基于單元整體思路的初中道德與法治學科教學設計探究
——以“友誼的天空”單元為例

■ 譚頌（佛山市華英學校/廣東省佛山市）

對于所有初中時期的學生來說，心理和身體都處于發展階段，并且已經接受了專業化的教育，有了一定學習基礎，但是每一位學生的實際情況又都是不同的。對于單元教學目標來說，這是統一的課程標準，教師應合理把控單元教學設計，讓學生們都能夠從整體上深刻理解關鍵知識點，以此讓學生構建起道德與法治知識點所存在的聯系，從大方向上幫助學生形成科學思想。

一、對于初中道德與法治單元教學設計的解讀

道德與法治教學工作的開展具有一定現實意義，對于初中時期的學生來說，教師要善于培養其形成正確的“三觀”，增強其責任心，使其有擔當，更加深入了解社會，能正確區分善惡，并具備道德與法治認同感和法治意識。而基于單元整體思路來設計初中道德與法治教學工作可以把握教學的大方向，利用同單元同主題的不同知識點，讓學生掌握處理問題的具體手段，加強其對知識點的應用，掌握單元整體學習的核心內容。而且對于道德與法治學科來說，大部分知識點都是存在連貫性的，即主題和主題之間有著一定聯系，單元和單元之間也存在聯系，而教師基于單元整體思路來設計教學工作會讓整個教學工作變得更加充實、高效，可以把握正確的授課方向。

二、基于單元整體思路的初中道德與法治學科教學設計

1.落實課前的系統預習

只有善于預習才能學好初中道德與法治學科。因為預習的效果將直接決定著后續的教學效果與學生良好自主學習能力的形成。在單元整體思路背景下，課前預習會促進重點知識的系統性學習。所以說，在初中道德與法治課教學工作中，教師應關注預習工作，給學生們設置具有價值的預習任務，在潛移默化的過程中幫助學生形成良好的預習觀念，最終掌握有效的預習手段，激發自身學習欲望，為后續學習提供保障。

例如，當教師在為學生講解“友誼的天空”時，要把這一大單元的教學目標進行整合，堅持單元整合教學策略。教師要積極整合具體教學內容，根據課程標準來科學設計具有價值和深度的教學目標，還要融入學生群體，掌握學生心理以及認知規律，科學設計各項學習任務，以此提升整合教學的整體效果。此外，教師應讓學生在實際生活中收集相關案例，通過這種手段實現正確區分情緒和情感。以友情、愛情當作關鍵話題，促使學生展開深層次的探究。此時，教師所需要做的就是觀察每一位學生，掌握學生的認知規律，進而布置學習任務。需要注意的是，為了避免限制學生的預習手段，教師要鼓勵學生采用自己喜聞樂見的方式進行學習。在完成預習環節后，教師要采用提問的手段考察學生的最終預習成果，并依據學生的預習成果及時調整教學節奏，為后續教學工作的有序開展提供保障。

2.優化、完善整個教學過程

要想確保整個教學過程更加完善，就需要教師和學生共同參與，我們也可以把這一教學過程當作是教學相長的過程。在基于單元整體思路的初中道德與法治教學工作中，要注重優化整個教學過程，體現出教和學的相互促進和補充。所以說，教師要迎合新課程改革提出的各項要求，堅持遵循單元整合教學的引導，優化教學手段，創新教學過程，讓學生具備正確的學習觀念，體現出自身學習的主動性、積極性，在和其他同學以及教師的互動交流中高效完成各項學習任務，達到理想的學習目標。

例如，為學生講解“友誼的天空”這一單元時，教師要改變傳統教學策略，堅持以單元整合策略作為指導，創新課堂教學過程，而對教師提出的要求就是要根據教材來科學設計教學目標，促使學生在以科學的教學目標作為指導的背景下，逐漸細分各項學習任務，落實對單元重點的認知，然后再采用現代化學習技術，像用多媒體教學手段來創新、升華教學過程。教師可以采用多媒體技術為學生展現提前制作好的教案，通過教案幫助學生梳理重點，同時還要展現出多媒體技術具備的、圖文并茂的特點，實現和學生的良性互動，真正讓學生感受到友誼的存在，提升其思想道德素養。除此之外，還要善于采用合作學習手段來鼓勵學生自主學習和溝通交流，在合作中感受到友誼的存在。在課堂的最后階段，教師要利用微課來為學生們梳理本節課應掌握的重點，以故事的形式結尾，創設良好的學習氛圍，達到理想的教學效果。

3.提升學生認知并解讀單元教學主題

當教師在基于單元整體思路來設計道德與法治教學工作時，一定要先明確單元教學的主題，而后再進一步設計具體的教學計劃。因為在不同的單元中，教學主題都是存在差異的，但是其最終的教學目的是相同的，都是讓學生形成良好的學科核心素養。所以，在后續教學設計工作中，教師要融合單元主題的特征，系統探究單元中各小節知識點所存在的聯系，采取合理手段來把各小節內容串聯，構建形成完善的知識網絡。在這一背景下，教師還要具備核心價值觀，善于在單元教學工作中滲透價值取向，需要具備正確的教學思路來設計整個教學流程，通過這種手段使單元整體思路的實施效果更加顯著，確保整個教學工作的有序開展，讓學生在接受專業化教育的同時，更加全面地吸收重點知識內容。

例如，在為學生講解“友誼的天空”這一單元時，教師就應先在實際授課前系統探究該單元的核心內容，在設計教學手段時展現出核心價值觀，讓學生在學習中形成正確的交友觀，懂得怎樣和他人交流溝通與正確結識朋友。在這一單元的學習中，網絡交友是學習的側重點，教師應結合學生已有的經驗和知識儲備進行引導，讓學生認識到網絡交友其實和現實交友具有相似性，也要遵守各種道德規范，通過這種手段來明確基本單元教學主題后，教師再設計后續教學內容，開展專業教學工作，達到理想教學效果。

4.積極明確初中道德與法治單元授課的目標

在當教師有了單元教學主題后，后續的教學工作就是給學生們樹立正確的學習觀，并且設計具體的單元學習目標。在實際確定教學目標中，教師不僅要關注單元知識的特征，同時還要融入學生群體，掌握學生實際學習情況。需要注意的是，因為在基于單元整體思路的初中道德與法治教學設計工作中包含的學習內容較多，在確立教學目標時要采用層層深入的設定手段，循序漸進地開展教學工作，以此達到理想教學效果。

像“友誼的天空”這一單元，教學的最終目標就是讓學生在經過系統學習后，學會與他人交往溝通，并和朋友形成真誠的友誼，增強學生的交友能力，從而結合該單元內容的關鍵知識點以及初中時期學生在教育中有可能存在的各種問題來梳理單元教學主題。在實際教學中，教師要善于引導學生掌握正確的方式來和同齡人進行交往，進而收獲良好的友誼，合理采用互聯網等各種現代化交流媒介。此外，教師還要滲透網絡交友意識，讓學生在網絡交友中準確分辨各種交友誤區，而為了達到這一教學目標，教師則應在課堂中給予學生一定的時間，讓學生參與研究討論，并給學生特定的主題，從而讓學生們產生思維上的碰撞，通過交流形成正確的網絡交友觀念。

5.實現理論和實踐教學結合

道德與法治教學工作本身就具有理論性，如果教師單純講解理論知識重點，很有可能會導致整個教學過程枯燥、乏味。因此，應將理論和實踐教學相互結合，換句話說，就是把書本上的重點內容和學生的日常生活相融合，讓學生感受到學習的含義，將理論和實際相互結合，提升教學深度，進而提升學生的思想境界、道德素養，所以在單元整合這一教學思想下要綜合考慮理論和實踐相互融合的延續性。

例如，在為學生講解“友誼的天空”這一單元時，教師要將理論融于實踐，要采用情景教學模式，提前給學生創造特定的、具有針對性的教學情境，帶領學生融入情境中，深入思考“什么才是友誼，友誼對自身有著什么樣的影響”，讓學生在課堂上溝通交流，并讓學生將內心想法表達出來。在學生思考后，再為其設計“友誼的天空”實踐活動，促使學生依據自身的真實經歷，采用自主參與或者團隊活動的方式收集在日常生活中發生的、和友誼相關的事例，并說出自身想法。在完成這一項教學工作后，教師鼓勵學生書寫實踐心得，從而為其樹立正確的價值觀、人生觀。除此之外，還應關注課內和課外的相互融合，要讓學生了解到知識并不只是單純從教師、道德與法治課本上獲得，教師要讓學生從課堂走到課外，積極地參與各項實踐活動，用心去感受生活，從而在日常生活中獲得實踐知識，使課內外相互交叉、滲透。此時，教師要做的就是要具備現代化教學理念，體現出學生的主體地位，給予學生更多時間和空間，使其具備終身學習意識，善于反思，總結教學經驗，提前給學生收集好相關知識重點，積極整合課內外重點內容，在潛移默化的過程中讓學生具備良好的生活觀察能力、實踐能力。

6.依據教學重點設計針對性的教學活動

在教學工作中，當教師給學生明確了單元教學主題以及設計了具體的教學目標后，應進一步結合單元教學內容的特征來組織開展各種教學活動，將理論教學和實踐教學相互融合。當教師給學生創設各種教學活動時，要確保其創設的教學活動具有教育意義，并且能吸引學生的注意力和好奇心，讓學生主動融入活動中，提升活動的實踐性，讓學生在各項活動中加深探究思考，從而全面吸收單元重點知識內容，而且教學活動的開展還能讓學生的思維始終處于活躍狀態，提升其思維能力、思維品質。而在教學活動中，學生通過自身的研究和分析，在掌握了一系列知識重點后，教師則應進一步設計開放的實踐調研活動，像要求學生以小組的形式共同調查班級中學生的實際交友情況、網絡交友情況，并且在調查中準確記錄各種數據信息，落實對比分析，從而得出最終的調查結果，即學生們都對網絡交友更感興趣。

但是，在網絡交友中，大部分的學生都會面臨著各種問題，他們渴望能夠在網絡中結識新朋友，但是又害怕自己被網友欺騙，部分學生還未能形成良好的自我保護意識和辨別是非能力。所以說，要加強學習，提升自身的法治意識，要具有理性辨別的能力。在學習中，學生不僅能系統分析問卷內容、準確梳理問卷結果，同時還能應用該單元的重點內容，提升實踐探究能力、處理問題能力，這種活動會促進道德與法治教學工作的開展，讓學生更好地步入社會，進而獲得更加廣闊的發展空間。

7.開展初中道德與法治單元教學的評價工作

在基于單元整體思路的初中道德與法治教學工作中，教師應做好評價工作，要對學生的實際學習情況給予公平、公正、公開的評價，其不僅要評價學生的學習表現，同時還要關注學生在各項活動中的表現，而這就對教師提出了具體的要求。教師應及時拋棄傳統評價手段，制定各種評價標準，對學生對各種知識的理解程度、問題探究能力開展全面評價。而且在這一過程中，教師還要融入學生群體以關注每一位學生的學習情況，了解每位學生在理解相關知識點時存在的誤區，幫助學生針對性地處理問題。

評價工作的開展不僅是為了讓學生發現問題，認識到自身缺陷，同時還要積極肯定學生。因此，教師應對學生開展賞識性評價，積極肯定學生的學習成果，并給予其激勵和表揚，以此來讓學生們始終保持對學習的熱情，對道德與法治學習形成正確的認知，發現道德與法治學科的魅力。通過這種手段提升基于單元整體思路的初中道德與法治教學設計的效果，讓學生接受專業化教育，提升學生的學習效率，此時教師也要具備終身學習意識，要善于反思，在業余時間收集相關素材以拓展教學資源。

通過對上述問題的分析，我們充分意識到基于單元整體思路落實初中道德與法治教學設計的重要性。在后續教學工作中，教師要積極引導學生全面解讀單元教學主題，明確初中道德與法治的單元授課目標，依據教學側重點來設計具有針對性的教學活動，開展初中道德與法治的單元教學設計工作，以此來給學生們設計具有價值的學習目標，提升整體的教學效果，構成完善的學科知識體系，為初中道德與法治教學工作的順利開展和學生的全面發展提供保障。