高中歷史課堂中有效運用傳統文化的策略研究

■ 潘廷嬌（貴州省畢節市七星關區燕子口中學）

當下，有不少高中歷史教師嘗試將中華民族的傳統文化與課堂教學融合在一起，目的是為了更好地響應新課程改革對學生全面發展提出的要求，在指導思想的引領下，在經過一系列實踐后，皆取得了不錯的成果。然而，高中歷史課程本身就彰顯出了極強的人文性，同時它又是能夠弘揚優質傳統文化的重要載體，因此可以作為指導學生開展傳統文化教育的一個核心途徑。

一、活躍課堂氣氛，豐富知識內涵

完成長達三年的初中歷史學習以后，學生已基本對歷史知識有了一些了解，然而受到升學考試的影響，導致學生對歷史課的興趣度并不高，甚至大部分學生都認為歷史課堂是嚴肅的，且歷史知識學來好像沒有多少作用。為此，教師需竭力轉變這種思維，以進一步激起學生的歷史學習積極性。

例如，在教學戰國時期各諸侯國爭霸時，我們就給學生設計了一個“課前兩分鐘”的教學活動，具體要求是讓學生自行查找歷史傳統文化，且盡可能以有趣的方式在課堂上與大家分享，在活動中我們發現，不少學生很喜歡一些成語小故事，而且知道的成語典故很多，比如完璧歸趙、圍魏救趙、紙上談兵、負荊請罪、一鼓作氣等等，于是有幾名學生在課堂開始前用兩分鐘的時間給大家講故事，不一會兒10分鐘過去了，講了好幾個故事，但是學生好像還沒聽夠，此時，教師便可緊接著切入正題。借以這短短的課前兩分鐘時間，學生不僅了解了幾個歷史典故，而且在課堂學習中也表現得格外入神，課堂教學總體完成得比較圓滿。

二、引導學生樹立正確的“三觀”

中華民族歷史文化的形成經歷了五千年，其中流傳下來了許多積極、有益的內容，比如我們經常說到的“家和萬事興”“百善孝為先”等等，均屬于中華文化的精髓。故對于教師而言，可以將這些文化精髓與課堂有機融合起來，除了更有助于讓學生深入了解教材知識外，又可以擴大學生的知識面，從歷史文化中學會一些做人的道理，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，在執教漢朝歷史時，在課堂上給學生講到了“一飯千金”的故事，漢朝司馬遷編撰的《史記》中記載：“漢韓信少貧，在淮陰城釣魚，有漂母見其饑，飯之。后信為楚王，召所從食漂母，賜千金。”意思是說，韓信小時候家庭情況不好，有位婦人給了他一碗飯吃。后來，韓信在被冊封為楚王之后，他沒忘了那位老婦人，于是找到婦人并賞賜她千金。聽完這個故事，學生終于明白了什么是“滴水之恩，涌泉相報”，也懂得要心懷感恩之心。這樣的歷史故事和事跡還有很多，比如岳飛的精忠報國精神享譽幾千年，祖逖聞雞起舞的故事古往今來鞭策了多少人，漢武帝劉秀手不釋卷的事跡又激勵多少莘莘學子艱苦奮斗.....基于此，高中歷史課堂上融入這些經典的傳統文化更有助于幫學生樹立起正確的價值觀，培養良好的精神，樹立好的榜樣，激勵他們艱苦卓絕、努力學習。

三、培養學生的歷史人文素養

很久以來，大部分學生都把學習的重心放在成績而非是文化積累上面，這導致學生存在不同程度、不同領域的知識匱乏，人文素養普遍不高。而歷史本身就是一門人文學科，所以將歷史課堂作為提升學生人文素養的一個途徑，必然能使它的作用發揮得淋漓盡致，更有助于積極響應新課程改革提出的目標和要求，培養學生的歷史學科素養及其綜合素養。

例如，在《君主專制整體演化》的專題教學中，我們給學生講到了關于“五胡亂華”的一段歷史。在那個時期，不同民族之間為了爭奪領土互相打殺仇視，在這種境況下，遭殃的自然是百姓。百姓整日身處水深火熱之中，民不聊生，雖然五胡亂華在中華民族的融合過程中發揮了很重要的作用，但也造成了不小的損失。講這個故事是想讓學生明白，中華民族是一個偉大的共同體，中國的任何一部分領土都不能分割，因此各民族之間應該相互團結，我們決不能讓君主制盛行時期的歷史畫面重演。作為中華民族的一員，我們應該善良對待身邊的每一個人，秉持友好的待人之禮，收獲人與人之間的信任，繼而維護社會和平。通過教學和歷史的相互融入，不僅有助于培養學生的愛國熱情，且能夠讓學生明白孔子以仁愛待人的道理，教他們懂得要具備將中華文化傳承下去的決心，繼而豐富課堂內涵，提升學生的人文素養，促進學生實現德、智、體、美、勞的全面發展。

四、深化學生對傳統文化的理解認知

信息技術時代的到來和一系列新技術的實踐應用，給我國教育事業的發展創造了優越的條件。多媒體技術、互聯網技術和投影儀設備等許多教學手段的應用實踐，除了有利于豐富課程內容以外，還可以讓學生在建立聲像圖文教學方法的基礎上，提高其對歷史學習的興趣，提升學生參與課堂的積極性，并使學生能夠手腦并用，深入認識和理解歷史文化，透徹掌握其中的精華，于無形之中影響學生的行為舉止及思想動態，提升學生的民族自豪感，激起學生的愛國熱情。

例如，在《鴉片戰爭》專題知識內容的講解過程中，考慮到學生不了解本節內容的緣故，因此我們在課堂上應用多媒體技術給學生在課堂上播放了許多關于鴉片戰爭時期歷史的視頻、圖文，學生也從電子投屏上看到了其他國家的猖狂和中國人民遭受鴉片奴役的慘痛畫面，由此對鴉片戰爭有了初步、直觀的認知，而后再指導學生更深入地了解鴉片戰爭時期的社會歷史背景，以及具體導致鴉片戰爭的主要原因和最終的戰爭結果。學生在看到投屏上那些慘痛的畫面時激動不已，口中咄咄清政府的無能：“中國這么大，國人居然能被區區鴉片奴役，太可惡了！”而就在這時，學生的學習興趣也被激發起來了，于是不少學生爭相提出了各種問題：“老師，參與鴉片戰爭的到底有多少個國家？”“老師，最后鴉片戰爭結果如何？”“老師，鴉片主要是從哪個國家傳入我國的？為什么在中國的普及率那么大？就沒有人管管嗎？”這些問題的提出很讓人高興，因為這意味著我們的目的達到了，而多媒體投屏的作用也著實發揮出來了。緊接著，我們結合教材內容帶學生仔細了解了鴉片戰爭的起因、經過和結果，在課堂結束后，學生都依然對本節內容興趣十足，看起來意猶未盡。

五、提升學生的傳統文化體驗感

高中歷史與初中歷史知識體系之間的聯系很緊密，它只是在初中歷史知識的基礎上多融入了一些現實性的東西，目的是使學生能夠將古今歷史貫通起來，因此，其中不僅有歷史性的內容，也不乏新中國成立前后的許多內容。歷史于現在來說看似虛無縹緲，雖然它確實曾經存在過，可我們畢竟活在現實社會當中，而現在的我們正處于社會主義社會。因此，過去我們要了解，現在我們也要發展，故高中歷史教材將中國的遠近歷史結合起來，引導我們能夠“博古通今”，而這種方法不僅使學生擺脫了其對歷史課堂枯燥無味的認知，同時也為歷史課堂灌入了一些活力，使學生學起來更有精神、更深入。另外，在理論知識的基礎上，教師應再帶領學生開展一些具有實踐意義的合作學習、探究性學習，并且主張學生進行自主學習，繼而運用靈活多元的教學方式，深化學生對中華傳統文化的認知和體驗，教會學生不忘初心。

例如，當前使用的高中歷史教材中安排了不少專題性內容，比如“歷史文化遺產”“探索歷史奧秘”等，這部分內容非常有趣味性，故許多學生都有較大興趣。在這種情況下，教師就可以組織學生展開自主學習，由教師給學生提出問題，然后讓他們自行探究這些問題的起因、經過、結果，之后再質疑，然后通過小組合作討論得出問題的答案等，使學生能在思維碰撞之中生成獨特的見解和認知體驗，這樣不僅有利于學生思維能力的提升，同時又能開闊學生的視野，指導他們深入感知歷史文化的魅力，并將這些深厚的歷史文化不斷傳承下去。

六、合理選擇主題，有效拓展課堂

高中歷史學習主要圍繞教材展開，因此，教材講解當屬教學的重要部分，但還必須避開灌輸式課堂。在這種情形下，教師們面對的一個首要問題就是怎樣能夠更好地將傳統文化滲透到課堂教學過程中。為找到解決問題的方法，課堂上我們在講解教材給定知識點的基礎上，又不斷拓展課堂教學，延伸教材知識，繼而確保能夠深挖教材內容當中蘊含的傳統文化內容，后再引導學生聯系生活實際，將歷史學習引向現實性探究，這樣就能使歷史課堂跳出理論灌輸的授課模式，繼而使學生以更形象的方法來學習歷史，讓學生更直觀地感知中華民族優秀的傳統歷史文化。

例如，在探討《火燒圓明園》這一歷史事件時，雖然學生看起來對這個歷史事件很感興趣，但還是未能對此產生較為深刻的認知和體會，因為在學生看來，他們認為火燒圓明園本不應該發生，它是不符合歷史發展需求的，即這個歷史事件的發生不能滿足國人對歷史發展客觀意識評價的要求。換言之，作為一個中國人，自然不希望圓明園被毀滅，但從教學的角度來講，我們應該搞清楚圓明園為何會遭到火燒，以及火燒圓明園之后究竟造成了多大的損失。經過對幾個學生的調查發現，大部分學生對前面提到的問題有所認知，但對火燒圓明園造成的損失從根本上還是沒有什么概念。基于此，課堂上我們可以借助多媒體設備來給學生播放有關火燒圓明園的一些視頻、圖片，并且給學生播放一些電影片段，之后運用3D技術給學生還原圓明園的舊貌。如此，學生觀看完之后就會對圓明園的原有藝術成就很有觸感，直呼驚艷，但在了解關于整個火燒圓明園事件的起因、經過和結果之后，尤其我們在課堂上以數字的形式預估圓明園被燒毀可能造成的損失，并將其給學生呈現出來時，學生感到震驚，甚至會不由自主地心生憤怒，此時，我們的教學目標也就達到了。

七、從興趣出發助力提高課堂效率

假如在高中階段的歷史教學中，對于任何一種傳統文化的教學都想通過或者借助視頻媒體等比較直觀的方式給學生呈現出來的想法是不符實際的，原因在于不少傳統文化知識中有相當一部分知識點都是以理論的方式呈現出來的。學生學習歷史，且被迫在巨大的高考學習壓力下學習歷史，其主要動力應源于中華民族歷史文化深厚的文化底蘊。而在這種情形下，教師若能將中華傳統文化與高中歷史課堂教學有機結合起來，也必能提高學生對于歷史學習的興趣及參與課堂教學活動的積極性，從而維持一種積極的學習狀態，但此特別考驗教師的教學能力，且對教師采取的教育手段及教學方法要求很高，另外在教學內容的選擇上也不容忽視，故此要求教師必須做好教學前的準備工作。

例如，在執教“宋明理學”的內容時，教師可以利用多媒體平臺在課堂上給學生演示一些關于宋明理學當中涉及的人物或者思想內容，以視頻或者圖文的方式給學生播放出來，然后再創設合理的教學情境，教學生根據自己已有的生活經驗，進一步了解和摸索宋明理學對當時社會產生的影響。當然，我們當中不少人鐘愛的《百家講壇》節目也是一個不錯的素材，教師可以將其中涉及或者講解到的關于本專題的內容搬到課堂上來，有助于學生深入理解，提高學生的學習質量，同時提高課堂教學效率。

八、多方資源輔助提升教學質量

實際上，中華民族文化博大精深，因此，中華民族傳統文化與高中歷史課堂教學的有機融合，更有利于促進我國傳統文化宣傳工作的展開，不僅可以拓展課堂，同時又能提升高中歷史的課堂教學質量。

例如，教師可以組織學生前往一些歷史博物館或者紅色紀念館、文物展覽館去參觀學習，也可以組織學生參加一些比較有益的歷史性社會活動，繼而使學生能夠將課堂所學的東西與現實中用眼睛看到的東西結合起來，深刻感受中華文化的魅力所在，進而了解歷史全貌。當然，在此過程中也更有助于培養和提升學生的歷史學科素養，激發學生的愛國熱情，教會他們懂得熱愛自己的國家，并將這份優良品德繼承和發揚下去，杜絕重蹈覆轍，提醒學生要努力學習、參與國家建設，力爭成為一個于國家、于社會都有用的人。

綜上所述，將傳統文化與高中歷史課堂有效融合，能為課堂教學帶來許多有益的影響。與此同時，從現階段高中教學課堂中對傳統文化融合教學的現狀來看，課堂教學過程中依然存在各種問題，如教師的教育理念不夠先進、專業能力亟待提升，部分教師側重于歷史知識教學而忽略了傳統文化教育的部分，影響了高中教育教學目標的達成，上述皆不利于學生歷史學科核心素養的形成。為此，廣大教師需要提出切實可行的解決措施來改變當前現狀，從而推動教育事業的進步和發展。