新《課標》背景下小學語文學習任務群的設計與實踐研究

■ 郭姝君（山東省青島市城陽區國城小學）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出以學習任務群組織與呈現課程內容。這是新版課標在內容修訂上的一大突破，也是一個全新的要求，引起了一線教師的高度關注。筆者發現，很多教師對于學習任務群的定義、特點和意義認識不清，進而對于如何在課堂教學中以學習任務群來組織和呈現課程內容感到迷茫。因此，從根本上厘清認識，找準學習任務群在課程教學中的落地路徑十分必要。

一、小學語文學習任務群的重要意義

（一）有助于明確教學內容和目標

教學目標是對教學主題的詳細解讀，教學必須要根據教學目標進行拓展，引導語文教學實現教育主題。明確教學目標的時候必須要科學設計，既要防止對教材理論的單純復制，又要順應學生的思維規律，與核心素養緊密聯系，這對教師來說是一個不小的難題。而學習任務群可以幫助教師更加清晰地從整體角度規劃教學，更輕松地明確教學內容和目標。

（二）能為語文教學提供合理的指導與建議

學習任務群可以幫助教師對整體教學內容有更加深刻的解讀和理解，它使語文課程內容以空間結構性呈現的方式“立”了起來，便于教師對整體內容進行劃分和整合，它還能從更加客觀的第三方角度幫助教師了解學生的學習進度，為語文教學提供合理的指導與建議。

（三）增強語文教學的靈活性和有效性

學習任務群可以幫助教師更加靈活地對整體教學內容進行整合、對教學方案加以調整，使小學語文課堂更加高效和充實。

二、小學語文學習任務群的設計原則

（一）整體性原則

語文作為一門工具學科，其重要性不言而喻。學生語文能力的提升是一個積累、理解、感悟的過程。教師要時刻有大語文的意識，在教學時有整體性的思想，只有遵循整體性的原則才能使語文教學更科學化、有效化。碎片化的知識學習、散沙亂珠式的語文活動，顯然無法提高學生的語文學科素養。教師們在應用學習任務群時，要注意整體性原則，整合知識能力、過程方法、情感態度價值觀，融通多個文本、多樣情境、多種資源，打通課內課外、校內校外、學科內學科外的教學壁壘，促使學生在聽說讀寫融合、語言思維審美文化關聯的語文實踐活動中，在基于語文、超越語文的綜合性學習任務的完成中，抵達語文學習的核心地帶。

（二）學生主體原則

隨著現代教育的不斷進步與發展，人們更加深刻地體會到了教育變革的意義。教師需要在課堂上及時、準確地認識學生的主體地位，鼓勵他們自我成長，提升他們的學習積極性，營造寬松、和諧的環境，全面提高課堂效率，這也對締造高效課堂有著積極的促進作用。教育要取得實效性，其中一個非常重要的因素就是學生能主動地參與教學的全過程，提升課堂教學效率的首要任務便是改變理念，尊重學生的主體地位，注重學生自主探索和學生主體原則，讓學生成為課堂中真正的主人。學生是學校多元化教育的核心，學生對于校園來講“教育”的主體，對于社會來說是“發展”的主體，對于課程、環境等客體來說是“學習”的主體。教師要重視學生的主體地位，鼓勵學生自主探索，給學生提供發現、研究、探索的空間，為學生發展、創造提供條件。

（三）漸進性原則

語文學科素養的培養不是一蹴而就的，語文知識的學習也不是學生很快就可以掌握的，教師在開展學習任務群教學時要應用漸進性原則，讓學生們在潛移默化中逐步培養語文學科素養。教師在教學中要時刻關注學生們學習的進度，實時根據學生們的學習情況和學習內容對教學方案進行調整，從而使學生們得到更加全面的教育和幫助。

三、小學語文學習任務群的設計與實踐

（一）結構設計

1.以追問驅動認知

語文是小學生學習一切其他知識的基礎，而認知能力是學生在學習語文時必須具備的一種能力。小學生語文認知能力的強弱直接影響著他們在語文中的學習，小學生在學習語文時被適時地追問是促進學生提升認知力的有效方式。在小學語文教學中，教師應當充分意識到追問在小學生語文學習中的重要作用，把握好追問的時機，提高他們的語文知識水平和學習語文的能力。在課上，教師可以圍繞著課本知識點設計問題，并以提問的方式展現在學生眼前，讓其在尋找和探析問題的過程中逐步掌握知識和相關技能，從而鍛煉學生獨立探索和解答問題的能力。語文教學的突破往往并非是一兩個問題就可以完成的，這需要教師在課堂上不斷發問，環環相扣，層層深化。通過這種鏈式問題讓學生們層層深入，從而實現情感上與作者高度重合。將學生帶入作者的所思所想，追問可以使學生在找尋答案時沉浸在教材情境中，有利于學生更深層次地感悟作者的情感。

2.以遷移驅動思維

在小學語文教學中，拓展遷移的目的是培養學生理解和掌握書寫文字的能力，對小學生的聽、說、讀、寫能力進行鞏固和加強，而有效的遷移可以幫助學生開闊視野、拓展思維、幫助學生們從多個角度思考問題，培養其高階思維能力。語文的學習不僅只有課本上的這些文章，它來自于方方面面的積累與補充，葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”有效的學習是指通過教材上課文的示范，以遷移驅動思維，通過例文舉一反三。教師在教學過程中應針對教學目標及課文的中心思想、重難點、主旨大意來展開，任何脫離課文的拓展遷移都是空中樓閣。在對課文進行遷移時，首要的是深挖教材、緊扣文本、尊重教材的價值取向。語文學科的學習應該是一條學習、疑惑、理解、內化的過程，同學們應該具有敢于思考、敢于創新的精神。

3.以分層驅動延展

小學語文的教學應該滿足每一位學生的多樣化發展需求，使學生選用最合適自己的方法學習語文知識，允許不同層次的學生學不一樣的語文，重視學生在學習中的特殊感受，讓學生的個人能力發揮有更深的根基。受思維能力、智慧因素等諸方面的負面影響，學生的認知接受能力、自控能力也參差不齊，隨著年齡的增加，孩子的能力就必然會產生差距，每位學生的學習基礎有所不同，接受能力不同，語文的學習成果也就有所不同。所以身為教師，我們要多注意學生的能力差異性以及不同學生的發展需要，分層教學，注重學生的基礎能力提升。在教學計劃設計、布置課后作業時，應當充分考慮各層次學生的實際能力和需求，最大化地發展每一位學生的潛力。

例如在預習《囊螢夜讀》這篇文言文時，教師可以對作業進行分層，班里基礎較差的學生只需要讀熟文章即可，而基礎較好的同學可以嘗試結合注釋對全文進行簡單翻譯，這樣在上課時學生們可以更加輕松地跟上教師講解的速度，提升課堂的教學質量。

（二）整體設計

情境教學是一種全新的教學手段，一般是教師在課堂教學過程中有策略、有目標地將學生引入與課堂相匹配的教學情境，通過情境來調動學生的情感，進而讓學生感悟作者的情感，與作者思想產生共鳴，讓學生在情境中就能簡單掌握教材知識點。而隨著素質教育的進行，情境化教學越發受到人們的注重與關心。情境化教學實際上就是把課堂內容和日常生活進行了有機融合，這種形式有助于學生更好地掌握教學內容，促使學生心理的健康發展。時代的不斷發展對教學也提出了更高的需求，傳統填鴨式、灌輸式教學等不但無法達到課堂教學需求，也無法滿足學生的實際學習需要。而情境化教學則比較靈動、自由、充滿趣味，能夠充分調動學生的興趣、精力、熱情，進而促使學生更為積極地投入到識字的學習當中。在小學語文課堂識字教學中，許多知識都與學生的實際生活息息相關，教師在進行教學時可以結合識字內容創設生活化的教學情境，使學生能夠更加輕松地理解所學內容。

1.在情境中融入真實經驗

如果語文課堂的教學形態不改變，即還是以教師傳授為主，而學生被動接受，那么很難真正實現學生主動建構、提升素養、生成能力的學科目標。學生的真實經驗可以將學生們的實際生活與語文學習有效結合起來，可以破除學生與作品之間的隔閡，讓學生更加輕松地感受語文。如果將學習任務群與生活真實經歷有效對接，介入以學習者為中心的真實感觸，組織有效的語言實踐活動，課堂就可以呈現深度學習的新形態，使學習成為學生主動參與、體驗成功、獲得發展的有意義的過程。

2.在情境中錄入真我歷程

傳統教學中一般都是教師作為主體進行教學，教學過程中教師只是注重講課輸出的過程，卻忽視了學生到底吸收了多少知識。課堂教學不應是以教案為劇本，以教師為導演兼主角，以小部分尖子生為配角，多數學生毫無參與感的劇場表演，它應該“以生為本”，讓學生成為課堂真正的主人。在傳統的說教式、灌輸式語文教學中，學生并不能真正感受到文章的中心思想，只是被動地接受了教師的觀點和態度，沒有形成自我的感受。為了改變這種現象，教師可以鼓勵學生們親身演繹課文內容，在扮演角色的過程中身臨其境，直面人物的情境。學生們只有自己親身經歷后才能形成更加深刻的記憶，更深刻地進行理解與感悟。

例如在教授《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師可以組織學生扮演魏校長、同學等角色，通過自身的臺詞、動作，帶領同學們真切感受周總理的愛國情懷，同時也幫助學生們樹立愛國理想與抱負。在學習《觀潮》這一篇課文時，教師可以利用多媒體設備為同學們播放一些錢塘江大潮的視頻，讓同學們直面錢塘江的壯闊磅礴，通過信息技術調動學生的視覺與聽覺，使其進一步感受文章中描繪的壯美景象。

3.在情境中攝入真需學養

所謂學養，體現在一個人身上的整體氣質，是一種非常自然的、能夠傳遞生命信息的書卷氣。學養，體現在人格上，是寬闊的心胸，是豐厚的學識，是溫文而雅的氣質。隨著現代教育的不斷進步與發展，教師們在教學時不僅要注重語文學科的傳統理論知識，也要讓學生們攝入真需學養，從學識、“三觀”、心態等多方面培養人才。

（三）支架設計

1.構建課內和課外的合力支架

課外活動是指在課堂教學任務以外對學生開展的有目標、有規劃的教學活動。優秀的小學教育，既要有嚴謹充實的課堂教學，也要有高質量的課外活動。課外活動既是幫助中學生愉悅身心的有效方法，也是課堂教學的豐富和延伸。在新課改的教育背景下，課外活動在完成教學目標方面所起的作用更加突出，實施新課程改革就必須重視課外生活的規劃與質量，甚至融合課內外教學的分界線，如此才能有效提升學生的思維能力和動手能力。認真規劃學生的課外生活，構建課內和課外的合力支架，是學校教育中必不可少的一環。

例如，教師可以根據教學內容為學生列出推薦書目，讓學生們在課外時間也可以通過閱讀開闊眼界、提升涵養，在學習到《寶葫蘆的秘密》時，教師可以讓學生們在課下觀看同名電影，通過更加具象的視頻幫助學生理解課文。

2.構建學生和教師的互動支架

在教學過程中，師生間的交流能夠直接影響到教學進度的快慢以及教學任務的完成與否。因此，小學語文教學要注重構建學生和教師的互動支架，和諧的師生關系不僅可以提升學生的學習興趣，幫助學生建立積極主動的學習態度，減輕教師的教學壓力，還可以幫助學生完善自我，養成健康自律的個性品質。和諧的師生關系能夠作為動力推動語文教學的整體發展，使課程的進展更加順利和高效。課堂互動是非常有效的教學手段，有效的課堂互動不僅可以有效提升學生的學習興趣，還可以提高課堂教學效率，且許多學生因為對教師有著敬畏心理，遇到疑惑也不敢問教師，久而久之問題越積越多，這非常不利于語文學科的學習。

例如，在課堂上，教師可以應用一些網絡流行語“我真的會謝”“藍瘦香菇”，拉近與學生之間的距離，適當和學生開個玩笑。在評判作業時，可以將一些較為嚴厲的話語轉變為更加溫和的句子，多對學生進行鼓勵，少對學生進行打壓式教育，以此培養學生們的自信。在課外活動或者體育課等閑暇放松的時間，教師可以組織學生們一起玩益智游戲，通過游戲降低學生們的防備，拉近和學生之間的距離，從而培養良好和諧的師生關系，進一步推動課堂的高效進行。

3.構建理論與實踐綜合支架

紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行。實踐出真知，只有學生們親自體驗過、感受過，才能在腦中留下深刻的記憶，形成更深層次的理解與感悟。教師們要貫徹實踐性原則，構建理論與實踐綜合支架，讓理論與實踐同行。

想要讓學生獲得提升與發展，就需要立足新《課標》背景，結合學習任務群來展開具體的分析和規劃，從而來實現學生與課堂教學工作的共同發展。根據當前的教育教學活動情況，教師要想對學生的學習活動有更好的體會與感受，就需要從實際的教學內容出發，選擇合適的教學手段來對學生進行相應的教學工作，如此才能夠在實際的教學環境中，使學生獲得成長與發展，以此來達到教育目標。