以核心素養為導向的初中道德與法治教學策略探究

■ 趙謙（甘肅省隴南市武都區深圳中學）

隨著社會經濟和科學技術的不斷進步，我國各行業都獲得了快速發展，并全面進入到升級轉型的關鍵時期，對于現代人才的需求也發生了很大的變化。為了更好地適應社會發展，學生不僅需要具備扎實的學科知識，還需要具備創新意識、自主學習能力和實踐能力等綜合素養。面對全新人才培養要求，初中道德與法治教師必須要及時轉變教育教學理念，將學生綜合素質培養作為重要教學目標。核心素養概念的提出，給初中道德與法治教學改革提供了全新的思路和方向，相關人員則應該加強對這一方面的理論研究和實踐探索，實現對課程教學的優化創新，凸顯課程育人價值，促進學生綜合、全面的發展。

一、初中道德與法治學科教學創新的現實意義

（一）有利于黨和國家教育方針的落實

針對我國中小學階段教育，我國教育主管部門出臺了一系列教育指導政策和意見，如新課程、雙減等，為中小學教育教學活動的開展提供了方向和目標。與此同時，在這些政策文件中也對中小學課堂教學提出了具體要求，即順應學生身心發展特征和規律，深化青少年思想道德建設，不斷優化中小學德育課程體系，創新中小學德育課程實施理念和方法，使社會主義核心價值觀深入課堂及教材。道德與法治作為初中教育階段的一門特殊德育課程，推動該課程優化創新，能夠有效提升初中德育有效性，更加準確地落實黨和國家提倡的教育方針路線，促進我國素質教育改革的進一步深化。

（二）有利于道德與法治學科價值的實現

學科核心素養的提出和全面實施極大改變了我國的教育面貌和生態環境，相關的課程標準、教學方法、考試測評和教師培訓等都進入升級轉型階段。初中生正處于身心發展的關鍵時期，做好學生思政教育工作，對于學生后續的學習和發展具有重大意義。初中道德與法治作為學生成長轉型期間的重要課程，將核心素養滲透到課程實施過程中，可以讓學生在學習學科知識的同時，收獲到更多有益的成長啟示，給學生的后續發展帶來深刻、積極的影響，進而充分體現出道德與法治課程的學科價值。

（三）有利于學生社會適應能力的發展

在發展學生核心素養的相關政策中回答了培養怎樣的人、怎樣培養人等具體問題，道德與法治學科核心素養中將學生發展、學生社會適應能力作為重要的教學目標。道德與法治課程中包含大量的社會化教育內容，通過對這些內容的學習，可以有效增強學生的社會參與意識和共鳴責任意識。基于學科核心素養，實現對初中道德與法治課堂教學的優化，有利于學生社會綜合性能力的全面提升，滿足學生的社會化發展需求，促使學生今后可以更好地適應社會發展。

二、初中道德與法治課程中亟待改進之處

（一）重形式，輕實效

在信息時代背景下，很多信息技術研究成果被運用到教育教學互動中，極大地推動了我國教育的信息化改革進程。這種運用也給教學帶來了很大便利，但有些教師對信息化教學產生了一定的依賴性，多媒體、電子白板、計算機等現代化教育技術成為教師教學的“寵兒”，導致當前的道德與法治課程陷入“電教使用凌駕于教材，課件替代板書”的怪象。這種一味追求教學過程的“奢華”，而忽視了真正教學內涵的道德與法治課堂，必然是無效的。

（二）重分數，輕素養

初中道德與法治課程有著較強的綜合性，其中涵蓋道德、品質、思想、法律、心理和國情等多方面的內容，是初中生成長的營養大餐。在初中道德與法治教材的編排上，也契合了初中生的成長規律和生活邏輯，由淺入深、由己到人，通過該課程的學習，可以為學生的成長提供正確的方向。也有部分教師的教育觀念尚未得到完全更新，依舊將傳授課本知識和應試技能作為教學重點，要求學生通過死記硬背、題海戰術，接收和理解這些知識，導致課程教學異化為對“分數”的單向攝取，嚴重影響到了課程育人價值的體現，限制了學生學科核心素養的發展。

（三）重廣度，輕深度

要落實學生學科核心素養的培養，僅憑道德與法治的教材內容還遠遠不夠，而這就要求教師根據學生實際需求，對教材內容進行適當延伸和拓展，幫助學生打開通往現實生活和社會的窗口，促使學生將理論學習與生活實踐相結合，增強課程教學實效性。不過由于部分教師對教學拓展缺乏正確認知，在教學設計中只是為了拓展而拓展，即便是教材闡述已然非常到位且符合學生生活經驗的內容，教師也會搜集與之相關的課外資源，并將這些內容灌輸給學生。這種不切實際的拓展，不僅無法達到預期的教學效果，而且還會將道德與法治課堂轉變為“雜燴課”，導致學生難以找到學習重點，加重學生的學習負擔。

（四）重經驗，輕創新

多數初中道德與法治教師都具備豐富的教學經驗，他們在課堂教學中往往會得心應手，對其中知識點也是信手拈來，這不論是對教師教學還是對學生學習而言都是非常有利的。但與此同時，教師在教學設計時，也極易被畫地為牢模式的“經驗”牽著鼻子走，無法根據實際的教學情況和學生的發展需求，對教學內容和教學流程進行優化調整，導致課堂教學缺乏針對性和有效性。比如，部分教師的教學設計都是按照“是什么”“為什么”“怎么樣”三個固定要素對知識點開展教學，很少會綜合考慮基本學情，對教學預防方案進行調整，從而影響到了課堂教學實效性。

三、初中道德與法治學科教學應遵循的原則

（一）主體性原則

學生是學習的主體，這一點是初中道德與法治教育人員必要具備的觀念，也是道德與法治課堂教學中必須遵循的基本原則。為此，初中道德與法治教師需要摒棄傳統、滯后的教學理念，樹立以學生為本的教育觀念，通過對課程實施標準和實施方法的創新，讓學生有更多機會進行知識探究和實踐，促使學生自主完成知識建構過程，凸顯學生的學習主體性，提升課堂教學質量和水平。

（二）創新性原則

在學生學科核心素養培養的視域下，傳統初中道德與法治課堂教學思路和方法顯然是不適用的，為此教師必須要摒棄以經驗為主導的教學思想，遵循創新性原則，根據學科素養培養的具體要求和學生的實際情況，積極創新課程教學模式和方法，增強課程教學與學生學習的適配性，最大化調動學生的學習積極性和能動性，增強教學效果。

（三）開放性原則

道德與法治課程教學最終目的是促使學生將課本知識內化為具體的思維方式和道德品質，推動學生全面、綜合的發展。而要想實現這一教學目標，教師需要引導學生對課程內容進行深入、全面的思考，將理論學習和生活實踐相結合，將課本知識吸收內化。為此，教師需要遵循開放性原則，為學生提供自我表達和展示的平臺，促使學生在思維碰撞的過程中，進一步深化對課程知識的理解和感悟，提升課程教學的實效性。

四、初中道德與法治學科教學的創新路徑

（一）創新教學方法

課堂教學是學生接受知識的主要途徑，提升課堂教學有效性對于促進學生學科素養發展有著重大意義。因此，教師應意識到課堂教學的重要性，并通過對教學模式和方法的創新，充分體現出課堂教學的主渠道作用，促進學生核心素養的提升。針對以往初中道德與法治課堂中缺乏有效互動、學生主體性難以得到體現的問題，教師則需要就教學模式進行優化，創設一個相對自由、民主的課堂環境，讓學生有更多自由表達和自我展示的機會，凸顯學生主體性。比如，教師可以將生活教學法、任務驅動法、情境教學法引入課堂，引導學生自主完成知識探索和建構過程，提升學生的學習水平。

以“網上交友新時空”為例，為了凸顯學生主體性，教師則需要一改以往的說教式教學模式和方法，通過設計和組織“辯論賽”的方式，促使學生對這一課時的內容進行深入探究。根據教學主題，教師設置“網絡交友是利大于弊，還是弊大于利”的辯題，讓正反兩方拿出論據證實自己的觀點。在辯論中，學生可以形成思維碰撞，意識到應該如何正確看待網絡交友，進而達到良好的教學效果。

（二）創設案例背景

初中道德與法治課程內容與初中生的成長經歷息息相關，其中很多知識都可以給學生的現實生活帶來啟示。因此，在初中道德與法治教學中，教師除了要將課本知識傳授給學生外，還需要引導學生將理論知識與生活實踐相結合，促進知識內化，增強教學實效性。在具體操作中，教師則可以通過創設案例背景的方式，促使學生將理論學習與實際問題相結合，讓學生基于道德與法治學科視角創造性的解釋和解決問題，從而獲得知識內化。在案例情境創設的過程中，教師需要注意一點，即充分考慮學生已有的知識經驗和生活經驗，利用學生熟悉的場景，引發學生的情感共鳴，這樣更能調動學生的學習積極性和能動性。

以“成長的節拍”為例，教師可以根據學生成長經歷，創設一個學生步入初中時的場景和心情變化的生活化情境。由于學生也有相似的經歷，在情境探究過程中就會自動帶入自己。同時，教師根據教學內容提出問題：1.由小學步入初中后，學習、生活發生了哪些變化？2.自己面臨著哪些壓力和挑戰？3.應該如何迎接初中的學習、生活。然后，教師可以引導學生根據自己的經歷，對案例情境進行分析和探討，幫助學生了解自己當前的處境，并傳授學生面對處境的正確方法，促使他們以積極、樂觀心態面對成長的變化，增強課程教學實效性。

（三）開展差異化教學

學生個體之間的差異性是客觀存在且不容忽視的，尤其是在學生學科素養培養的過程中。不過，在以往的初中道德與法治課堂中，為了便于教學和管理，教師多會采取“一刀切”的教學管理模式，導致學生的個性難以得到體現，限制了學生學科核心素養的發展。針對這一問題，初中道德與法治教育人員應引起重視，并通過采取差異化教學方式提供多樣化的選擇，最大限度地滿足學生個性化的學習需求，促進學生學科核心素養的發展。為了推動差異化教學有序實施，教師可以采取分組分層教學策略，即根據學生學習水平和學習需求，將學生合理分層，然后再結合各層次學生的實際情況，制定個性化教學方案和指導策略，確保每一位學生都能積極參與到教學活動中，并獲得相應的進步和提升。

以“活出生命的精彩”為例，教師可以按照科學的分層分組原則，將學生分為快、中、慢三個層次，并根據不同層次學生的學習水平和需求，制定不同的學習任務。比如，讓慢層次學生搜集整理關于實現生命價值的名人資料；讓中層次學生結合資料分析和探討生命的意義和價值；讓快層次學生綜合討論和分析的結論，闡述如何實現生命的價值，活出生命的精彩。通過分層教學的方式，可以確保每一位學生都積極參與其中，并在相互幫助和促進的過程，更加高效地完成對知識的探索和建構，促進學生學科核心素養的提升。

（四）完善教學評價

教學評價具有反饋、監督、激勵和調節等重要功能，提升教學評價有效性對于優化課堂教學、促進學生核心素養發展有著重大意義。因此，初中道德與法治教師基于核心素養視域，應對現有的教學評價體系進行優化和完善，提升教學評價有效性。首先，教師應采取多元主體評價模式，即除了教師評價外，還可以讓學生以評價者的身份參與到教學評價中，通過師生互評、學生自評、學生互評等方式，凸顯學生的主體性，增強教學評價的客觀性；其次，在教學評價中，除了要關注學生的學習成果外，還需要加強對學生學習過程的關注，根據學生的各項表現，對學生進行綜合性的評價，讓學生可以及時了解到自己的優勢和不足，發揮教學評價的價值。

綜上所述，基于核心素養視域，對初中道德與法治課程教學進行優化創新，有利于落實黨和國家的教育方針、實現課程教育價值、促進學生綜合素質的發展。因此，初中道德與法治教育人員應意識到這一點，并以核心素養為導向，就當前初中道德與法治教學中存在的不足進行具體分析，積極探索更為先進的教育理念和教學模式，實現對課程教學的優化創新，引導學生在高效掌握學科知識的同時，強化自身的綜合素養，進而充分體現出道德與法治課程的育人價值。