新時代藝術“金課”建設的現實困境與實踐路徑

李 娜,鄧芳芳

(1.廣西藝術學院教務處,廣西南寧,530022;2.廈門大學教育研究院,福建廈門,361000)

課程作為高校立德樹人的主要載體,是提高人才培養質量的重要著力點。教育部以優質課程資源建設為抓手,于2003—2017年先后啟動實施國家級精品課程、國家級精品資源共享課程和國家級精品在線開放課程等項目,累計評選出國家級本科精品系列課程5619門,有效帶動了本科教學改革,促進教學質量提升。2018年6月,新時代全國高校本科教育工作會議首次提出“金課”概念后,教育部啟動國家級一流課程“雙萬計劃”,掀起了五類“金課”建設熱潮,進一步推動課程建設標準迭代升級。在這一背景下,打造藝術“金課”既符合了新時代本科課程改革的趨勢,也滿足了新時代美育高質量發展的需求,是提升藝術人才培養能力的關鍵舉措。因此,地方藝術院校應認識到當前“金課”建設的現實問題與不足,明晰“金課”建設的核心理念,為新時代本科課程的開發、應用與共享提供指導。

一、現實困境

“金課”是精品課程轉型升級的時代產物,精品課程建設的傳統模式對新時代課程改革的影響不可忽視。回顧與反思精品系列課程項目實施情況,有利于進一步研究藝術“金課”建設存在的現實問題。

(一)課程開發數量不占優勢

統計2003—2017年教育部發布的國家級系列精品課程立批數據發現:2003—2010年國家級精品課程(本科)2536門,藝術類65門;2011—2017年國家級精品資源共享課(本科)1923門,藝術類32門;國家級精品視頻公開課(本科)1160門,藝術類63門。截至2019年3月,國家精品課程資源網公開的藝術類課程數量僅64門,后續上線的藝術類精品開放課程也只有91門。在長達15年的國家級精品系列課程建設中,藝術類課程數量占比不足3%,在線資源數量整體不占優勢。這反映出藝術類優質課程建設的形態和共享程度相對受限,課程改革與開放的力度有待加大。

(二)課程應用及后期建設不足

相關研究指出,已建的國家級精品系列課程應用狀況堪憂,如在教學場景中的應用不佳、對教學改革的示范效應不足、輻射影響力普遍偏低等。[1]本課題組在實際調查中發現,藝術類國家精品系列課程也同樣存在重申報輕建設的問題。申報前,通常是教學團隊和技術團隊積極合作制作課程;獲批后,教學團隊很少更新課程資源,也未將資源投放到教學中運行,后期維護幾乎為零。這些問題暴露出精品課程建設機制存在短板,尤其是缺乏對課程建設過程與應用影響的跟蹤與評價。因此,如何推動課程可持續發展是新時代藝術“金課”建設需要解決的關鍵問題。

(三)課程學習的挑戰度亟待提升

課程教學淺表化問題長期影響著本科教育水平與質量的提升。[2]雖然精品課程建設目的在于打造一流、優質的示范性課程,教學資源開發也的確取得顯著成效,但從課程內容、教學方法及教學手段的建設情況來看,效果不盡如人意。[3]本課題組抽取某高校國家級、省級、校級藝術類精品系列課程的相關資料研究發現,這些課程方案設計、課堂教學視頻表現出以教材、教師、教室為焦點的“老三中心”模式,教學內容主要是教知識、教技法,教學方式主要為教師講、學生聽,藝術生學習的個性化和創新性不夠。

二、基本理念

課程改革理念先行。基于對精品課程建設現實問題的考察,地方藝術院校在“金課”建設中必須打破舊有模式,樹立新理念,研制新機制,加強課程管理與評價的常態化建設。因此,回歸課程育人屬性,明確藝術“金課”的核心理念是落實新一輪課程改革的首要任務。

(一)以學生成長為中心:“金課”建設的根本遵循

以學生成長為中心是建立在建構主義學習理論之上,將學生視為教育改革的主要參與者,緊扣學生主體需求、興趣、學習特征,通過提供個性化、多樣化、高質量的教育服務,促進學生主動學習、釋放潛能、全面發展的現代教育理念的發展。[4]其根本是圍繞學生發展、學生學習、學習效果三維度,實現從“以教為中心”向“以學為中心”轉變。[5]基于此,藝術“金課”建設的邏輯起點應聚焦學生成長,關注學生從目標建構、過程設計、質量評價的全鏈條。教師既要掌握學生主體發展方向,引導個性化學習方式,也要關注學生學習效果,從而監控教學中存在的問題,不斷創新教學模式,提高教學質量。

(二)“兩性一度”:“金課”建設的核心標準

比較分析2003年以來國家級各類課程評審指標、建設及應用效果等方面的成果發現,課程迭代進程體現出三個特點:逐漸弱化教學條件和資源權重,提高課程內容、課程教學設計及教學效果比重,加強教學管理指標監測。[6]“兩性一度”成為精品課程向一流課程轉型的重要標尺。[7]相較于國家級精品課程,國家級一流課程評審指標在課程建設類型、否決性指標、三級觀測維度等方面均提出新的要求,呈現出一流課程建設的多樣性、嚴格性和挑戰性。以線上線下混合式課程評審指標為例,涉及課程目標15分、教學團隊15分、課程內容20分、教與學發生改變15分,評價拓展深化15分、改革行之有效20分,強調秉持學生中心、產出導向和持續改進的理念,落實課程思政建設要求,注重課程設計的高階性、創新性和挑戰度。同時,一流課程評審指標中添加了學生學習投入,并將學習成效作為重要的觀測點,突顯學生學習的個性化、師生互動性,考核評價方式更趨多元化、現代化和全面化。新一輪課程建設對教與學的過程管理也提出了更嚴格的要求,更加重視線上課程、翻轉課堂、線上線下混合式教學等新型教學模式的應用,學生課程學習的難度和挑戰度有所上升。

三、機制設計

新時代藝術院校“金課”建設要秉持學生本位的教育觀和“兩性一度”的課程質量觀,既要遵循藝術人才成長規律,也需符合藝術專業技能教育與學理教育的特點,圍繞“合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度”來科學建構課程體系和教學模式,搭建具有教學兼備和互動交流功能的共享平臺,建立健全課程評價標準和質量保障機制。以廣西藝術學院(以下簡稱我校)為例,課題組結合研究與實踐,通過分析藝術類精品課程向“金課”建設轉型的特點,從課程遴選、設計、制作、運用發布到共享等流程實施藝術院校“金課”建設項目。

(一)全面加強課程規劃與設計

根據已有的傳統精品課程建設與效益分析,我校從人才培養需求出發,按照課程性質、課程類別、教學團隊來構思課程分類建設機制,建立課程遴選標準,著重在通識課程、專業特色核心課程及行業特色課程中打造了校長精品示范課、名師名家示范課、中青年骨干教師優質課,逐步開發實踐性和跨學科性較強的課程。2019—2022年,我校先后策劃建設在線課程、校級示范課程、課程思政示范課程等校級“金課”5批次,共計建設了百門優課,為后續一流專業和課程申報奠定了重要基礎。

(二)全線跟蹤課程開發與制作

結合學科專業特點,我校以課程思政為引領,聚焦“兩性一度”設計“金課”課程目標、課程內容、教學策略、考核及評價等,形成了完整的課程開發思路。全線跟蹤立項課程的開發與制作,組織在線開放課程的建設與應用培訓,協助課程教學團隊梳理課程結構,做好課程教學大綱、授課視頻、演示文稿、教學課件、課程公告、測驗作業與考試試題等資源建設。充分利用校外第三方技術團隊,推動信息技術與專業教育的深度融合,開發了集圖片、音樂、藝術品、影像等教學資料為一體的資源庫,增強了藝術類“金課”美學體驗和互動,提升了學生的主體參與感。

(三)全力推動課程發布與共享

依托中國大學慕課網發布和推廣課程,促進課程在線教學,并通過大數據運行服務實現有效監控;依托智慧教室搭建在線課程學習平臺,以SPOC方式實現課程資源的校內應用與共享,推動課程教學改革。同時,聯合兄弟院校和社會技術力量,共同建設開放靈活的藝術教育資源共享平臺,如與廣西大學積極開展合作,將建成的課程同時發布在“八桂學堂”高校課程聯盟后,加強藝術教育網絡資源的推廣,助力廣西高校美育發展。

(四)系統保障課程應用與推廣

從制度指導、資金支持、平臺構建、團隊打造、績效激勵等方面,逐步完善課程管理配套工作,制定相應的保障制度確保課程可持續發展。我校先后六次立項課程建設項目,投入充足的建設資金,出臺《廣西藝術學院在線課程建設與應用管理辦法》《廣西藝術學院全面推進課程思政建設實施方案》等文件,有效帶動藝術專業教師開發線上線下課程的積極性,為申報國家級一流課程培育了一批校級優質課程資源。

(五)科學評價機制建構與運行

為保障課程建設質量,我校基于CIPP評價模型,針對藝術類課程開發和實施管理,探索“金課”評價機制。具體圍繞課程實施的四個環節進行系統架構。[8]第一個環節是背景評價,主要對課程的來源、地位、作用、目標等要素進行綜合評價,為課程開發提供依據。第二個環節是輸入評價,主要針對課程方案進行評價,對照國家標準評價課程標準、課程內容、課程結構、資源建設等要素。第三個環節是過程評價,主要針對課程實施過程中教師教學、課堂組織、信息技術、學生學習、任務完成、質量監控情況進行評價。第四個環節是結果評價,主要是針對知識、技能、素養“三維一體”的隱性評價和學習成果作品的顯性評價以及推廣應用成效評價。該評價框架可對已建課程進行內容評價、應用評價、效果與影響評價等,以保證精品開放課程建設質量和有效運行,促進課程建設優化和課程共享。目前,該框架為遴選推薦自治區級、國家級一流課程申報發揮了一定的指導作用,為全面實施課程評估工作奠定了良好基礎。

四、實施建議

課程建設標準從“精”轉向“金”,反映了課程內涵的持續深化,符合新時代本科教育高質量發展的方向要求。藝術院校應遵循“金課”建設理念,以課程思政為總綱,以“兩性一度”為標準,以學生成長為中心,以學習成效為重點,以線上線下混合為樣態,積極打造示范課程,逐步開展課程改革,幫助專業教師進行信息技術融合教學的改革,切實推動藝術人才培養的高質量發展。結合我校實踐經驗,本文提出如下建議。

(一)強化課程思政引領,落實立德樹人根本任務

以課程思政為引領,深刻認識“金課”育人理念,解決好課程建設中“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”的根本問題,著力健全課程育人與課程建設協同發展機制,推動“以學生為中心”的理念落地,努力培養擔當民族復興大任的時代新人。我校在探索“金課”建設路徑中,出臺《廣西藝術學院全面推進課程思政建設實施方案》,成立課程思政研究中心,遴選課程思政教學名師和教學團隊,加大在課程思政建設項目上的資金與教育資源配套投入,切實發揮課程思政行動對“金課”開發、建設與管理的全面引領。通過課程思政示范課培育,我校近三年獲批國家級一流課程7門,自治區級一流課程32門,自治區級普通本科高校課程思政示范課程11門;舉辦“崇德尚藝學史明理”主題課程思政成果展、廣藝金課微展、“憶湘江頌百年”湘江戰役主題作品展等。這些集中體現了我校教師充分發揮課程育人主體、深度挖掘“金課”思政育人元素的實踐成果。

(二)推動教學理念更新,提升課堂教學效果

準確把握“金課”教學理念的轉向,全面推動“以教為中心”向“以學為中心”的轉變,努力將“精品”課程建設成“金課”。一是堅持成果導向,完善目標大綱,根據培養目標定位和畢業要求,充分考慮學生的個性化和自由發展需求,合理設置課程目標,加強教學目標對專業畢業要求及培養目標的支撐度。二是以“兩性一度”為基準,修訂人才培養方案、教學大綱,在充分考慮藝術生主體特征的基礎上,尊重個體差異性,合理設置有挑戰度的課程內容,分類引導基礎班的學生打牢地基、卓越班的學生提高能力。三是重視學生學習投入度,合理安排線上線下自主學習任務,鼓勵支持校內外藝術創作項目,激發學生知識轉化能力和創新實踐能力。四是嚴格教學管理,引導師生利用教學質量管理信息平臺,做好教學質量監測與反饋工作,動態輔助教學改革與學業任務的調整。

(三)搭建在線教學平臺,打造優質“金課”資源

充分利用和發揮已有智慧校園基礎設施優勢,建設學校在線開放課程平臺,通過自建和引用等多種渠道,分類上線課程,推動課程創新改革。依托多種信息化教學平臺,借助“超星”、中國大學慕課等載體,為授課教師提供多樣化的平臺服務和技術支持,逐步推進課程教學信息化。通過自建、升級、引入等方式,實現微課系列、綜合性網絡課程、特色性示范課程等優質教學資源共建共享,形成“課內課外、線上線下、校內校外、移動固定”互融互補的多樣化教學模式。堅持分類建設,以示范性課程建設為樣板,深入促進線上課程、線下課程、線上線下混合式課程、社會實踐課程、虛擬仿真等課程的開發。截至目前,課題組協同教學單位專業團隊開發、建設了近百門課程,其中校級主導建設有廣告創意基礎、微電影制作基礎、繪本創作、嶺南少數民族音樂等21門在線課程。目前已經獲得國家級一流線下課程3門,國家級一流線上線下混合課程4門,自治區級一流線上課程1門,自治區級一流線下課程17門,自治區級一流線上線下混合課程12門,自治區一流社會實踐課程2門。

(四)完善課程質量評價機制,提高教師教學水平

以學生為中心,遵循保障技術和質量文化相結合的原則,嚴格把控課程建設的“背景—輸入—過程—結果”四個環節,完善藝術院校“金課”從生成到使用推廣的一體化評價機制。圍繞“兩性一度”標準,以提升教師教學能力和提升教學效果為中心,召開課程思政、一流課程、在線課程等專題講座與培訓,引導教師強化課堂教學設計。近三年,教師線上線下教學能力培訓覆蓋面達到90%以上。在課程開發與建設基礎上,加強賽教融合、以賽促教,組織優秀教學團隊積極參加教學競賽,支持教師不斷創新教學理念和方法,提升課堂教學質量。遴選推薦“金課”教學團隊的教師在各類教學競賽中獲自治區級獎項達到33項。

綜上所述,新時代藝術“金課”建設,實質就是要增加課程內涵建設,真正抓好課程理念、教與學能力、教學制度三個方面的改革。[9]一是加快理念更新,強化學生主體地位。將“以學生成長為中心”作為“金課”建設的根本遵循,從學生學習、學生發展的需求側等方面設計課程,為學生自主建構知識體系提供有效保障。將“兩性一度”作為打造“金課”的核心標尺,聚焦課程目標、內容、教學設計的高階性、創新性和挑戰度,加強教與學過程的監控,嚴把學生學習成效。二是加快機制創新,強化課程質量評價,針對課程生成與推廣使用的四個環節,構建完善的藝術“金課”評價體系,對已建課程要定期做好應用評價、效果與影響評價,保障課程建設質量。三是加大應用推廣力度,促進課程開放共享。各級藝術類一流課程要真正投入專業教學場域,以人才培養成效檢驗課程建設效果。同時,對中小學美育、社會美育具有藝術通識教育功能的課程,更應該廣泛推廣,為推動文化素質教育現代化貢獻力量。