新時代背景下班主任德育工作效能提升的研究與思考

朱文元

（甘肅省武威市涼州區古城鎮九年制學校，甘肅武威 733011）

黨的十八大以來，我國社會發展步入了新時代，它對學校教育工作也提出了新的要求，并提出了立德樹人的教育根本任務，所謂立德就是要堅持德育為先，即要重視通過正面的教育來引導、感化和激勵學生；而樹人則是指堅持以人為本，結合學情來選擇適合學生的教育方式方法來改變、塑造和發展學生，最終使學生成人成長。由此可見，在新時代背景下，德育教育工作更為重要，學校要重視德育工作有效開展。而在學校德育工作中，班主任是主力，他們在班級工作中承擔著組織者、管理者和指導者等多種角色，也被稱為學生成長過程中的“引路人”和“人生導師”，對學生學習能力的培養、良好習慣的養成以及健康人格的塑造有著不可替代的作。但在實際工作中，因為受多種因素的影響，班主任的德育工作效能并未充分發揮出來，這不僅影響了學生的全面、健康發展，也給班集體的整體發展帶來了一定的影響，對此筆者談談自己的認識。

一、班主任德育工作效能的內涵和具體表現

班主任德育工作效能的內涵與班主任工作職責有著密切關聯，從目前學校對班主任工作要求的角度來看，班主任職責主要包括這些方面：其一，全面了解并掌握所帶班級學生的具體情況，這是班主任開展班級管理工作的基礎；其二，組織和進行班集體建設，這是班級前進的動力；其三，為教學活動的政策開展做好保障，這也是班級管理工作的核心內容之一；其四，確保班級各項活動的穩步推進，促進學生的全面發展；其五，協調家校管理，力爭推進家校共育。借助著名教育家鄭燕祥教師對教師效能的定義，目前對班主任德育工作效能內涵的闡釋為：班主任通過采取各種教育活動，在培養和提高學生的思想道德素質和核心素養方面所產生的功效和作用，其主要表現為價值導向、精神激勵、行為規范和人格塑造這四個方面，對學生的成人、成才有著重要的影響。

二、當前班主任德育工作效能存在的問題

1.德育教育內容狹隘，價值導向的作用難以凸顯。為了指導新時代的班主任德育工作，教育部在2017 年頒布了《中小學德育工作指南》，在這一文件中明確指出了包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育這五方面的內容，為學生成為合格的社會主義建設者接班人打好基礎。但在實際工作中，很多班主任依然受傳統觀念的影響，在班級管理中還是從服務于教學工作的角度出發，重點開展行為習慣教育，而其他方面則被弱化，導致德育教育的價值導向功能難以發揮出來。

2.德育教育方式單一，精神激勵的作用難以發揮。從落實立德樹人根本任務的要求來看，堅持正面的引導和激勵、堅持以學生為中心開展德育教育工作是班主任開展新時期德育工作的主要方式，這樣才能夠實現對學生的精神激勵以及引導作用。但從部分班主任開展德育工作的方式來看，部分班主任在開展德育工作時還是以管為主，強調對學生的服從教育，經常出現批評學生甚至懲戒學生的現象，這樣的德育教育方式難以真正走進學生內心，它與教育家蘇霍姆林斯基強調的“進行德育教育的一切手段，都需要與學生的思想、行為和情感聯系起來”要求相背離，甚至會引起學生抗拒與戒備心理，導致德育教育工作難以走進學生內心，其精神激勵作用難以發揮出來。

3.德育教育理念落后，人格塑造的效能弱化。新時代的德育教育工作要求落實素質教育的要求，促進學生全面發展，進而培養學生的核心素養。但從班主任的德育實踐來看，這一理念并未真正走進班主任的內心，“重智育輕德育”的舊有理念影響依然很大，同時部分班主任開展班級德育工作的出發點就是“讓學生不出事”即可，缺乏對學生必備品格和關鍵能力培養的意識，這會影響學生的全面發展，其人格塑造的效能也被弱化。

4.學生參與度不高，行為規范教育效能減弱。根據新時代學校德育教育的要求，在班級德育工作開展過程中班主任要尊重學生的主體地位，學生不僅是德育的對象，也是德育的主體，要發揮學生的積極性、主動性和創造性，壯大班級德育力量，形成良好的德育氛圍。但很多班主任在開展德育教育工作時，缺乏對學生主體意識的重視，不重視調動和發動學生，也不注意傾聽學生的想法和意見，班主任只是簡單安排幾名班干部來完成相關的工作，絕大部分學生沒有機會參與到班級德育中來，這不僅導致師生關系的疏遠，也會影響學生對班主任的認可度，這就導致班級開展的行為規范教育效果往往不理想。

5.協同育人意識不足，影響了德育教育的效果。新時代的班級德育工作要求落實“三全育人”，即要全方位、全員、全過程育人，但部分班主任缺乏協同育人的意識，不重視利用任課教師和家長的力量參與其中，班主任往往是在“孤軍奮戰”，同時還要兼任教學的繁雜任務，導致部分班主任身心俱疲，班級德育工作效果不佳，甚至形成惡性循環，部分班主任甚至有了“逃離”這一崗位的想法。

三、新時代背景下提升班主任德育工作效能的有效策略

1.強化班主任提升意識，提升班主任的理論儲備。步入新時代以來，黨和國家對學校德育教育的關注度在不斷提升，新的政策要求也不斷出臺，這些是班主任開展班級德育工作的依據，它也會直接影響德育工作效能，因此學校必須要重視強化班主任提升意識，讓廣大班主任理解新時期德育工作的要求。

學校要把對相關政策理論的學習納入班主任隊伍建設中，特別是黨的十八大以來的相關政策與文件，如《中小學德育工作指南》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《新時代公民道德建設實施綱要》等主要文件，使廣大班主任知曉新時代黨和政府對德育教育的新要求，準確、全面地把握德育教育的具體內容，特別是要熟悉理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育的具體內容與相關要求，并鼓勵班主任積極思考如何把這些德育教育內容與培養學生的核心素養要求相結合，使學生知曉自己全面發展的內容和努力的方向，在此基礎上實現對學生正確的價值導向。同時，學校也要鼓勵教師積極充實自己的理論儲備，要有主動學習、不斷學習的意識，這樣才能夠在實際工作中提升工作效能。

2.豐富德育教育的方式，重視對學生的正面引導。在教學中我們經常是：教學有法，教無定法，貴在得法。在班級德育工作中同樣也沒有一勞永逸的方法，需要班主任結合新時代的發展不斷豐富德育教育的方式，特別是重視對學生的正面引導和教育，發揮精神激勵的作用，這也是提升班主任德育工作效能的重要途徑。

首先，班主任要利用疏堵結合的方式來開展班級德育工作。學生成長有其內在的規律性，特別是處于青少年階段的學生精力充沛、好奇心強，但是非觀念較為淡薄，因此容易出現各種各樣的問題，對此班主任要減少單一的訓導式的德育方式，而要把疏導與封堵結合起來，從而提升德育教育效果。所謂疏導就是班主任要預見性地開展德育工作，當學生處于某一階段時，針對學生可能出現的潛在性的問題，教師要提前進行引導，給學生正確的方向，力爭做到“防患于未然”；而對于學生已經發生的問題，教師一方面要告訴學生問題的嚴重性，另一方面也要和學生一起追根溯源，尋找出現問題的原因，盡量避免學生以后再出現類似的問題，而不是抓住問題不放，這樣也能夠起到“亡羊補牢”的效果。

其次，要重視班主任的言傳與身教。現在的學生普遍早熟，也有了自己的思維和認知，所以在班級德育工作中僅僅依靠教師的反復說教很難走進學生的內心，甚至還容易使學生產生逆反心理。榜樣的作用是無窮的，因此班主任在開展班級德育工作時一定要重視言傳身教的影響，力爭成為學生的榜樣去潛移默化地影響學生。例如，為了培養學生的衛生習慣，班主任也要用自己的言行舉止影響學生，看到教室地面有垃圾，班主任就主動打掃，看到哪里衛生不徹底，班主任也要親自參與，給學生做出榜樣，使學生在耳濡目染的接觸中逐步規范自己的行為。

最后，要重視和學生平等地交流，嘗試走進學生的內心。教育的本質不是單向灌輸，而是喚醒人的內在潛能，應該是心與心的交流。青少年學生也需要尊重，因此班主任要想提升班級管理的效能，一定要尊重和關愛學生，學會耐心地與學生進行交流，了解學生的心理狀態與情感需求，然后再因材施教，這樣才能夠得到學生的認可，進而實現親其師、信其道的德育教育效果。

3.重視德育理念與時俱進，提升學生人格塑造能力。理念影響行為，因此要想提升新時代背景下的班主任德育效能，理念的與時俱進也非常重要。具體來說，首先，班主任要不斷強化師德師風建設，在恪守職業良心的基礎上不斷提高職業作風。班主任一定要堅持正確的政治方向，樹立正確的價值觀、教育觀和學生觀，要愛崗敬業，全身心投入到班主任工作中；要立德樹人，把學生的成人與成才結合起來；還要對學生一視同仁，正確面對學生的差異性。其次，班主任要不斷提升德育理念，特別是要樹立以學生為中心的德育工作理念以及學生全面發展的德育目標理念，尊重學生的主體地位。最后，班主任要提升自身的德育知識素養和德育工作能力，德育知識是班主任開展德育工作應該具備的知識結構和水平層次，它能夠對班主任有效開展德育工作提供理論上的指導。而班主任德育工作能力則包括其認識方面的能力和實踐方面的能力，認識是實踐的基礎，而實踐又能夠不斷提升認識，這樣班主任的德育素養才能夠不斷提升，才能夠在開展德育工作時方法更多，其工作的效率也會逐步獲得提升。

4.發揮學生的主體作用，提升行為規范教育的實效性。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“最好的教育，就是學生進行自我教育。”德育工作也是如此，因為學生是德育工作的中心，德育工作的開展一定離不開學生的參與，所以要想提升班主任德育效能一定要發揮學生的主體作用，采取多種方式使學生參與到班級德育中，從而有效開展對學生行為規范的教育。

首先，班主任要強化班干部隊伍建設。班主任要選拔品學兼優、德才兼備的學生來擔任班干部，重視發揮班干部的引領示范作用；要重視班干部的培訓工作，提升班干部的工作能力；還要敢于放權，多給其鍛煉或者創新的機會，這樣班主任也能夠獲得一定的“解放”。其次，給每一名學生參與班級管理的機會，一些崗位可以嘗試實行“輪崗制”，如“值日班長制度”，以此來培養學生的責任意識和集體意識，這樣也能夠提升班集體的凝聚力。最后，要多給學生提供展示自己的平臺，學生的潛能是無窮的，班主任可以從活動育人的角度多開展各項育人活動，同時也要積極參與學校組織的各項活動，使學生在活動中得到鍛煉、在活動中得到成長和進步。

5.家校有效聯動，助推班主任德育效能提升。新時代的德育教育工作需要全員育人，其中家庭教育不可或缺，因為家庭是學生成長的第一所學校，父母則是影響其成長的第一任“老師”，只有家校之間攜手聯動，才能夠形成育人合力，才能夠助推提升班主任德育效能。

具體來說，班主任首先要拓寬與家長溝通的渠道，確保家校之間的有效溝通。一方面班主任要利用好常態化的溝通機制，如家長會、入戶家訪等方式；另一方面也要充分利用現代化的網絡平臺，通過電話、微信、智慧校園等多種途徑與家長進行溝通，及時了解學生的動態。其次，要注重溝通的及時性和效率。家校雙方要本著工作提前做的原則，不回避學生存在或者出現的問題，及時交流解決問題的對策，家校雙方盡快達成教育的一致性。最后，要轉變溝通觀念，調動家長的主動性，即建立常態化的家校溝通機制，而不是學生出現問題時才進行溝通，力爭前瞻性地開展德育工作。

總之，在新時代的學校工作中，德育教育工作必須要重視，而提升班主任的德育工作效能是其中最為關鍵的環節，針對當前影響班主任德育工作效能的問題，我們要采取恰當措施予以應對，不斷提升班主任德育工作能力和效能，促進學校德育工作的有效開展，助力學生健康成長。