提高中學(xué)歷史課堂中學(xué)生參與積極性的策略研究
——以《中外歷史綱要下（世界歷史）》為例

■ 解曉靜（東營(yíng)市勝利第一中學(xué)/山東省東營(yíng)市）

中學(xué)學(xué)生的年齡大都在13—15歲左右，從發(fā)展心理學(xué)上講，他們的心理水平“尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期”，一方面，他們是活潑好動(dòng)的，其情緒外顯，興奮性較高，而穩(wěn)定性較差；另一方面，他們又有了一定的理性思維，具備了初步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些特質(zhì)對(duì)于提高學(xué)生在課堂中的參與性具有雙重作用，需要教師合理利用。

《中外歷史剛要（下）》主要是進(jìn)行世界歷史的學(xué)習(xí)，相對(duì)于中國(guó)歷史而言，學(xué)生對(duì)世界歷史比較陌生，這種陌生感會(huì)降低學(xué)生課堂參與的積極性。因此，雖然在世界歷史教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性有一定的難度，但也顯得尤為重要。

一、影響學(xué)生積極性的相關(guān)因素

（一）有利因素

1.中學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要以“興趣”“求知欲”“考試”為主，教師可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的課堂參與積極性。中學(xué)生活潑好動(dòng)，生動(dòng)的故事、有趣的比賽都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此外，在課堂教學(xué)中組織世界歷史知識(shí)競(jìng)賽也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而有助于學(xué)生將注意力集中到課堂參與之中，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

2.中學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性

中學(xué)生具有很強(qiáng)的自主意識(shí)，學(xué)生希望通過(guò)自己的努力去學(xué)習(xí)知識(shí)，并且渴望將學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而獲得教師和同學(xué)的肯定。中學(xué)生既具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也普遍喜歡具有廣泛參與度的課堂活動(dòng)，希望在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作中展現(xiàn)自我價(jià)值。就目前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性還有很大的發(fā)掘潛力。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)等資源來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）不利因素

1.學(xué)生對(duì)于世界歷史相對(duì)陌生

相對(duì)于自小耳濡目染的中華文明而言，學(xué)生對(duì)于世界歷史的了解相對(duì)較少。對(duì)于世界歷史的這種陌生感容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂參與中不夠自信，因此會(huì)降低學(xué)生課堂參與的積極性。特別是部編版中學(xué)歷史教材中增加了許多世界古代史的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活及知識(shí)儲(chǔ)備有很大的距離，而這不僅增加了教師的教學(xué)難度，也容易使學(xué)生感到枯燥乏味，不利于提高其課堂參與的積極性。因此，教師需要采取合理的教學(xué)藝術(shù)以降低學(xué)生對(duì)世界歷史的陌生感，以增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的自信。

2.課堂參與中缺乏持續(xù)、合理的激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于中學(xué)生而言，他們?cè)谡n堂參與中存在著被動(dòng)接受的一面。究其原因，一方面是因?yàn)檎n容量大，學(xué)生接受起來(lái)比較吃力；另一方面就是因?yàn)檎n堂缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制。要使他們積極主動(dòng)地參與到課堂中，就必須采取持續(xù)、合理的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生“主動(dòng)舉起手來(lái)”。這就需要教師在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)激勵(lì)環(huán)節(jié)，將激勵(lì)滲透到每一節(jié)課中，并以“周”或“月”為單位連貫起來(lái)。

由以上分析可知，要想在世界歷史的教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師就必須積極創(chuàng)造調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的有利因素，并努力克服不利因素。

二、合理利用有利因素，提高學(xué)生課堂參與的興趣與自主性

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和求知欲

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與課堂的內(nèi)部力量。中學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于歷史有很大的興趣。因此，教師可以以興趣為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

首先，學(xué)生對(duì)世界歷史的興趣往往集中在一些有趣的故事之中，他們不僅渴望在課堂中聽(tīng)到有趣的故事，而且愿意參與到“講故事”的行列之中，在故事中獲取知識(shí)。鑒于此，對(duì)于一些學(xué)生比較熟悉的故事，可采用“我為大家講故事”的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，由學(xué)生為學(xué)生講，對(duì)于學(xué)生不熟悉的故事再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，在講《古代世界的帝國(guó)與文明的交流》一課時(shí)，可以提前讓學(xué)生搜集關(guān)于亞歷山大大帝的故事，并在課堂中展示，在學(xué)生講完后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這兩種方式的交叉使用，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也可以緊隨課堂拓展學(xué)生的知識(shí)面。

其次，教師可以在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣的基礎(chǔ)上，圍繞歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，形成問(wèn)題引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在講《中古時(shí)期的亞洲》一課時(shí)，教師可以通過(guò)講一些《一千零一夜》中的傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代阿拉伯史的興趣，進(jìn)而結(jié)合地圖史料、文獻(xiàn)史料引導(dǎo)學(xué)生分析阿拉伯文化的特點(diǎn)、阿拉伯文化繁榮的原因，并讓其概括阿拉伯人在促進(jìn)東西文化交流中作出的貢獻(xiàn)。故事、問(wèn)題引導(dǎo)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高了學(xué)生課堂參與的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和史料實(shí)證、歷史解釋能力。

此外，教師打破教材束縛，對(duì)教材進(jìn)行合理組合、補(bǔ)充，能夠促進(jìn)教學(xué)的靈活性，是激發(fā)學(xué)生興趣、滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的重要手段，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生充分利用資源，進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)；建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的想學(xué)；建立在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)；建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。”[]而“課前預(yù)習(xí)”在很大程度上就是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程，閱讀書(shū)本式的課前預(yù)習(xí)容易流于形式，學(xué)案式的課前預(yù)習(xí)往往又無(wú)法引起學(xué)生求知的欲望。所以，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置也需要運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的欲望。

學(xué)生接觸世界歷史的途徑是多種多樣的，教師可以充分利用數(shù)字化的資源，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)史料，再結(jié)合書(shū)本、學(xué)案，將其作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在講《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于馬恩河戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役等比較感興趣，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)刊、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)史料，做成多媒體課件，并在上課展示。在查閱史料、組織資料的過(guò)程中，學(xué)生能夠廣泛了解相關(guān)知識(shí)，更好地理解教材內(nèi)容，而對(duì)于自己準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生渴望在課堂中進(jìn)行展示的欲望，從而提高了學(xué)生的課堂參與積極性。

2.合作學(xué)習(xí)

中學(xué)生活潑好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，同時(shí)又有著一定的集體榮譽(yù)感，合作式學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生課堂參與的廣度，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。“合作學(xué)習(xí)的基本方法主要有學(xué)生小組分工法、小組游戲競(jìng)賽法、切塊拼接法、共學(xué)式和小組調(diào)查法等。”

教師可以在課堂中舉行一些小型知識(shí)競(jìng)賽。例如，在講《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分兩個(gè)代表隊(duì)：以美國(guó)為代表的資本主義陣營(yíng)和以蘇聯(lián)為代表的社會(huì)主義陣營(yíng)，提前給每一隊(duì)的成員出示相關(guān)問(wèn)題，小組合作在課前查閱資料，在課堂中進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。在競(jìng)賽中教師要爭(zhēng)取讓小組的大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，增加隨機(jī)抽取學(xué)生回答的比例，避免只有少數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題的現(xiàn)象。如此，既使學(xué)生在競(jìng)賽與合作中學(xué)到了知識(shí)，又提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大了課堂參與的廣度。

三、克服不利因素，拉近學(xué)生與世界歷史的距離

1.充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)體系，進(jìn)行知識(shí)遷移

學(xué)生對(duì)世界歷史的陌生感，是制約其課堂參與積極性的重要因素，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，將世界歷史與中國(guó)歷史、與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行知識(shí)的遷移。

例如，可以將世界歷史與中國(guó)歷史知識(shí)相結(jié)合，但是在這一遷移過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生概念之間的混淆，因此，在將世界歷史與中國(guó)歷史結(jié)合的過(guò)程中，教師還要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分。例如，“西歐的分封制”相對(duì)于學(xué)生而言是陌生的，其理解起來(lái)有一定的難度，而學(xué)生對(duì)于“中國(guó)古代西周的分封制”是熟悉的，此時(shí)教師就可以將二者聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)遷移。但是，必須注意到“西歐的分封制”中“我的附庸的附庸不是我的附庸”的原則與“西周分封制”的“普天之下，莫非王土”二者是有區(qū)別的，學(xué)生對(duì)此容易混淆，所以教師必須予以區(qū)分。教師可以通過(guò)“模擬表演”的方式，將學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別指導(dǎo)學(xué)生模擬西歐和西周層層分封時(shí)的場(chǎng)景：其中在西歐分封制中要挑選國(guó)王、大封建主、小封建主等角色，在西周分封制中要挑選周王、諸侯王、庶民等角色。在學(xué)生的表演結(jié)束后，教師再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充講解。通過(guò)模擬表演，一方面能夠使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)西歐分封制的熟悉感，以及其與西周分封制的區(qū)分度，另一方面又能夠更加形象直觀地加深學(xué)生的印象。

2.創(chuàng)設(shè)情境，抽象問(wèn)題具體化

在中學(xué)世界歷史中，該部分歷史知識(shí)之間的跳躍性比較大，而高一學(xué)生的抽象理解能力相對(duì)薄弱，對(duì)于世界歷史中出現(xiàn)的相關(guān)概念的理解會(huì)產(chǎn)生一定困難，此時(shí)就需要教師采取類(lèi)比、情景再現(xiàn)等手段將抽象問(wèn)題具體化。

例如，在關(guān)于“西歐城市的自治運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容也比較陌生，往往無(wú)法理解“城市為何要自治”。此時(shí)，教師可以運(yùn)用情景再現(xiàn)法，模擬城市中封建主收租稅的場(chǎng)景：大腹便便的封建領(lǐng)主帶著侍衛(wèi)到大街上巡查商人的貿(mào)易，他們不僅邊走邊隨手拿起商人的皮毛、蜂蜜等據(jù)為己有，還邊走邊宣布：明天所有人不得出城貿(mào)易，不得隨意離開(kāi)本城，從下個(gè)月起每位商人必須多交5倍的稅錢(qián)。待封建領(lǐng)主走后，人們開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，A說(shuō)：“唉，又不準(zhǔn)出城了，不出城這買(mǎi)賣(mài)還怎么做啊？”B說(shuō)：“又要漲稅錢(qián)，半年以來(lái)這都是第三次漲稅了，這買(mǎi)賣(mài)沒(méi)法做了！”通過(guò)這樣的情景再現(xiàn)，既可以讓學(xué)生了解到在西歐封建領(lǐng)主控制城市的史實(shí)，又能夠體會(huì)到商人對(duì)封建領(lǐng)主的不滿(mǎn)與憤怒，繼而使學(xué)生跟隨教師的思路積極思考解決“城市問(wèn)題”的方案。

3.運(yùn)用持續(xù)合理的激勵(lì)機(jī)制

目前，中學(xué)多采用以考試為主的激勵(lì)機(jī)制，單一的考試激勵(lì)機(jī)制容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也無(wú)法起到持續(xù)激勵(lì)的效果。中學(xué)生的自制力還不夠強(qiáng)，要想使學(xué)生持續(xù)積極參與到課堂中，還需要將外部和內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，在雙重作用之下，使學(xué)生自覺(jué)自愿“舉起手”來(lái)。

一是外部激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)期中和期末考試不具備持續(xù)性的弱點(diǎn)，可以將平日成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合，將100分的成績(jī)分為80%的期末成績(jī)和20%的平日成績(jī)。根據(jù)學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)進(jìn)行打分，每周一進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)課堂表現(xiàn)出色的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)。特別是在新授課時(shí)，要降低題目設(shè)置的難度，以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生不懼怕回答問(wèn)題。

二是內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。教師可以充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)中的激勵(lì)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，對(duì)課堂活動(dòng)中團(tuán)體表現(xiàn)突出的小組予以整體獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的互幫互助，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。在“團(tuán)體榮譽(yù)”的激勵(lì)下，學(xué)生參與的自覺(jué)性會(huì)大大提高。

三是榮譽(yù)引導(dǎo)機(jī)制。在班級(jí)中設(shè)置“課堂參與小達(dá)人”“問(wèn)題解答小能手”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并設(shè)置班級(jí)榮譽(yù)墻，張貼優(yōu)秀學(xué)生的照片。通過(guò)榮譽(yù)引導(dǎo)機(jī)制，一方面可以提高學(xué)生課堂參與的熱情，另一方面能夠起到帶頭示范作用，從而鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而提高課堂參與的廣度。

四、提高學(xué)生課堂參與積極性的意義

（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校教育的主要途徑之一便是課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，而教師起主導(dǎo)作用。若沒(méi)有學(xué)生的課堂參與，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，他們才會(huì)真正感受到自身的主體性，從而將課堂中的知識(shí)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（二）有助于提高學(xué)生的自信

學(xué)生如果在課堂中的參與中得到教師和同學(xué)的肯定，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的成功感，而這種成功感有助于提高學(xué)生的自信心，對(duì)激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要意義。學(xué)生基于在課堂中的學(xué)習(xí)參與中產(chǎn)生的自信，會(huì)進(jìn)而形成一種積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這樣在不斷課堂參與之中，學(xué)生的自信就會(huì)不斷提升，由此形成一種良性循環(huán)，這也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）有助于提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣

激發(fā)興趣，能夠提高學(xué)生課堂參與的積極性，反之，學(xué)生參與到課堂之中，則更能感性、形象地體會(huì)自身的主體地位，緊緊跟隨教師的節(jié)奏，進(jìn)入知識(shí)的海洋，從而探秘更深層次的知識(shí)，這種好奇與興趣的層層遞進(jìn)，會(huì)促使學(xué)生對(duì)世界歷史產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)探索，積極尋求答案。持續(xù)的興趣有助于學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)世界歷史到熱愛(ài)探索世界歷史。

綜上所述，對(duì)于影響課堂中學(xué)生參與積極性的有利因素，教師要積極利用，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作性；對(duì)于不利因素，教師要努力克服、轉(zhuǎn)化，使學(xué)生保持著飽滿(mǎn)的興趣、高昂的求知欲，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。