新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究

馬利仁

（甘肅省甘谷縣第六中學，甘肅甘谷 741200）

新課程理念在融入高中化學教學事業的過程中，不單單要求教師轉變教育理念，也要求他們轉變教學的方式和方法，堅持生本化的教學原則，構建起以學生自主學習、深度探究等為主要特征的教學模式。為達成新課程背景下的教學目標，教師應聯合學校相關部門，做好資源搜集和儲備工作，為高中生的自主學習、合作探究和深度探索等學習活動，提供豐富的素材和內容，讓高中生能夠改變自身的學習方法，積極主動地探求化學學科中的真理和規律，從而提升高中化學學科的教學質量。

一、現階段高中化學教學存在的問題

在新課程改革進程不斷推進的背景下，高中化學學科的教材、教法等都在一定程度上產生了變化，但是，受到傳統思想的影響和禁錮，仍然有一些教師僅根據教學經驗展開教學活動，未能根據學生的真實需求或高中化學的發展趨勢做出適當的改變。這也說明新課程改革的理念僅僅存留在表層，沒有真正融入學科教學之中［1］。

化學是一門理論與實踐相結合的學科，對于學生的實踐操作能力具有較高的要求。不過，受課時編排和課堂教學時間的限制，學生很難有充足的時間展開化學實驗和其他類型的實踐活動，而在理論教學占上風的環境中，化學課堂的整體氛圍難以充分調動起來，學生也很難將已經習得和掌握的理論知識運用于實踐之中，所以高中生的化學核心素養和綜合實力也難以明顯提升。針對現階段高中化學教學存在的眾多問題，教師要細致分析出現問題的原因，從根本上探尋解決問題的辦法和方式。

二、新課程背景下高中化學教學方式及其轉變途徑

（一）開發校本課程資源，為自主學習提供素材

縱觀上文中得出的結論可以看出，在傳統的高中化學教學中，學生的態度和行為較為被動，他們既未能樹立起自主學習的意識，也難以掌握自主學習的方法和技巧。鑒于新課程背景下化學教學存在的這些問題，學校和教師要扭轉該學科的教學方式，通過開發校本課程資源的方式為高中生的自主學習提供豐富的素材和資源，改變單向傳輸和灌輸式教學的方式。

1.開發校本化學教材。對于高中化學教學來說，教材起到無可替代的作用，不過部分教師錯誤地解讀了教材的價值和功能，將教材視為了“救命稻草”，無論出現什么問題或者矛盾，都試圖從教材中尋求答案，這樣就局限了學生的視野，不利于培養學生的創新思維。對于此種情況，教師要聯合學校的教務部門，著手開發校本化的化學教材，將本校高中化學的實際教學情況、學生的學習情況、本地固有的化學教學資源以及統一的化學教材融合起來，通過分解、重整、歸納等環節和措施，將地方化的資源融于校本化學教材之中，對固有的教材進行適當的改編和調整，為學生的自主學習提供直觀性強、熟悉度高的教材資源［2］。而基于改變教學方式的要求，教師也要在校本化教材中開拓“預習指導”“自我鑒定”“我的疑問”等多個板塊，引導學生在不同板塊的指導和幫助下自主分析校本教材中涵蓋的基礎知識、概念等，并能在“自我鑒定”“我的疑問”等板塊中判斷自主學習的真實水平、提出真實疑問，為后續的探究式學習做好準備。借助這樣的校本化學教材，高中生能夠自覺地改變學習方式，高中化學的教學方式自然也能得以轉變。

2.建設校本實驗室。化學是一門對教學道具和實驗器具有較高要求的學科，如果沒有設立專門的實驗室和基本系統化的實驗器材，那么化學學科教學就難以達成既定的目標，也無法契合新課程的實際教學要求。對此，為了充分體現教學方式的轉變，逐步培養高中生的自主學習和探究意識，學校和教師要聯合建設校本化的化學實驗室，將化學實驗室作為本校的一個教育品牌，根據學生的課程學習需求和自主發展需求，靈活地購入反應容器、盛放容器、測量儀器以及干燥、洗滌和冷凝氣體類儀器等，以班級為單位，為每一個班級設立一個專門的實驗區，確保每一個班級的學生能夠在實驗室中擁有自己的位置，就此展開自主實驗和合作實驗活動。此外，為了充分發揮出校本化實驗室的真實價值，教師也要在實驗室內部設立專門的展覽區，鼓勵每一個班級的學生將所得實驗結論、獲得的實驗成果展示在該區域內。在榮譽感的驅動下，班級內的學生不僅會更加團結，也會更為積極主動地前往實驗室展開自主和合作學習活動，從根本上來說，這也是教學方式的一種轉變途徑，有助于推動新課程理念與高中化學教學的深度融合。

3.搭建校本儲備平臺。資源的儲備和應用是影響最終教學效果的關鍵因素。特別是在新課程改革的背景下，教師若能夠根據課程教學的需求，分門別類地為學生準備多種形式的資源和素材，那么學生即可快速且高效地找尋到學習資源、及時解決疑難問題，進而增強自主學習的自信心，這樣就能推動高中化學教學方式的轉變與革新。因此，教師要做好資源儲備和搜集工作，將全國范圍內的優秀化學課例、化學專業的學術合刊、新聞媒體的文字材料等，按照不同的類型劃分為不同的板塊，為學生提供線下閱讀和線上討論的空間，讓他們利用校本儲備平臺中的素材和資源展開自主學習。而隨著化學課程的推進，當學生能夠正確辨識化學資源的質量時，教師也可以鼓勵學生將他們了解的、搜集到的化學材料，有序地投放到校本儲備平臺中，以輪換制的方式要求學生做好資源更新和替換工作。這樣學生既能成為化學儲備資源的受用者，也能成為主動搜集和歸納資源的人，以此加強其主動性和學習熱情。在此基礎上，高中生的自主學習意識也會明顯增強。

（二）創新課堂教學形式，為深度探究創造機會

在新課程背景下，高中化學應轉變淺層教學的弊端，讓學生向化學規律、化學概念的深層探索，引導他們自覺地總結和歸納化學知識中蘊含的真理，并能全方位、多角度地解讀化學現象。基于上述訴求，教師要創新課堂教學的形式，于創新化的課堂中為學生的深度探究創造機會，以此促進教學方式和學生學習方式的轉變。

1.創設生活教學情境。化學與現實生活之間不可分割，一切化學現象都能夠在生活中找到答案。在推動化學教學方式改革的過程中，教師不能忽視生活元素的重要性。對此，教師可以在高中化學課堂上創設生活情境，以高中生現實生活中的服飾、飲食、住所等要素中涵蓋的化學現象為情境的素材，借助語言描述和案例分析的方式，讓學生解析生活現象中蘊含的化學原理和概念，促使他們在抽象與具象的有機轉化中牢固地記憶、靈活地運用化學知識。如此高中生不僅能夠了解化學知識的來龍去脈，還能熟練地運用化學知識闡釋生活中的常見現象。在此基礎上，教師還可以在生活化情境中展開故事會，鼓勵學生以“化學為日常生活帶來的轉變”為主題，引導他們從合作探究和深度解析的角度出發，圍繞著某一個生活中的案例，講述化學知識在人類生活中的真實作用，讓他們能夠從表層的化學知識入手，深度探尋其實際價值和功能。借助此方式，高中生的學習深度和知識視野也能日漸開闊［3］。

2.巧用現代教學科技。信息化社會為高中化學教學帶來了技術支持，在新課程背景下推動教學方式的轉變離不開現代教學科技的輔助和支持。教師可以在化學課程教學中巧妙地使用現代教學科技，將微課視頻、慕課、多媒體課件、電子白板等作為教學的手段和素材，轉變學生死記硬背的學習方式，讓他們獲得充足的探索空間，挖掘化學知識和概念的深層內涵。而且基于深度探究式教學的要求，為了讓學生透徹理解化學重點知識，教師可根據化學概念、化學元素之間的關系，提前制作三維動畫視頻，于課堂教學中期展示動畫視頻，通過動畫展示出不同化學元素之間的關系，讓學生明確化學概念中包含的具體內容。這樣既可加強高中化學課堂的新鮮感和高中生的學習興趣，也能強化學生對基礎知識和概念的理解，促使他們認清不同知識點之間的邏輯關系。這對于啟發學生的創新意識、培養其深度探究能力和邏輯思維也起到了關鍵作用。

3.設置典型探究任務。在傳統的高中化學教學模式中，教師的主體性較強，大多數教師更為關注“講了多少”“講了什么”等問題，而忽視了學生“學了多少”“學了什么”。這種教學方式在一定程度上禁錮了學生的思維和認知能力，所以轉變教學方式已經勢在必行。對此，為推動化學教學方式的轉變，教師可以對化學教學展開深度分析，解讀教材涉及的典型案例，將其與學生的現實生活和社會中出現的熱點話題相融合，制成具備探究性和趣味性的探究任務，于課堂上引出任務，讓學生利用所學知識和技能，對典型任務進行深度探索和解析，明確解決問題的具體路徑和方法，以此培養學生的探究意識。當學生完成探究任務后，教師要求他們以書面形式記錄和呈現自身的探究歷程，于課堂上與同學和教師展開深度討論。針對學生在討論中展現的學習成果、呈現的思維漏洞等，教師要做出合理的引導和點撥，幫助他們順利地渡過思維誤區，從而真正促進化學課堂中教學方式和學習方式的同步轉變。

4.運用輔助學習工具。化學學科涉及數量眾多的化學元素和化學概念，這些元素和概念之間存在復雜的內部關聯，若僅僅以講解理論的方式授課，學生難以全面地認清不同元素和概念之間的關系，長此以往，學生積累的疑難問題愈來愈多，他們的學習主動性也會明顯削弱。鑒于高中化學教學出現的此種問題，教師可以指導學生運用輔助學習工具，如思維導圖、流程圖、化學元素圖等，讓他們在輔助學習工具的支持下自主理順化學問題中包含的具體條件、明確不同條件蘊含的關鍵信息，進而在推理和驗證的過程中解決問題。另外，學生也可利用輔助工具梳理教學內容、展開自主復習活動，將一個單元、一個學期甚至高中階段的化學知識整合到一個圖表之中，通過箭頭等符號展現出不同單元和不同知識點之間的內在聯系，讓學生在腦海中建構完善的認知系統，這樣也體現了化學教學方式的變革和創新。

（三）聚焦課程實踐活動，為實踐拓展做好準備

1.開啟實驗競賽活動。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，在高中化學教學中亦是如此。在新課程背景下，為了讓學生掌握實踐拓展的學習方式，教師可以將焦點聚焦于實踐活動，以實驗競賽活動為基礎，推動學生自覺地參與到化學實踐之中。具體來說，針對一段時間的化學教學實況，教師可以選定一個主題，要求學生利用本校內現有的實驗道具、器材和資源，以個人或小組為單位報名參與化學實驗競賽，引導他們在遵循化學反應規律和化學原理的基礎上，通過正確的實驗步驟得出結論。在學生參與實驗活動的整個過程中，教師要做好記錄和分析工作，明確學生在不同的階段、不同的實驗步驟中的真實表現，并在他們結束競賽活動后，提出相應的意見和建議，指明后續學習的方向，這樣即可為建設生本型教學模式、推動學生實踐拓展做好準備［4］。

2.開展實地調研活動。高中化學教學不能僅僅局限于教室內，也應積極走出去、引進來。這一理念符合新課程的要求，也有助于推動化學教學方式的變革。基于此，教師可以開展實地調研活動，以項目調研單或學習任務單等為載體，引導學生在實地搜集化學材料、尋找學習工具、記錄化學現象，讓他們將所觀、所感的事物記錄下來，為后續的小組討論和深度探究活動提供素材。隨后，學生可在實地調研活動中獲得豐富的素材，教師可指導他們通過整合信息、合理猜想、數據分析、辯證討論和得出結論等環節有效地歸納素材和整合資源，驅使他們將實地調研活動中取得的成果展現出來。在整個過程中，高中生不單單能夠在實地調研中深化學習體驗，還能夠改變被動的學習態度，轉而主動地探究化學原理。這對于高中化學教學來說是一次巨大的轉變。

三、結語

基于新課程背景下轉變高中化學教學方式的要求，教師對現階段化學教學存在的問題展開系統化的分析和解讀，通過開發校本課程資源、創新課堂教學形式和聚焦課程實踐活動等途徑，轉變高中化學課程教學的方式，扭轉高中生的學習態度，讓他們積極地展開自主學習和深度探究，變被動為主動，為建設高效型和創新型的課堂模式打下基礎。這對于推動高中化學教學的整體發展具有重要意義和作用。