學會游泳。其二,合理安排課程時間,確保學生每周能上二節游泳課,并在課堂上注重示范講解、觀察糾錯、互動游戲、演練比賽等多元教學方法的使用。

在課外訓練方面,我校創新形成“校園訓練體系”,即在游泳普修學習之外,結合課后托管服務,開展滿足全體學生、多種層次、不同運動水平的游泳梯隊訓練活動。一是開展普通梯隊的日常訓練,地點定在校內專業游泳場館,這樣既節省了學生往返校外游泳訓練場館的時間,也方便家長接送孩子,保障了學生的出勤率,提高了訓練效率。二是經過學生自愿參與、教練考核選拔等過程組建專業游泳訓練隊,開展提高梯隊和高水平梯隊的訓練活動(提高梯隊是高水平梯隊的后備隊)。我校每學期會召開各年級專業游泳訓練隊家長會議,協調安排和系統規劃每星期的訓練時間,保證學生每周至少三次的訓練頻次。而在課外訓練的內容設計上,我校則針對不同的訓練梯隊給予不同的安排,以實現“以提高促普及,以普及促提高”。針對普通梯隊,訓練內容安排為“加強游泳基礎技能的練習,促進學生對水中自保、自救和逃生等技能以及游泳四種基本泳式的掌握”,此梯隊由本校專項教師負責對其訓練;針對提高梯隊,以“促進學生全面發展,學有特長”為訓練目標,為具有一定游泳水平的學生搭建專項游泳技能成長平臺,提供通往更高梯隊的機會和渠道,此梯隊由本校專項教師和外聘專業教練負責;針對高水平梯隊,則提供更高階層的比賽訓練和競賽訓練,以滿足在游泳運動技能提升方面有更高意愿的學生,為地區或國家選拔出競技游泳后備人才。

(三)常規活動與體育競賽相結合

《意見》提出,大中小學應豐富學校體育活動,“開展豐富多彩的課余訓練、競賽活動,擴大校內、校際體育比賽覆蓋面和參與度,組織冬夏令營等選拔性競賽活動”。[1]《廣州市深化體教融合促進青少年健康發展實施方案》強調,要“豐富學生的課外體育活動”,“鼓勵組建體育興趣小組、體育俱樂部,開展冬夏令營、周末營等活動。”[8]面向學生組織開展多種體育活動和體育競賽,讓每個學生都有機會參與其中,是學校深化體教融合實踐、促進學生身心健康成長、推動學校體育工作發展的重要路徑和策略。

我校結合學校游泳運動傳統特色項目及學生實際情況,積極整合資源,從常規體育活動和體育競賽兩方面著手實踐體教融合和實施游泳校本課程。第一,通過開展常規體育活動,如將游泳運動與學生社團活動、班級文化建設活動等傳統活動結合起來,讓每個學生都有機會參與到活動中去,并在活動中激發對游泳運動的興趣,增強對游泳運動以及游泳運動項目文化的認識。第二,通過組織分水平校內競賽和選拔優秀學生運動員參加校外專業競賽活動等方式,幫助學生在游泳校本課程實施中實現“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的發展目標。分水平校內競賽包括課內比賽、班級聯賽、年級聯賽和校級聯賽。我校從學生低年級開始采用同一年齡段班級按照不同水平進行走班調課的方式開展游泳校本課程教學,通常要求和組織學生在第1—4節課力爭學會,在第5—8節課開展勤練,在第9—13節課開展課內比賽,在第14—18節課開展班級聯賽。通過班級聯賽挑選代表參加年級比賽、校級比賽。同時選拔其中優秀的學生運動員參加區內、市級、省級乃至全國競賽,將具有潛力的學生運動員輸送至更高水平的平臺,落實競技體育人才培養工作,打造學校精品運動,促進學校體育工作高質量發展。

(四)綜合評價與專業評價相結合

素質教育的最終目的是立德樹人,促進學生綜合素質的提高以及身心的健康發展。課程評價是我國教育教學改革的重要環節,也是學校落實素質教育要求、深化體教融合,促進學生綜合素質發展、培養體育競技人才的重要路徑。我校在構建與實踐游泳校本課程的過程中,重視評價的作用,采用綜合評價與專業評價相結合的方式,從技能的運用能力、規則的認知能力、競賽能力等多方面考察學生的游泳運動素養水平、評價學校游泳校本課程的實施效果。其一,以游戲的形式綜合評價處于初級水平學生的游泳技能掌握情況。例如,在開展“蛙泳”基本泳姿的課堂教學中,教師通過讓學生在水中玩“企鵝走路”的游戲,來評價學生在水中保持身體平衡的能力,以及學生對蛙泳基本技術的掌握情況等。其二,以《國家學生體質健康標準》《全國游泳鍛煉等級標準》等測試和指標為標準,對學生開展專業考核評價。例如,依據《國家學生體質健康標準》對學生進行體質健康測試,并于學期末發放《學生體質健康報告》;依據《全國游泳鍛煉等級標準》對學生在游泳運動中的達時和達距等技能等級進行考核,并結合課程大綱要求,將考核結果納入學生彈性學分管理體系。其三,利用信息技術建立普通學生和游泳運動專項人才各成一體的大數據管理平臺,對不同梯隊訓練隊學生的訓練、競賽等數據進行統一管理;并根據學生成長數據動態考察和選拔其中具有發展潛力的學生,以為建立學校高水平游泳運動隊選拔人才。

四、結語

從我校學生體質健康水平得到大幅提升、學生在游泳運動競賽中成績更加突出中可見,在踐行體教融合的過程中,依據學生的實際情況及核心素養培養目標科學構建與創新實踐游泳校本課程,可助力小學,乃至中學實現青少年文化學習與體育鍛煉的協調發展,實現學校體育及教育工作的高質量發展。