新課改背景下構建和諧高效的高中生物課堂教學的研究與思考

郭 謙

（甘肅省武山縣第一高級中學，甘肅武山 741300）

隨著高中“雙新”課改的實施，高中階段的新課程改革步入了新階段。此輪高中新課改變化非常大，新課程標準頒布并進行了修訂，新教材開始應用，新高考也逐步在全國推進。新高考的新變化給高中各學科教學都提出了新的要求，生物學科也是如此。高中生物屬于自然科學中的一門學科，它是以研究生命現象和生命活動規律為主要內容的學科，根據新課程標準的要求，高中生物教學既要使學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生掌握生物學研究的主要觀點、基本技能與方法，進而培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究能力與意識、社會責任意識這四個方面的核心素養。落實新課改的新要求變化之一就是需要轉變教師的教學方式和學生的學習方式，而課堂作為高中生物教學的主陣地更需要做出針對性的調整，如何構建和諧高效的高中生物課堂就成為部分生物教師的關注點，對此筆者談談自己的一些思考。

一、和諧高效課堂的內涵

和諧是指不同事物之間形成的相輔相成、互助合作、互促互補、共同發展的關系，因此和諧課堂是自由、民主的課堂，是師生關系融洽、相互尊重和信任的課堂，它應該是充滿了快樂、民主、自由以及發現與創造的“和諧生態系統”。高效課堂則是指教育教學效率或者效果有相當高的目標達成的課堂，其核心特征是教師以培養全面發展的人為目標，學生則表現為肯學、會學、樂學、好學，最終在單位時間投入的情況下取得較好的教學效果的課堂。

二、高中生物和諧高效課堂的特征

根據新課改的理念要求，高中生物和諧高效的課堂應該具有以下特征：

1.學生居于主體地位。即在高中生物課堂中學生有主動參與課堂教學的意識，也具有參與課堂教學活動的積極性和創造性。在這樣的課堂中學生轉變了被動學習的方式，而是具備了一定的主動學習的習慣與能力，他們或是自主學習或是合作探究，不僅關注對知識的掌握，還重視對學習過程的主動參與，使學生在學習興趣與動機、交往與溝通能力、平等意識和學習成就等方面都有提升。

2.教師發揮主導作用。新課改下教師居于主導地位，即教師并不是知識的灌輸者，而是課堂教學活動的組織者，學生有效活動的引導者、合作者和促進者，發揮教師的導學作用。這需要生物教師在思想觀念和教學方式方法上做出針對性的調整，把課堂還給學生，服務好學生有效地學。

3.師生關系融洽和諧。師生關系是指教師和學生在教育教學過程中形成的相互之間的關系，它是一種特殊的社會關系和人際關系，包括師生彼此所處的地位、作用以及相互對待的態度等。在和諧高效的生物課堂中師生地位平等，課堂氣氛寬松有序，雙方平等進行交流與協商，師生雙方都有飽滿的熱情，且學生參與面較廣，有利于課堂教學效率的不斷提升。

三、高中生物課堂教學的現狀

1.教師理念有待真正更新。新課改的核心理念是為了每一位學生的發展，既要促進學生的全面發展，更要重視對學生生物學科核心素養的培養，逐步培養學生必備品格、關鍵能力和正確的價值觀。為了使廣大教師接受新課改的理念，學校也多次開展相關的理論培訓活動，力爭使教師在思想觀念上做出改變。但從實際來看，部分生物教師并未真正接受新課改理念，在教學中還是堅持以教師為中心、以應試為目標來面對新課改下的教學，學生被動學習的狀況沒有得到有效改變，也難以實現學生的全面發展，課堂教學效果也會受到影響。

2.對新教材的把控不到位。新課改的變化之一就是教材的改變，從教材結構來說新教材由之前的必修教材和選修教材調整為必修、選擇性必修和選修三部分；而在教學內容上，必修知識內容在維持原來基本框架下有一定微調，而選擇性必修在知識內容上則有一定的變化，在輔助性學習內容上更加豐富，“科學家訪談”、課后閱讀材料、探究與實驗、思考與討論等內容等均有變化，這對習慣了舊教材的教師來說面臨著不小的挑戰。對此，部分高中生物教師缺乏對新教材的深度研討，并未真正領會教材編寫的意圖，導致教師在課堂上還是在機械、教條地“教教材”，針對學生實際需求的安排較少，也缺乏師生之間的有效交流，課堂教學氛圍較為壓抑，這也會影響課堂教學的效果。

3.學生生物學習習慣有待改進。高中階段的生物學科是學生的必修科目之一，也是新高考的選考科目之一，其地位有所提升。但從學生角度來說，他們對生物學科的重視程度不足，導致其在高中生物學習中的投入嚴重不足，課前預習、課后作業不能夠認真對待，這會影響其課堂上參與的效果。此外，部分學生并未掌握高中生物學科的有效學習方法，不重視對基礎知識、基本概念的消化吸收，也不注重建構適合自己的知識體系，導致其在課堂教學中參與度嚴重不足，這勢必會影響學生主體地位的發揮，進而影響課堂教學的和諧高效。

4.對實驗教學的重視程度不足。實驗教學是高中生物學科的特點之一，實驗既是教學內容的一部分，也是開展生物教育的重要途徑，是促進學生生物學科核心素養提升的重要手段。在新課標的課程實施建議中，明確指出了“要加強和完善生物實驗教學”，凸顯了新課改對實驗教學的重視。從內容上來看，新教材更加凸顯了實驗教學的重要性，其中必修模塊的實驗就多達19 個，這需要教師投入更多的時間和精力，但高中生物課時較為緊張，因此部分教師為了完成教學任務只能壓縮或者刪減實驗，或者改變實驗教學的形式，如把學生操作實驗調整為教師演示實驗；部分實驗則受制于器材保障不足也不能正常推進，且教師對實驗教學的重視程度不足，學生實驗能力也參差不齊，這些都會影響實驗教學的課堂教學效果。

5.課堂教學評價體系有待完善。在新課改下的課堂教學中，教學評價是師生互動的重要形式，它對學生的課時學習有指導、矯正和激勵的作用，是構建和諧師生關系、提升課堂教學效率的重要手段。但在課堂教學中，部分教師缺乏有效應用教學評價的意識，要么省略教學評價環節，要么隨意進行教學評價，并未發揮教學評價的應有作用，這也成為影響高中生物課堂教學和諧高效的不利因素。

四、新課改下構建高中生物和諧高效課堂的有效策略

1.教師理念更新是前提條件。理念影響行動，要想切實落實新課改的理念，進而促進生物課堂和諧、高效發展，需要切實轉變教師思想觀念，切實更新教師的理念，使廣大生物教師全面、準確把握新課改理念，為課堂教學的和諧高效開展提供強有力的理論支撐。

從學校層面來說，要將當前正在推進的“雙新”課改的要求落到實處，特別是要引導教師對新課程標準進行學習與研讀，也可以開展對新高考真題的研究，深入理解生物學科新高考所體現出來的“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合考查模式，使高中生物教師樹立正確的教學觀和學生觀，即要以培養學生生物學科核心素養為目標開展課堂教學活動，要牢牢樹立以學生為中心的理念。

從教師自身層面來說，高中生物教師也要有主動學習、不斷提升的意識，明晰自己在課堂教學中的角色，要從建構主義理論出發，去深度思考優化課堂教學的有效策略，力爭做到心中有數。針對自身在理念上存在不足等問題，生物教師也要強化對新課改相關政策的學習與研究意識，提升自身的政策意識，確保自身的教學理念與國家新課改的要求保持一致，并且要結合教師所面對的學生實際情況來尋找理論與實踐有機結合的切入點，避免在應用理論時出現教條主義現象。

2.強化對新教材的研究，發揮教材助學作用。新的高中生物教材是新課標的具體呈現，也是培養學生生物學科核心素養的主要載體，更是學生在課堂上進行學習的主要參照。因此教師“吃透”教材是提升課堂教學效率的重要前提，生物教師要強化對教材的研究，切實發揮教材在課堂教學中的輔助作用。

在新課改的大背景下，高中生物教材學習內容變化不大，但教材調整了部分學習內容的位置，教師一定要領會其調整意圖，切勿犯經驗主義錯誤。同時，新教材的學習內容在知識的應用性、靈活性和綜合性方面顯著提升，對學生的知識積累、記憶、思維、邏輯能力的要求均有顯著提高，因此學生如果還想通過機械記憶和盲目苦學很難取得理想成績，所以教師一定要充分利用教材的資源，深度挖掘其提供的信息。其中，最需要教師重視的是一定要把教材的正文內容與輔助性學習資源有機結合起來，對部分學習內容要敢于進行適度的整合，特別是要利用好教材中的與正文關聯密切的學生活動，這是教師在課堂上引導學生參與的最直接的素材。進而使教材成為課堂教學可以被操作和實踐的工具，教師成為教材的開發者和踐行者。這樣在生物課堂上，教師才能夠應用教材和學生進行有效的交流、對話，引導學生逐層深入地去發現問題、解決問題，培養學生的生物學科核心素養，也構建出了和諧高效的課堂。

3.重視學生習慣養成，發揮學生主體作用。構建和諧高效的高中生物課堂，必須要發揮學生的主體作用，針對學生在生物課堂上參與度不高的問題，教師要從習慣養成的角度來提升學生參與課堂的能力。

首先，教師要教給學生高中生物學科學習的有效方法。即要掌握概念，厘清知識之間的相互關系，可以鼓勵學生通過制作思維導圖的形式來建構知識體系；要重視學習內容與現實生活之間的聯系，提升學以致用的能力，避免教條化的學習。

其次，要幫助學生養成預習的習慣，這是學生參與課堂的準備環節，通過提前預習能夠使學生知曉基本的學習內容以及自身關注的重點，這樣在聽課環節才能夠有的放矢。學生在預習中往往還會開拓視野，不自覺地進行知識之間的聯系，這對培養學生的自主學習能力也有很大的幫助。

再次，要幫助學生養成高效聽課的習慣。教師要告訴學生聽課不僅需要專注地聽，更要認真地思考、積極參與課堂，敢于與教師進行互動，特別是在進行課上探究學習時，要做到積極主動、不盲從，敢于提出自己的認識與看法，提升學生的課堂學習效果。

最后，要幫助學生養成復習鞏固的習慣。“溫故而知新可以為師矣”，學生知曉了復習鞏固的重要性，不僅提升了課上學習效率，還提升了他們的自主學習意識，可謂一舉兩得。

4.發揮實驗教學作用，促進學生全面發展。實驗教學是高中生物教學中必不可少的內容，也是提升課堂教學趣味性的重要手段之一，教師通過開展實驗教學，能夠使學生在直觀參與中感受知識生成的過程，還能夠鍛煉學生的動手能力、科學探究的能力與意識，也就提升了學生的生物學科核心素養，因此它也是構建和諧高效生物課堂的有效措施。

為了切實發揮實驗教學的作用，生物教師一定要充分做好實驗教學的備課工作，嚴格按照實驗要求做好準備。當然為了更加吸引學生，教師也可以多樣化地設計實驗，可以把簡單直觀、易于操作的實驗搬到課堂上，這會給學生不一樣的感覺，也更容易激發學生參與課堂教學的熱情。為了便于學生觀察和理解實驗過程、實驗原理，生物教師也可以發揮現代信息技術的輔助作用，同時也鼓勵學生參與實驗設計與實驗操作，進一步發揮學生主體作用。

5.進一步完善課堂教學評價體系。新課程標準指出：評價是日常教學中不可或缺的環節，是教師了解教學過程、調控教和學的行為、提高教學質量的重要手段。因此，為了構建和諧高效的高中生物課堂一定要發揮教學評價的作用，需要生物教師結合新課改的要求進一步完善課堂教學評價體系。

首先，教師要以立德樹人的要求來進行評價，關注學生核心素養的培養，注意評價的導向性和激勵性，激發學生潛能，促進學生全面發展；其次，在評價內容上要從核心素養的四項內容出發進行評價，提升評價的效能；再次，要重視采用多元化的評價方式和方法，可以把學生自評、互評、小組評與教師評結合起來；最后，要重視評價結果的及時反饋，使學生了解自己努力的方向，調動學生的積極性和主動性，提升評價的時效性。

總之，在新課改下的高中生物教學中，課堂是開展教學的主陣地，構建和諧高效的課堂有利于發揮學生的主體作用，契合培養學生生物學科核心素養的要求，教師一定要不斷嘗試、不斷優化，打造屬于學生的和諧高效的生物課堂。