初中語文教學中詩歌意境賞析

蘇美玉

（甘肅省臨夏市第一中學，甘肅臨夏 731100）

詩歌最顯著的藝術特色就是用精煉、雋永的語言，營造出或恬靜優美、或雄渾壯闊的意境，想要學生深透地把握詩歌的主題和內涵，必須先培養學生的意境賞析能力。因此，教師應該明確初中語文教學中詩歌賞析的現狀，從教學需求和學生的認知發展規律出發，著力優化詩歌意境賞析的教學手段，引導學生從詩歌的情感、意象、語言、技巧等方面入手，對意境展開多角度的欣賞和品味，從而幫助學生透過意境感受詩歌的藝術氛圍以及作者的情志意趣，推動學生詩歌鑒賞能力的穩步發展。

一、初中語文教學中詩歌意境賞析的現狀

長期以來，詩歌都是初中語文課程的重要構成部分，但是就意境賞析教學的現狀而言，其中仍舊存在一些薄弱環節。首先，部分教師對意境賞析缺乏足夠的重視，詩歌教學停留在對語言、寫作手法的表層分析，通常在學生翻譯詩歌、了解主要的寫作技巧后，就標志著詩歌教學的結束，沒有將意境賞析貫穿于教學全過程，重形式而輕內容，導致學生無法理解詩歌意象和意境之間的聯系。再者，在現階段的詩歌意境賞析教學中，還存在重灌輸、輕體驗、重權威、輕引導的問題，部分教師忽視學生對詩歌意境的自主解讀，把自認為對的結論，直接拋給學生，使其失去了思考、探索、品析意境的機會，久而久之，學生就會過度依賴他人的結論、人云亦云，容易形成片面化的認知，很難對詩歌意境產生個性化的見解。

二、初中語文教學中詩歌意境賞析的價值

（一）能夠深化學生對詩歌情感的體悟

情感是詩歌的重要內涵之一，作者創作詩歌的意圖也是為了抒情，借助客觀事物表達情之所向和情感態度，有效的詩歌閱讀和賞析在于挖掘和體察作者的情感。詩歌的語言是傳情表意的工具，作者濃郁的情感都蘊藏在語言所營造的意境之中，加強開展初中語文詩歌意境賞析教學，最突出的價值就是能夠深化學生對詩歌情感的體悟，大部分詩歌的創作都講究含蓄、委婉和凝練，作者的情感表達往往不會直接流露，說理性的詩歌也不會直接灌輸思想，而是言在此、意在彼，用意境去烘托思想和情感，在意境賞析教學中，教師可以引導學生抓住景、物所搭建出的意境，分析借景抒情、托物言志等表現手法，從而使學生透過意境感受作者的情思，產生思想和情感上的共鳴。

（二）能夠提高學生的想象思維能力

想象和聯想是一種創造性的思維活動，也是賞析詩歌意境過程中不可或缺的思維能力。對于詩歌意境的解讀，存在“形象大于思維”的藝術現象，從抽象的文字符號到生動具體、多姿多彩的意境和畫面形成，這中間經歷了想象思維的發散和創造。為此，重視初中語文詩歌意境賞析教學，是提高學生想象思維能力的主要途徑，詩有三境，即物境、情境和意境，其中物鏡是學生原本就認知的客觀事物，情境是作者的主觀情感，意境是客觀事物和主觀情感的高度融合，在賞析意境的過程中，教師可以引導學生先理解詩歌中的物鏡和情境，然后展開想象和聯想的翅膀，對詩歌所描摹的藝術形象進行再創造，通過口頭或書面形式表達出來，從而更好地鍛煉學生的想象思維能力。

（三）能夠幫助學生系統化地掌握鑒賞技巧

初中語文詩歌閱讀的關鍵點在于鑒賞，目前大部分學生的鑒賞內容局限在語言上，對詩歌意境的品味缺乏有效的技巧，導致學生對詩歌的理解和認知不夠全面。雖然詩歌的意境沒有標準的解讀結論，但是賞析意境是有一定的規律和章法可循的，教師重視優化語文詩歌意境賞析教學，能夠幫助學生系統化地掌握鑒賞技巧，教師可以堅持授人以漁的原則，根據詩歌的特點和學生的認知規律，在賞析意境的過程中加強方法的指導和傳授，包括誦讀的方法，對詩歌審美意象、藝術形象的分析方法等，引導學生從多個角度、運用科學的技巧，全面地感受詩歌的藝術特色和意境美感，從而使學生習得完整的詩歌鑒賞技巧，提高對詩歌的自主品讀能力。

三、初中語文教學中詩歌意境賞析的策略

（一）創設詩歌賞析情境，帶領學生移情入境

鑒于詩歌語言委婉、凝練的特點，多數學生單憑對字面意思的理解，很難真切地體會詩歌的意境。對于詩歌意境的賞析，強調的是充分地利用藝術通感，化抽象為直觀，注重實物和情思之間的互相轉化，情境創設是實施詩歌意境賞析的可靠手段，同時也契合學生的形象思維特點，能夠起到激活學生多重感官和思維的作用。因此，教師應該根據詩歌的主題和內容，整合多媒體資源和詩歌背景資料，創設影音并茂、信息量飽滿的詩歌賞析情境，從而帶領學生移情入境，為詩歌賞析開一個好頭。首先，教師應該重點創設多媒體形式的詩歌賞析情境，結合詩歌所描繪的物境，即人物、景物、事物等，收集可視化的多媒體素材，包括圖片、視頻、動畫等，以多媒體素材為載體，向學生呈現詩歌的畫面感，給予學生藝術通感的多維度刺激，在展示圖片或視頻的同時，教師還可以引導學生闡述看到物境之后的感受，用自己的語言表達視覺體驗或情緒上的波動，這樣帶著對物境的理解，學生就能寄情于物，順暢地進入到詩歌意境賞析狀態［1］。再者，詩歌意境的賞析不能與當時的時代背景、社會風貌以及作者本人的人生經歷相脫節，教師在創設情境時，可以向學生介紹歷史和社會環境知識，利用文學記載、名人傳記、歷史典故等材料，講述作者的人生經歷、成就、情感態度和價值追求等，引導學生結合時代特征和作者的生平經歷，宏觀地體會詩歌中的情感迸發源頭，從而消除時空的阻隔、縱橫勾連，增進學生對詩歌意境的探查和把握［2］。

（二）開展詩歌美讀活動，促進學生感知意境

俗話說“書讀百遍，其義自見”，詩歌的意境美與語言美、音韻美、節奏美是相輔相成的，古人品讀詩歌，就是通過吟、誦、歌、唱等方式來抒情達意，反復地誦讀不僅能夠加深學生對詩意的理解，也能促進學生感悟詩境中的無窮意緒。葉圣陶先生將飽含感情的誦讀稱為“美讀”，美讀是思想性的認知活動、審美性的感受活動，與常規的默讀不同，美讀能通過學生實際的行為活動和情感投入，把無聲的文字化為有聲的語言，進而入境、入畫、入理，使自身的情感和意念與詩歌的意境融為一體。因此，在初中語文詩歌意境賞析教學中，教師應該加強開展詩歌美讀活動，根據詩歌的意境風格和情感主旨，為學生選配適宜的美讀樂曲，若詩歌的意境是曠達自適、浪漫飄逸的，可以搭配旋律舒緩、柔美的輕音樂；若詩歌的意境是大氣磅礴、雄渾壯闊的，可以選配節奏鏗鏘有力的樂章。學生在參與詩歌美讀時，教師應該堅持“融情讀、讀得深”的原則，采用初讀—悟讀—誦讀—美讀的漸進模式，初讀要做到讀準讀通、正確流利，悟讀要讀出詩歌的韻律和節奏感，表現出詩的韻味和情緒色彩，誦讀要讀出詩意，做到有形有象，在美讀環節，教師應該精細地指導學生對語音、語調、音韻的把握，力求字正腔圓、抑揚頓挫、徐急適度、舒緩相間，采用范讀法和啟發法，引導學生邊讀邊在腦海中還原詩歌的畫面，用聲音、表情、肢體動作毫無保留地流露情感，讀出詩歌深邃的思想、博大的胸懷和美好的憧憬，使學生耳醉其音、心醉其情，從而通過開展詩歌美讀活動，實現學生對意境美美地賞、細細地品、深深地悟［3］。

（三）細致揣摩詩歌意象，引導學生情隨境生

詩歌意境的形成主要依托于對客觀景物的描寫，這些客觀景物中一旦注入了作者的主觀情感，便可稱之為詩歌的意象，意象是詩歌意境中的靈魂，也是作者內在思想情感和外在客觀物象的統一，意象手法在詩歌創作中的應用十分廣泛，部分典型的傳統意象，具有較為固定的意義，如梅花意象代表著清高芳潔、傲雪凌霜，日落、夕陽、落葉、流水等意象，往往象征著時間的匆匆和生命的短暫，作者經常把難抒之情、難言之理寄托于意象體會意象是走進作者內心和詩歌意境的關鍵。因此，在賞析詩歌意境的過程中，教師應該帶領學生細致地揣摩意象透過意象分析其蘊含的豐富旨意、復雜情感和深刻的哲理，從而引導學生情隨境生、象外尋意。在實際教學中，教師應該在學生對詩歌內容建立初步感知的基礎上，采用問題導學法組織學生合作研討，挖掘、提煉詩歌中的意象，引導學生先從“象”的特點出發，探究作者對客觀事物形象的描繪，再聯系全句或全詩的內容，理解“意”的內涵，重點剖析和體悟作者借意象傳達的主觀情感，使學生把客觀之“象”和主觀之“意”結合起來理解，共同構成富于美感的詩歌意境。除此之外，在典型的詩歌意象的范疇之內，即便是同一個意象，作者的心境不同、所處的環境不同，也會具有多重意蘊，在賞析教學中，教師必須注重引導學生判斷和甄別，拿詩歌中常出現的月亮意象來說，它是思鄉的代名詞，也象征著幽美、自由、永恒、純潔、悲歡離合等，有時也被作者拿來自喻、喻君子、喻志向等，教師可以點撥學生從意象之間的組合、詩歌的整體情緒入手，辨別意象的真實含義，避免生搬硬套和錯誤認知，從而領悟詩歌的意境和作者的情懷［4］。

（四）品析詩歌語言特色，指導學生解讀意境

語言是勾勒詩歌意境的主要工具，漢語言的含義非常豐富，組合運用的方式也多種多樣，具有不同風格和特色的語言所渲染出的意境也是千姿百態、變幻無窮的，學生只有先欣賞語言的魅力、感受字詞的妙處，才能構建對詩歌意境的深透理解。為此，在初中語文詩歌意境賞析教學中，教師應該著重帶領學生品析詩歌的語言特色，通過對語言的仔細推敲和理解，把握詩歌的形象和韻味，從而以語言為線索，提高學生對詩歌意境的解讀能力。首先，教師應該抓住詩歌中的動詞、形容詞和煉字，引導學生思考這些關鍵字、詞的含義和作用，營造出的畫面和氛圍具有怎樣的特點，也可以替換關鍵字詞，讓學生聯系原句反復地對比和推敲，探討替換字詞之后詩歌意境所發生的變化，使學生體會到一字一詞對詩歌意境的傳神表現力［5］。再者，教師還應該從詩歌的修辭手法、表現手法等角度切入，引導學生先概括語言特色，再品賞意境風格，詩歌的修辭手法包括比喻、擬人、夸張、借代、雙關、對偶、互文等，表現手法有動靜結合、虛實結合、直抒胸臆、借景抒情、托物言志、抑揚變化、賦比興等，教師可以結合具體的詩歌句子，啟發學生分析作者運用的寫作技巧，以及每種技巧在意境塑造中發揮的表達和表現作用，如比喻和擬人修辭手法，可以增強詩歌語言的生動形象性，構建或清新淡雅、或空靈高遠的意境；虛實結合、直抒胸臆的表現手法，能夠使語言變得更加委婉含蓄、雄渾豪放，營造或虛實相生、或深邃奇絕的意境。這樣通過對詩歌語言特色的有效品析，學生就能透過詩語賞詩境，得到語義理解能力和意境賞析能力的同步發展。

（五）實施詩歌擴寫訓練，啟發學生聯想意境

對于詩歌意境的理解是仁者見仁智者見智的，沒有權威的答案和結論，是學生在詩歌的景、情、境中與作者的觀點和情思產生同頻共振，融入自身想象所達到的藝術境界。前文談及，開展詩歌意境賞析教學，對提高學生的想象思維能力大有裨益，學生的想象力和精神世界都非常豐富，通過一系列的意境賞析活動，學生會生成個性化的暢想和感悟，教師可以采用擴寫訓練的方式，給學生提供沉靜想象的機會和空間，啟發學生跟隨詩歌的意象、語言和情感，自由地發散思維觸角、聯想意境，用白話語言對原作進行擴寫，從而活化學生的想象思維和寫作靈感，把詩歌意境賞析成果固化下來。在對詩歌實施擴寫訓練的過程中，教師應該指導學生在忠于原作的前提下，用自己的語言再現詩歌的內容，寫出詩中的主要景物，同時聯系現實生活和內在的情緒感受，融合聯想和想象，對詩歌加以拓展和再創造，再創造的部分切記空洞，要具體到客觀形象和主觀感受，延續原作的意境風格，語言力求優美，最好與詩歌的語言特色相符，加強對多種修辭和表現手法的運用，從而拓寬學生對詩歌意境的聯想范圍，使其形成深入意境、延伸寫作的好習慣［6］。

四、結語

總而言之，重視優化初中語文教學中的詩歌意境賞析教學模式，能夠深化學生對詩歌情感的體悟，提高學生的想象思維能力，幫助學生系統化地掌握詩歌鑒賞技巧。針對詩歌意境賞析中的薄弱環節，教師應該創設多媒體、背景資料形式的詩歌賞析情境，重視開展詩歌美讀活動，指導學生細致地揣摩詩歌意象、品析語言特色，實施詩歌擴寫訓練，帶領學生移情入境，多角度地解讀和感悟意境，增進學生對意境的個性化體驗和聯想，從而提升詩歌鑒賞能力和水平。