傳統文化在高中英語教學中的滲透

董敏杰

（甘肅省莊浪縣第四中學，甘肅莊浪 744600）

中華民族有著優秀的傳統文化，發揚和傳承傳統文化是我們每個人的神圣使命。將傳統文化融入課堂教學中符合課程改革的要求，有利于推進高效課堂的建設，強化學生對英語知識的感悟。如今，越來越多的英語教師重視傳統文化教育，探索出形式多樣的教學方式，取得了一定的教學成果。但是也有一些教師因循守舊，對于傳統文化的重視不足，忽視了英語的文化特性，阻礙學生的長遠發展。所以，在新時期，高中英語教師必須轉變觀念，與時俱進，落實核心素養教育理念，為學生提供豐富的傳統文化資源，激發學生深入學習的興趣，從而形成終身學習意識。筆者結合實際教學經驗，分別論述傳統文化在高中英語教學中的滲透意義和策略，旨在為廣大英語教師提供教學借鑒。

一、傳統文化在高中英語教學中的滲透意義

（一）激發學生英語興趣，豐富精神世界

優秀傳統文化是寶貴的教學資源，將其運用到英語課堂中能夠改善學生“死讀書”的現象，給學生創造多種多樣的學習機會，在潛移默化中增強文化自信和民族自豪感。以前，學生學習英語缺乏興趣，不愿意配合教師完成教學任務，對于傳統文化的認識不足。如今，傳統文化在課堂上綻放魅力，拓寬了課堂容量，豐富了學生的精神世界，進一步優化教學環境，為學生的全面發展奠定牢固的基礎。

（二）增強英語運用水平，培養文化意識

無論是語言交際還是英語寫作，都離不開傳統文化。但是有些學生在學習的過程中只顧死記硬背單詞和句子，沒有積累傳統文化內容，在實際運用時出現各種問題。傳統文化的引入改善了這一現象，學生在日常交流時可以引經據典，彰顯新時代青年的風采，以自身的文化氣息感染別人；在日常寫作時也可以優化行文框架，將自己的真情實感表述出來，達到學以致用的目標。傳統文化滲透涉及方方面面，需要教師在今后的工作中繼續探索，將最佳的教育資源傳授給學生。

（三）促進課程改革落地，弘揚傳統文化

高中英語新課程標準強調：完善課程體系，關注學生情感，提高學生自主學習能力和人文素養。在高中英語教學中滲透傳統文化推動了新課改的實施，適應學生的個性化學習需求，初步形成跨文化交際意識，讓每一個學生都能獲得可持續發展的機會。同時，英語課堂是弘揚傳統文化的主陣地。在教學中，教師應將傳統文化分門別類地融入英語知識中，由點及面，融會貫通，通過多種渠道加深學生的了解，使學生從中汲取文化智慧，深化民族文化自信心。

二、傳統文化在高中英語教學中的滲透策略

（一）構建課堂情境，進行傳統文化導入

在一些高中生看來，學習英語最主要的是考試取得高分，對于英語交際和英語文化則關注較少，使得學生的英語水平不均衡，在實際運用的時候存在問題。所以，教師有必要在課堂教學中導入傳統文化，一方面加強學生對英語的理解和使用，另一方面引導學生用英語講好中國故事，增強學生的學習效率。教師可以創設多樣化的課堂情境吸引學生參與進來，在情境中陶冶學生的情操，增強學生的感知力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

如今，我們已經進入信息化時代，各種電子設備層出不窮，給英語教學創造了新契機。在導入傳統文化的時候，教師可以利用多媒體設備為學生展示具有中國特色的圖片、視頻，既能夠將英語知識講明白，還在潛移默化中鍛煉學生的審美能力。比如在講解教材中有關友誼的內容時，教師就可以為學生播放我國古代關于友誼的典故視頻，或者讓學生談談自己對友誼的理解。這樣可以增強學生的參與熱情，使課堂教學更加順暢。英語與生活有著緊密的聯系，教師在英語教學中要善于挖掘生活中的傳統文化元素，拉近學生與英語的距離，改變學生對英語的錯誤認識，形成良好的學習氛圍。當講到奧林匹克知識的時候，教師可以列舉我國參加奧運會的健兒，尤其是中國第一個參加奧運會的人——劉長春，給學生講述奧運健兒的勵志故事，讓學生知道成功并不是偶然，而是需要付出努力。同時，教師要把奧運健兒當成學生學習的榜樣，發揮榜樣的作用，使學生都能夠努力學習，通過自己的奮斗換取美好的未來。在導入傳統文化的時候，教師要善于發揮游戲的作用，構建游戲情境，對學生的思維進行科學引導，讓學生領略不同的文化觀念。開展朗讀唐詩宋詞、書寫中國書法等多種活動，鼓勵學生在游戲情境中釋放自我，鍛煉協作能力和表達能力，使英語課堂充滿歡樂，鍛煉學生的跨文化意識。

（二）巧借單元話題，提升學生文化自信

有些教師授課時缺乏整體意識，只關注某一篇課文或者某一節課的教學目標，沒有將單元整體目標傳遞給學生，導致學生在學習過程中缺乏方向和動力，限制了傳統文化的滲透效果。所以，教師要借助教材中的單元話題，結合學生的學習情況，打造出具有濃郁文化氛圍的課堂，使學生真正“活”起來，提升文化自信；還要認真研究每個單元的知識框架，向學生輸出正確的文化觀點，提高學生傳承傳統文化的激情。

為了讓學生學得明白、學得輕松，教師可以發揮思維導圖的作用，利用思維導圖的方式展示單元教學中的傳統文化內容，幫助學生梳理學習思路，找到適合自己的學習方式，提高學習水平。教師不應干預學生的思考，不應用統一的思維導圖去限制學生，而應鼓勵學生自己繪制單元思維導圖，將自己認為重要的知識點展示出來，對傳統文化產生獨特的見解。之后教師再組織學生互相分享思維導圖，實現知識互補和良性互動。學生具有較強表現力和創造力，教師可以結合單元話題鼓勵學生進行課本劇表演，在其中加入傳統文化元素，展現英語風采，將減負增效落到實處。比如教材中有節日和慶祝儀式的內容，教師就可以讓學生用兩種不同的形式去展現節日，一種是中國特有的節日慶祝方式，一種是外國的節日慶祝方式，把靜態節日演繹成動態場景，讓學生眼前一亮；還可以在表演過程中加入音樂、舞蹈、多媒體等手段，挖掘出學生的表演天賦，使學生切實體會到文化差異，更加堅定地熱愛祖國，為祖國建設貢獻自己的力量。高中英語還涉及農業相關知識，當講到這一單元的時候，教師不要將學生局限在課堂上，而是要帶領學生走到田間地頭，走進歷史博物館，近距離感受農民的辛勞，探索農業生產的規律，在學生心里牢固樹立節約意識和勞動光榮思想，為今后的學習和發展做好文化鋪墊。

（三）打造校本資源，凸顯英語教育使命

英語教材中的傳統文化資源是有限的，為了進一步開拓學生的文化思維，教師要積極打造校本教材，將更加優質的傳統文化資源融入英語課堂，給學生帶來獨特的學習體驗，創造出更大的教育價值。校本教材更符合學生的認知特點，可以幫助他們深入了解傳統文化，拓寬文化的育人渠道。在打造校本資源的時候，教師應該秉持以人為本的理念，按照學生的最近發展區設計多種主題相融合的校本教材，便于學生學習和運用。同時還要提升師生互動效果，引導學生正確看待中西文化差異，凸顯英語教育使命，使學生熱愛家鄉。

首先，教師應將中國傳統節日和傳統習俗引入到校本教材中，給學生滲透文化平等的意識，促使學生樹立健康的思維和觀念。教師在創編校本教材的時候應注重全面性和啟發性，確保教材適合學生的語言水平，更好地傳播中華文化。教師可組織學生用英語討論傳統節日，或者分組進行英語辯論，在耳濡目染中加深學生對傳統文化的感悟。教師可在校本教材里增加知識積累模塊，每個單元學完以后都要求學生將積累的知識書寫下來，可以是教材中的知識，也可以是課外搜集的知識，這樣便于以后的復習。其次，教師要注重地域文化的挖掘，在校本教材中展現地域特色，給學生營造更加溫馨的學習環境。如可以將本地民風民俗、地理環境、民間藝人等融入進去，拓展英語知識范疇，增強教材的可讀性和科學性，延伸學生的文化接觸面。教師可以帶領學生一起去搜集本地的傳統文化，讓學生參與其中，發揮學生的主體作用，打造師生學習共同體。再次，教師要創新求變，不拘泥于現狀，制作電子版校本教材，使學生通過掃碼二維碼就能實現隨時學習，消除了時間和空間的限制，增強了英語學習效果。教師還可以將校本教材、課堂微課視頻、電子課件等資源上傳到學習平臺上，讓學生根據自己的需求進行下載學習，使學生養成自主學習的習慣，對傳統文化的把握更精準。

（四）推行讀寫結合，提高英語教學效率

眾所周知，閱讀和寫作是高中英語教學的兩個重要組成部分，二者相互依存，缺一不可。為了將傳統文化更好地融入英語課堂，教師需要在閱讀教學和寫作教學上下功夫，推行讀寫結合，讓學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中抒發閱讀情感，提高學生的文化底蘊。同時，教師要注重師生互動，多給學生提供發言權，設計具有針對性和趣味性的讀寫活動，讓學生在實踐中體會傳統文化，有助于完善學生的人格。

在閱讀過程中，教師應指導學生做筆記，將傳統文化內容記錄下來，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。經過日積月累，學生就變得更加博學，寫作的時候有很多可用的素材。同時，教師應指導學生多進行課外閱讀，給學生推薦優質的英語閱讀素材，讓學生到更廣闊的天地中挖掘傳統文化元素，實現課內和課外的結合，打造立體化、全方位的閱讀體系，增強學生的閱讀體驗。同時，教師要讓學生運用閱讀APP 進行學習。在APP 里有豐富的閱讀內容，而且還可以進行閱讀指導、閱讀測試、閱讀點評等等，降低了英語閱讀的難度，提高了閱讀速度和效率，為寫作奠定了基礎。在寫作過程中，教師要帶領學生揣摩謀篇布局的方式，加強對寫作技巧的指導，指導學生合理引用傳統文化，為自己的作文增光添彩，使每一個學生的作文都充滿正能量，啟迪學生的心靈，達到德育教育和智力教育共同進步的目標。教師也可以讓學生進行小組合作，書寫具有介紹我國傳統文化的英語作文，這樣既能夠鍛煉學生學以致用的能力和團隊協作能力，也可以加深學生對傳統文化的情感，實現英語學科的育人功能。另外，教師還可以引導學生進行仿寫、縮寫、擴寫訓練，當學生閱讀完一篇英語文章后，讓他們根據文章的中心句或者主題思想進行相應的寫作訓練，真正落實活學活用，開闊學生的學習思路。

（五）創新作業形式，調動學生求知熱情

傳統文化的滲透應該貫穿于英語教學的始終，教師不僅要在課堂上進行講解，還要增加到作業中，不斷創新作業形式和作業內容，讓學生在作業中掌握更加多元的傳統文化，從而摸索出英語學習規律，鍛煉聽、說、讀、寫的技能。教師設計作業的時候應該考慮到學生之間的差異性，摒棄“一刀切”的作業，要讓不同水平的學生都能有所收獲，生成更多的知識和素養，從而調度全體學生學習的積極性。

教師可以設計操作類的英語作業，讓學生去搜集我國特色傳統文化，并且結合所學英語知識制作英語手抄報，既要體現新時代的精神和文化，還要提倡大家弘揚傳統文化，讓小小的手抄報發揮出巨大的作用。教師要對學生制作的手抄報進行評選，將優秀作品在班級或者學校進行展覽，一方面增加學生的成就感，另一方面為營造書香校園貢獻力量。教師可以設計調查類的英語作業，鼓勵學生用英語制作調查問卷，然后發放給學生，調查學生對傳統文化的認識，以及我們應該如何做好傳統文化的傳承工作。最后學生要利用計算機技術將調查問卷進行匯總和分析，從中得出有用的信息，編寫一份英語調查報告。在這個過程中，學生的社交能力和語言能力都會得到鍛煉，還能夠找到很多有創意的做法，滿足“雙減”政策的要求。英語教師還要設計更多的實踐類的英語作業，鼓勵學生用英語講述中國傳統故事，用英語進行傳統文化的演講，用英語為傳統美食制作指示牌等等，培養學生的獨特個性，使學生的英語核心素養得到大幅度提升。此外，教師還要鼓勵學生自己設計英語作業，從新的角度去挖掘傳統文化精髓，讓學生都體驗到“當老師”的感受，使英語學習充滿動力，真正做到整體把握，兼顧差異。

三、結語

綜上所述，滲透傳統文化是高中英語教學的重要目標，有利于夯實學生的文化根基，打造高尚的道德情操和良好的行為規范。高中英語教師要立足現實，著眼長遠，根據學生的最近發展區引導學生聯系中國傳統文化去學習英語，培養跨文化意識，激勵學生不斷進步。同時，教師要充分利用校本化資源，設計靈活多樣的傳統文化教學活動，滿足學生的學習需求，踐行“立德樹人”根本任務。