新《課標》引領下尋找提升初中學生史料實證素養的金鑰匙

■ 李娜 宋美娜（南山雙語學校/山東省煙臺市）

歷史學家傅斯年說：“近代史學即是史料學。”可見史料在歷史學科中的重要作用。2022年《義務教育歷史課程標準》中史料實證仍然是歷史學科的五大核心素養之一：史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法，史料實證的目標是要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。了解史料的主要類型，初步學會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力，能夠嘗試運用史料說明歷史問題，學會根據可信史料對歷史進行論述；初步形成重證據的意識和處理歷史信息的能力。

史料實證素養是其他素養得以達成的必要途徑，培養初中學生史料選擇、研讀、分析、還原并解釋歷史的能力對歷史學習非常重要。反思在日常的教與學中，自己和學生在歷史學習中存在哪些問題呢？如何切實提升初中學生的史料實證素養呢？在教與學中有哪些經驗可以發揚，又有哪些不足需要改進呢？下面就讓我們一起尋找提升學生史料實證素養的金鑰匙吧。

一、迷霧重重，不見星海

歷史是有邏輯的，歷史是有趣的，歷史是有發展方向和趨勢的。回觀課堂，我們的每一個課時都是大單元的一個有機組成部分。我們教師在備課時是否抓住了單元主線尋找史料，設置歷史的問題情境引導學生去還原歷史？調查發現，有不少教師卻在做著反方向的事。例如在講新課時，有教師會第一時間找課件，然后選擇一大堆圖片和文字史料去證明課本上教材上的內容，這樣就導致簡單問題復雜化，使學生對課程毫無興致，但還是要去分析一大堆難以理解的文字史料，還要在課堂中記憶相關知識點，可失去了學習的興趣又怎會有能力和素養的提升？

新《課標》越來越重視考查學生的史料閱讀能力和分析概括能力。學生在做相關練習的過程中又會覺得太難，無從下手。在實踐中我們發現學生的史料分析能力薄弱，尤其是針對初一的中國古代史。原因有多方面：一個方面是古代史中的史料多是文言文，對于剛剛接觸歷史的初一學生來說晦澀難懂；另一方面在課堂教學中缺少對學生的史料實證素養培養的有效策略；再一個方面是在歷史測試中給出的史料閱讀量比較大，增加了學生歷史學習的難度。那么，如何在教與學中培養史料實證素養呢？

二、沖破迷霧，心向陽光

要提升史料實證素養，學生和教師就都要改變。在教學教研中，我校歷史組有如下的幾種做法：

1.提供豐富的史料

在課時學習中，教師培養學生的考證意識，提出學生感興趣的問題，為學生提供多樣化的歷史材料，學生也可以利用自己的知識儲備，結合教材或者自己搜集史料來進行辨析，提出自己的觀點。在這一過程中，教師不容易照本宣科、滿堂灌，學生又能提升甄別史料、辨析史料、考證史料的能力。在遇到材料分析題的時候，學生就能認真分析材料的觀點，提高材料分析的能力。課堂上，學生在表達觀點的時候，也學會了傾聽別人的見解。教師在提供多樣史料引導學生證明觀點、解釋觀點之后，還要從唯物史觀的角度，幫助學生從多角度看待歷史事件，引導學生看到歷史的主流和趨勢。例如，《探尋新航路》中有關于哥倫布的評價，對此教師可提供如下史料：

印第安人：哥倫布把歐洲強盜帶到了美洲，破壞我們的文化，掠奪我們的財富，他是一個惡魔。

歐洲人：哥倫布“發現”新大陸，把歐洲文明傳到美洲，使落后的美洲走向文明，他是一個功臣。

讓學生表達自己的觀點，教師對學生主要的兩種觀點進行總結，指出我們看到新航路的開辟將世界聯為一個整體，促進歐洲資本主義的社會發展，但也看到了哥倫布是惡魔，看到了人類在擴張中資本的血腥，正如馬克思在《資本論》中所言：“資本來到世間，從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西。”因此，我們也看到了征服、奴役、掠奪、殺戮的過程，可見資本主義社會不是人類社會發展的終點。引導學生用發展的、全面的眼觀看問題，在無形中培養學生的歷史解釋和唯物史觀的素養。

2.重視史料的收集歸類

在教學中，我們不斷收集和整理重要歷史事件的典型史料。在學習《文藝復興》時，我們鼓勵學生收集相關史料，如恩格斯曾說：“一次人類從來沒有經歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代”。又如新航路的開辟原因和條件的典型史料：斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中說:“那時的西歐是無可匹敵的，它擁有向外猛沖的推動力——宗教動力、思想騷動、經濟活力、技術進步和有效動員人力物力的民族君主國。”

我們還要重視并充分利用好課本中出現的史料。例如《古代日本》一課在相關史實中梳理了歷史上中日之間的交往，為新課中向中國學習的大化改新作了鋪墊，對此，我們應在教學中充分利用。

除了文字史料，圖片史料也是我們應該收集的史料，圖片證史和圖文互證，進而在史料的收集中去整理和辨析、去偽存真。

3.利用好身邊的史料

我們經常與學生分享考古發現，鼓勵學生走進博物館；引導學生樹立參觀學習文化景觀的意識。舉辦活動，例如“我最喜歡的一件國寶”，為同學們介紹文物背后的歷史故事，引導學生講述文物所處的時代，講述文物的前世今生。在各種活動的設計中，為學生營造學習的歷史情境，在有趣的活動中培養歷史解釋、史料實證、時空觀念的素養，同時體會古代勞動人民的智慧，激發學生的愛國情懷和文化自信。例如，近幾年三星堆遺址有很多重大發現，我們會以時事為引導，向學生展示出土的文物，引導學生收集相關資料，解說并還原古蜀先民的日常。教師補充三星堆與夏商時期的文明異同，進一步證實中華文明的多元一體。再如，開展“我來說國寶”活動，學生可以由文物入手，以此解說一段歷史。正如2022年虎年春晚中舞蹈《只此青綠》受到了國人一片夸贊，其創作背景便是畫作《千里江山圖》。青少年在日常歷史學習中，就要不斷梳理并從傳統文化中汲取營養，樹立新時代的文化自信。

在史料中尋找并還原真實的歷史。歷史材料有時是艱澀難懂的，這時可以引導學生尋求教師幫助或者查工具書，或者借助網絡搜索功能。例如，在學習商鞅方升的銘文“廿六年，皇帝盡并兼天下諸侯，黔首大安，立號為皇帝，乃詔丞相狀、綰，法度量則不壹歉疑者，皆明壹之”時，如果不明白“黔首”“狀”“綰”，可以利用以上方法解決。

4.重視歷史閱讀

在學習世界史時，有同學提出這樣的問題：為什么北美大西洋沿岸13塊殖民地是英國的而不是西班牙的？為什么北美相對于南美來說經濟是發達的？學生能提出問題非常好，有了感興趣的問題，學生就會增強了探究知識的動力。這時我們會鼓勵學生查閱相關的歷史書籍，或者上網去搜索答案，并分享自己的成果。有的學生從地理的角度指出，相對于西班牙的地理位置英國位于偏北的方向，所以英國的殖民地位于北美；有的學生認為哥倫布發現美洲和他之后三次航行到達的都是南美洲；有的學生從英國和西班牙的政治制度差異來解決問題。提出有價值的問題，并能夠通過自己的閱讀多維度地解決問題是提高學生歷史素養的重要方法。

托爾斯泰被列寧稱為“俄國革命的鏡子”，《安娜·卡列尼娜》中能看到俄國在19世紀后半期的農奴制改革后腐化的封建制度與新興資產階級在經濟、政治和文化上的碰撞。閱讀使我們在故事情節中感悟歷史的溫度，指導學生閱讀并提出問題，培養學生在歷史情境中感悟過往歷史的能力。

初中生所學習的地理、政治、語文對歷史學習皆有促進作用，指導學生在歷史學習中要重視學科之間的聯系。在教學中可以引導初中生對文學作品背后的歷史進行思考，文化是一定時期政治和經濟的體現，這也是唯物史觀的具體應用。

三、挖掘史料，創設情境

在教學中，史料不應該是難倒學生的絆腳石，而應該成為學生構建歷史情境、認識歷史、發現歷史、還原歷史的“腳手架”。針對教學中存在的史料堆砌問題，我們在實踐中積極探索解決的方法。我們認識到史料的出現不僅僅是為了引出某個知識點，而是要深入挖掘史料顯性的和隱性的信息，從表面信息的獲得進階到史料之間的聯系、對比，達到解決歷史關鍵問題的作用。在此過程中運用史料進行問題的層次性設計，喚醒學生的情感共鳴，提高學生的解讀、辨析和證史能力。

我們教研組對《新文化運動》一課進行了同課異構，在文學革命的環節，其中一位教師引用了以下史料：“燈閃著，風吹著，蟋蟀叫著，我坐在床頭看書。月亮出來了，風息了，我站在院中唱歌。——末代皇帝溥儀（1906—1967）在17歲時寫的一首新詩”，“天上飄著些微云，地上吹著些微風。啊！微風吹動了我頭發，教我如何不想她？——劉半農《教我如何不想她》節選”，“胡適：干不了，謝謝”。而后，教師提出問題：我們都學過文言文，大家說白話文和文言文哪種更好啊？在教研中我們一致認為這樣引導是不合適的，直接引導學生得出白話文比文言文好的這個結論甚至可以說是錯誤的，且選擇的史料也是零散的沒有聯系的。在修改中，我們設計這樣的環節，從宏觀和整體的角度來突破文學革命這一知識點，講述一則故事：一位學生質疑胡適先生白話文不簡潔，打電報用字多、不省錢。胡適機智化解了課堂上的尷尬，展現了自己的風度，證明了文言文的優點，他說：前幾天，行政院有位朋友邀他去做行政院秘書，自己不愿從政，便發電報拒絕了。復電就是用白話文寫的，而且非常省錢。當場便請同學們用文言文擬一則電文，看看是白話文省錢，還是文言文省錢。此時，學生眼中最簡潔的電報是“才學疏淺，恐難勝任，恕不從命”。故事講到這里，教師可以設置問題，讓學生各抒己見，然后繼續講述——胡適幽默地說：“干不了，謝謝。”并耐心地解釋道：“干不了”含有才學疏淺、恐難勝任的意思，“謝謝”既有對友人的熱心介紹表示感謝，又有婉拒的意思。故事講到這里，教師可以傳達給學生這樣的觀點——語言的簡練，并不在于是用白話文，還是文言文，只要用字恰當，白話文能比文言文更簡練。課堂上教師講述故事，課件中呈現兩則電報的內容，教師著重啟發學生理解文言文的生澀與華美、白話文的易懂與平民化，引導學生認識到對事物的評價要一分為二，引導學生思考教育平民化并聯系當時民主與科學的社會背景，也為后面對新文化運動的評價做鋪墊。

在教學實踐中，我們重視運用史料創設情境，有利于向專家型教師靠攏。專家型教師在運用史料創設對話情境方面往往更注重從一堂課的“靈魂”或“主題”出發，在學生思維能力層次的“最近發展區”設置一組或數組沖突性的鏈式情境，以史料為“腳手架”搭建學生認知提升和思維深化的階梯，使學生在認知的矛盾沖突中深度參與課堂、深度關聯探究，在史料研習中完成對核心知識的主動建構和學科素養的動態生成。在磨課中，我們要努力達到專家型教師的標準，重視深度挖掘史料，努力在講述史料和設計優質且有層次問題的方面進行提升。

四、鼓勵學生，深耕史料

隨著新課改的深入進行，中考的史料閱讀量越來越大，而且越來越多題需要學生能在給出的眾多史料中提煉自己的觀點，并結合相關的史料進行表述，形成自己的歷史解釋，或者給出史論要求學生進行論證。這些題型相對于傳統的選擇題和材料分析題對學生的要求更高，我們把這種題型通俗的稱為歷史小論文。這種題型有利于扭轉中學歷史教學重知識、輕能力、淡素養的傳統，有利于引領中學歷史教學朝著關乎人生、關注人的成長意義的歷史教育終極目標邁進，對于突破課程改革、教學改革的“瓶頸”也不失為有力舉措。

例如2022年煙臺初中歷史學業水平考試28題：材料給出的是經濟危機下美國和德意日不同的走向，題干要求學生說明“危”與“機”并存，關鍵是在危機中能否把握住正確的航向。要求史論結合，邏輯嚴密，條理清晰，敘述完整。這是對學生歷史學習的綜合考查，所占分值9分。

考試是對學生能力的檢驗。所以在平時學生應該大膽地從史料中提煉觀點，然后圍繞觀點去搜集可靠的史實，圍繞史實的背景和影響進行論證。例如在學習“義和團運動”這一知識點時，教師可以給學生提供兩種觀點引導學生收集史料進行論證，一種觀點“義和團運動是一場反帝愛國運動”，另一種觀點“愛國主義與近代化的關系——近代化視野下的義和團運動”。對此，學生可以給出自己的論點，在主題引導下鼓勵學生積極去尋找可靠的史料進行論證，多角度解釋義和團運動，進而在論證的過程中提升學生的歷史素養。

五、找到方向，循序漸進

史料實證素養的提升并非一蹴而就，教師和學生在教與學中是一個統一的整體。教師要培養學生分析解釋史料的意識和能力，在教學中大膽去實踐，提出有歷史邏輯的問題，鼓勵學生“大膽假設，小心求證”。

學生在學習歷史的過程中，克服消極背誦的方式，學會在有溫情和敘事的史料中探索發現歷史的奧秘，掌握學習歷史的方法。相信有了史料分析能力這把金鑰匙，我們會解開更多歷史之謎。