新《課標》背景下語文教學策略研究

■ 付新耿（山東港口工程高級技工學校/山東省煙臺市）

在新《課標》的背景下，一系列教育措施的執行對我國學校的語文課堂教學工作產生了較大的影響，如何科學、合理地對待這些影響，是現階段語文課堂教學的重點內容。如何更好地開展語文教學工作，對于語文教育工作者來說也是一種考驗。為了達到更好的教學效果，語文教師必須對現有的語文課堂教學策略進行優化，讓更多學生能夠積極主動地參與到語文課堂學習中，以此促進學校學生語文成績的提升。

一、新《課標》背景下對語文課堂教學的要求

（一）對教師的要求

在新《課標》背景下，為有效實現對學校學生語文綜合能力的培養，教師就要遵循科學性的原則來對學生進行語文課堂教學。首先，教師的語文課堂教學應該根據學生的語文學習能力基礎進行對應的分析，同時還應該與語文教學目標相結合，以此促進語文課堂教學的實施。其次，教師應該在課堂中給予學生更多的時間去進行閱讀分析和思考，這樣才能使學生在思考和練習中不斷進步，讓學生在語文課堂中更具有參與感，實現情感升華目標。最后，教師還應該進行生活化原則的實施，這樣才能將生活中的元素與語文課堂結合，讓學生能夠將語文與日常生活進行聯系，感受語文學習的魅力，同時也能實現學生對語文課堂以及生活的熱愛，促進語文高質量課堂的構建。

（二）對教學環境的要求

想要使一顆種子良好地生長，陽光、水分、土壤都不可缺少，也就是說外界環境對于種子的成長十分重要。而新《課標》背景下的語文教學對于教學環境也有著一定的要求，那就是要在具有自由性與創新性的同時，還要具備足夠先進的教學硬件設備，只有具備這些才能保證新《課標》背景下語文課程教學的實效性。而這些先進的教學硬件設備指的就是新課程改革實驗需要用到的教學設施，例如錄音機、計算機、電子白板等設備，以及學校配備的校園網、錄音室等。只有這樣才能為學校的語文課程教學質量奠定堅實的基礎。

二、當前語文課堂教學過程中存在的問題

（一）語文師資力量無法達到新《課標》的要求

隨著新《課標》政策的提出，語文教育工作也受到社會各方的廣泛關注，語文的傳統教學方式已經無法滿足新《課標》對于學校、學生發展的要求，因此，教育部門對語文教師綜合能力的要求也不斷提升。但從近幾年對我國各大學校語文教育的調查結果來看，大部分學校的語文教師受到傳統教育觀念的影響，還無法習慣新《課標》背景下的語文教學方式，與此同時部分教師的語文知識素養也沒有達到新《課標》對于語文教育的要求，這對創建語文實效性課堂工作的開展十分不利，還會嚴重影響學校學生語文成績的提升。

（二）語文課程學習中存在的問題

1.學生的語文閱讀面過于狹窄

根據數據調查顯示，目前學校學生的閱讀來源大多數都是課本，通過教師引領的方式對語文教材內容進行閱讀解析，缺乏課外閱讀與生活閱讀，久而久之，學生的閱讀能力就會降低，沒有足夠的語文閱讀經驗積累，在遇到課外閱讀習題或是在考試過程中遇到陌生的文章就會出現“望文興嘆”的情況，不僅不利于培養學生的語文閱讀能力，還嚴重阻礙了學生語文綜合能力的提升。

眾所周知，語文習題的核心內容就是寫作與閱讀，但根據相關數據調查結果顯示，現在大多數學校學生在拿到一篇陌生文章和一道作文題目時會不知所措。這種情況歸根究底是學校教師對學生的學習技巧指導不到位，學生沒有掌握合適的語文學習方法，不會對閱讀與寫作方式進行劃分，例如描寫景色的文章應該怎么寫、描寫任務的文章應該怎么寫。實際上這些都是有學習技巧的，但由于缺少教師專業的指導，因而阻礙了學生閱讀能力以及寫作能力的提升。

（三）教師在語文教育過程中的功利主義思想過重

學校階段的語文課堂教學具有明確的目的性，是為了提升學生的語文綜合能力以及語文成績，以此促進語文教育工作的發展。這種明確的目的性導致在目前的語文教學過程中，大多教師都是針對考試內容進行訓練，例如教師會在課本學習后下發去年的考試題讓學生解答，但實際上學生并沒有理解語文教材的深層含義以及類似題型的解題技巧，在解題過程中依靠的僅僅是“刷題”經驗，在面對陌生習題時仍不能從容應對。這種帶有目的性的語文教學會使學生失去語文學習興趣，這種語文教學不能說沒有效果，但在這一過程中，學生只能得到一些零碎的知識積累，根本無法促進學生語文綜合能力的提升，還會嚴重影響我國各大語文教學工作的質量。

（四）課堂教學存在的問題

1.語文課堂的教學評價過于表面

由于長時間積累的教育觀念和教育認知上的問題，目前大部分學校教師對學生教學評價的唯一參考就是學生的語文考試成績，根據學生的語文考試成績對學生進行高低劃分，并依據語文成績給出學生相應的評價。然而這種落后觀念的教學評價標準太過片面，缺乏事實客觀性，會使教學評價的結果偏離現實本質。與此同時，學生在受到不公正的評價后，也會喪失對語文的學習興趣，從而導致“高分低能”現象，而這對學校學生心理素質的發展十分不利。

2.語文課堂教學評價主體單一

在當前我國高職院校實訓課程的教學評價過程中，學生通常是被評價的對象，都是教師針對學生的實訓課程學習過程給出相應的評價，例如學生在進行實訓課程學習時注意力不集中、愛逃課、不積極回答問題、不及時完成實踐作業等，教師會根據學生的實訓課堂表現對其進行思想教育或公開批評，這一做法會嚴重打擊學生的自信心、自尊心，還會導致學生對高職院校實訓課程的學習失去興趣。實際上真正的教學評價是公開公正的、是相互的，也就是說學校和教師不能一味地評價學生，同時還應該對自身做出評價反思并及時整改，否則單一的評價主體只會使教學評價的效果適得其反，從而導致高職院校實訓課程教學評價失去其存在的意義。

三、新《課標》背景下語文課程教學方式的優化策略

（一）提高教師自身素質

1.教師需具備過硬的專業能力

教師在學生的身心發展過程中至關重要，教師的專業知識技能水平直接影響了學生對語文知識的掌握程度，因此學校應該注重提升語文教師隊伍的專業能力，以此引導學生更好地進行語文課程學習。例如在學校可以邀請資深專家對語文師資團隊的專業水平以及課程教學方式進行技能培訓，強化其基本功，尋找更容易提升學生語文考試成績的課程教學方式，還可以在培訓后組織語文知識技能大賽，邀請資深專家作裁判，對不同的教師進行提問打分，可以設定適當的激勵政策，這對提高學校教師的語文綜合能力而言十分有利，還能為語文高質量課堂的構建奠定堅實基礎。

2.教師需掌握新《課標》理念

聚焦“一個戰略目標”。就是要確保高質量完成脫貧攻堅任務，既要打贏，也要打好。打贏，就是要確保低收入人口收入和經濟薄弱村集體經濟收入達標，穩定實現低收入人口“兩不愁三保障”，經濟薄弱地區基本公共服務主要指標接近全省平均水平。打好，就是要體現我省2020年實現高水平全面建成小康社會的目標要求，確保政策落實到位，確保人民群眾滿意，同時，要建立健全鞏固脫貧成效、緩解相對貧困長效機制和制度框架。

新《課標》下語文課程的教育理念與傳統的語文教育理念相比發生了翻天覆地的變化，在此基礎上更加注重學生語文科學素養的培育，在課程教學方面更加提倡教師引導學生進行探究性語文學習，并在課堂教學過程中注重教材知識點與現實生活的聯系，這種大幅度的措施改革也對語文教師提出了更高的要求，教師必須響應教育號召，全身心投入到新《課標》理念下的語文教學課堂，并對自身教學方式以及教學目的等進行分析，明確自身在教育過程中的地位，以此滿足新《課標》理念的要求。

（二）語文課程教學理念的創新

1.教師要注重引導學生進行課外閱讀學習

在學校階段的語文教學過程中，教師要引導學生選擇合適的課外文章進行閱讀，要選擇與學生的課本密切相關的課外文章，可以是教材中文章同作者的文章進行閱讀，以此豐富學校學生的語文閱讀知識積累。例如在學習《荷塘月色》一文后，教師可以找一篇相同作者的文章，例如《背影》《松堂游記》《航船中的文明》等，通過課內外閱讀的融合，加深學生對于朱自清先生的了解，有效提升學校學生的語文閱讀能力。

2.教師應重視對學生學習技巧的指導

優質的學習技巧對于學校學生的語文學習而言十分重要，因此教師在學生語文課程教學過程中要對不同類型的教材內容進行分析，適當對學生進行學習方法的指導，并根據教材內容拓展出相關的閱讀技巧與寫作技巧，例如：在閱讀詩歌時應該運用朗讀法、在閱讀記敘文時應運用精讀法；在寫作景色時要運用引語法與側面轉折描寫法，在寫作人物時要運用故事法與人物法；如此一來，學生在日后的語文學習過程中，在看到不同的閱讀與寫作題目時就會自主運用相對應的學習技巧，對于學生語文考試成績的大幅提升十分有利。

（三）教師在教學評價過程中要注意多方面評價

1.注重全方位的教學評價

由于課內課外知識的儲備都是學校學生提高語文成績、開闊學生視野的重要途徑，因此為遵循教學評價中的評價多樣化原則，教師應給予學生更多的表現空間和時間，并結合實際結果給予多樣化的評價，在評價學生時應結合課內、課外的表現進行綜合性整合。例如在學習《李白詩二首》后，教師在對學生進行課堂評價時不僅要參考學生對于課堂內容的理解，還要結合學校學生對課外古詩詞的背誦情況進行綜合評價。可能部分學生對本章內容的理解沒有十分透徹，但是卻會背誦很多課外古詩詞，這時教師也要對其進行表揚、鼓勵，這樣不僅能激發學校學生對語文學科的自信心，同時還能提高學生對于語文課外知識的學習積極性，以此來促進學校學生語文綜合能力的提升。

2.加強學生之間的互動評價，增強學生的學習熱情

在當前時代背景下，以往教師評價學生的方式，對于激發學生對中職語文課堂的學習熱情而言遠遠不夠，久而久之學生會覺得中職語文課堂的評價“無關痛癢”。對此，教師可以對中職語文課堂上教學評價的形式與方法進行創新，例如采用“小組互評”的教學評價方式，對學生進行小組劃分。

比如，在學習《臺灣蝴蝶甲天下》時，本文講述了關于蝴蝶的“神秘仙境”，通過作者的描寫能夠使人產生心曠神怡的感覺。隨后，教師可以讓不同的學生進行課文情感朗讀，并要求其他小組內部學生根據教師下達的朗讀評價指標對學生的朗誦進行評價，指出這位學生在朗誦過程中存在哪些問題。通過小組內成員的評價，學生能第一時間了解到自己在語文課文朗讀中的不足之處，并針對不足之處進行加強訓練，這樣能夠有效提升中職學校學生的語文朗讀能力以及情感表達能力。還能充分提高學生對于中職語文課堂中教學評價的熱情，進而提升學生的語文學習質量。

（四）運用開放式的教學模式，轉變學生的課堂地位

為了保證語文課程教學的質量，新課程對語文課堂的教學方式也提出了新的要求，要求教師在設計相關教學活動時要積極運用開放式的教學方法，進而凸顯學生的主體地位。對此，語文教育工作者可以嘗試將以往的師生角色進行互換，讓學生從以往的“聽”變為“講”。

例如，在學習《一碗清湯蕎麥面》時，教師就可以對學生進行分組，讓第一組學生找尋文章作者的相關資料，第二組學生根據小說情節發展找出文章中四次吃面的場景描寫，第三組學生找出文章中關于人物細節的描寫。最后，讓各組學生到講臺前為其他學生講授，而教師只需要在臺下進行相關的輔助教學，最后總結，升華文章主旨：在母子三人奮爭的過程中，母親的親子之情、兒子對母親的孝敬之情以及兄弟友愛之情，通過四次吃清湯蕎麥面表現得淋漓盡致，揭示了面對生活逆境，頑強不屈、堅韌不拔、團結奮爭、必能成功的生活哲理。隨后教師可以對學生進行教育：“同學們，在人生的道路上免不了有挫折有磨難，只要我們有這種自強不息、團結合作、奮發向上的精神，能以赤誠熱烈的心胸去擁抱生活、迎接生活的挑戰，我相信我們一定會贏得光明燦爛的未來。”這樣不僅能夠凸顯學生在語文課堂中的主體地位，還能夠在一定程度上為學校的語文課堂賦予趣味意義。

綜上所述，在新《課標》背景下對語文課程教學進行優化創新，無論是就培養學校學生語文綜合能力的方面而言，還是就推動我國語文教育水平不斷提升的方面而言，都具有十分重要的價值意義。因此，作為新《課標》背景下的語文教師，要對現階段語文課堂教學過程中存在的問題進行分析，并找尋合理的解決策略，進而助力新《課標》背景下語文教學質量的不斷提升。