淺談“以學生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學新模式

■ 盧大衛(wèi)（霸州市信安鎮(zhèn)第二小學/河北省霸州市）

目前，多數(shù)學校的教學基本屬于傳統(tǒng)教學范式，即以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心，把知識傳授作為核心的教學模式，把“大師”“大樓”，即硬件條件好和教師教學好作為衡量辦學質量的標準。但是，長時間在這種模式下展開教學活動，學生極容易出現(xiàn)不會學、不愿學、不想學等各種現(xiàn)象，并漸漸導致社會、學校、教師等多方面都認識到，學習本身就應該是學生的任務，學習的過程就像是學生在為登臺做相應的準備工作，最終登臺表演的不是教師，也不是家長，而是學生自己。

因此，想要切實提高教學的質量，改變學習的氛圍，更多地為學生自身著想，就應該從“以學生為中心”的角度出發(fā)去尋找所需的答案。從學生的角度去思考問題，首先就應該著眼于教學環(huán)節(jié)的改革，于是在近些年提出了“三段四環(huán)節(jié)”這一全新的教學模式，旨在提高學生對于課堂教學的利用率，增加學生在課堂教學過程中的參與程度，改變傳統(tǒng)的教學方式，從而推動學生全面發(fā)展與進步。全新的“三段四環(huán)節(jié)”教學模式，更加符合現(xiàn)階段學生對于教學的具體需求，更容易調(diào)動起學生的學習興趣，更有利于日常教學活動的開展，是在傳統(tǒng)教學模式基礎上的一大革新與進步。

一、“三段四環(huán)節(jié)”的含義

（一）“三段”

三段，指的是將整體的教學過程大體分成課前準備、課中探究和課后延伸三個階段。

課前準備，指的是讓學生利用上課之前的時間合理地安排接下來課程的預習活動，盡量實現(xiàn)“學前必預”，一方面可以讓學生提前了解接下來要講的內(nèi)容，提前通過自己的努力去解決一些基礎知識和簡單的問題，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助教師大大減少授課的壓力；另一方面也提高了教師的教學和學生的學習效率，更有利于學生對知識點的理解和掌握。

課中探究，指的是充分利用每節(jié)課四十五分鐘的時間，讓學生對知識產(chǎn)生更加深入的理解與記憶，提高學生自身的綜合能力。課中探究的形式主要分成師生探究和生生探究，師生探究是在教師帶領下對相應的內(nèi)容展開更為深入的探討，具有更強的針對性和指向性，同時缺乏一定的靈活性，畢竟教師需要照顧到班級內(nèi)部的大部分學生的學習情況；生生探究是學生之間展開的探究，注重的是學生的團隊合作能力，更有利于學生思維的拓展，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課后延伸，指的是在課程結束之后學生對已經(jīng)學到的知識進行一定的補充或者展開一定的實際應用，突破了知識的意識形態(tài)，逐漸融入學生的思維深處，從而實現(xiàn)對于知識的吸收與理解。在實際的教學過程中，這一階段的教學活動是多種多樣的，其目的都是為了學生對相關的問題產(chǎn)生自己的看法，漸漸內(nèi)化成自己的一部分，從而可以在以后的學習和生活中實現(xiàn)靈活的運用。

（二）“四環(huán)節(jié)”

四環(huán)節(jié)，指的是將課中探究再具體劃分為創(chuàng)設情境，激趣導入；合作探究，動情明理；實踐導行，情感升華；鞏固拓展，達成目標四個環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設情境，激趣導入，指的是在正式講解具體知識之前努力在課堂營造一個良好的學習氛圍，通過設置一定的情境，激發(fā)學生學習的興趣，進一步引導學生走入接下來的學習過程，就像是一場巨大活動之前的熱場過程。

合作探究，動情明理，指的是在整個課堂教學過程中的發(fā)展部分，學生和教師通過對某一知識或者某一問題展開相應的探討，從而幫助學生實現(xiàn)更加深入的理解，調(diào)動起學生的情感世界，使其明白所學內(nèi)容背后的道理。

實踐導行，情感升華，指的是在前兩個環(huán)節(jié)結束之后，在教師的帶領或者引導之下，對所學的內(nèi)容進行實際的應用，幫助學生切身體會到知識在日常生活的具體應用，并為學生課后延伸階段的學習奠定下一定的基礎。

鞏固拓展，達成目標，指的是在學生已經(jīng)掌握的基礎上對所學的知識進行適當?shù)耐卣古c延伸，一方面鞏固之前的基礎內(nèi)容，另一方面使學生對知識產(chǎn)生更加全面的理解，達成相應的教學目標。

二、以往教學模式存在的問題

（一）教學的過程“以教師為中心”

由于受到長期傳統(tǒng)教學理念的影響，無論是學生還是教師都普遍認為學習就應該按照教師規(guī)定好的道路前進。這也就導致了在實際的教學過程中以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心、以知識傳授為核心的教學模式，忽略了學生本身在學習過程中所處的地位以及作用。學生，作為學習過程的參與者，具有一定的話語權，應該改變其自身在學習過程中被動接受的地位，真正做到“以學生為中心”，所有的教學活動都從學生的角度出發(fā)，更有利于幫助學生解決學習過程中的實際問題，更加符合教育的本質與內(nèi)涵。

（二）學生不會學、不愿學

正是由于教師長時間對于學生的“呵護”，為學生安排好了學習過程中的各個環(huán)節(jié)，導致了學生對于教師產(chǎn)生了極強的依賴性，缺乏一定的自主學習能力，不知道如何通過自己的努力去獲得更多新的知識，而這又何嘗不是一種特殊意義上的“拿來主義”呢？長此以往，學生對于學習的過程喪失了興趣，對未知的內(nèi)容喪失了好奇心，每天的學習更像是完成任務，也就導致學生不愿意付出更多的課下時間去學習，以此來快速提高自己，畢竟課堂之上的學習任務已經(jīng)完成了。因此，教師在教學過程中的面面俱到，實際上對學生整體能力的提高可以說產(chǎn)生了一定的阻礙作用，從而導致學生從內(nèi)心對學習產(chǎn)生了一定的厭惡與不滿。

（三）課堂教學環(huán)節(jié)缺乏一定的科學性

在傳統(tǒng)教學模式中，課堂教學環(huán)節(jié)的安排大多數(shù)時候依托教師的心情。這也就在一定程度上導致了整個課堂教學環(huán)節(jié)比較單一，無論是從教學的內(nèi)容上，還是從教學的方式上。對此，不僅學生缺少參與感，還難以調(diào)動起學生對于學習的興趣與熱情。課堂可以說是學生學習最主要的地方，容不得半點馬虎，教師在課堂教學環(huán)節(jié)的具體安排上更應該講究科學性和合理性，使得學生可以在課堂有限的時間中收獲更多知識。

三、“以學生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”教學模式

（一）課前準備

在全新的“三段四環(huán)節(jié)”教學模式中，課前準備可以說是一節(jié)課的開始，突破了課前與課堂之間無形的屏障。通過課前準備，學生應該對接下來學習的內(nèi)容進行預習。這一過程中，學生具有絕對的獨立自主權，教師只需要提前告訴學生接下來的課堂授課內(nèi)容，學生就可以根據(jù)自身的實際情況合理地安排預習任務。

學生在這一階段的學習，實現(xiàn)了“以學生為中心”的既定目標。相較于傳統(tǒng)教學模式中的單純布置預習任務來說，僅僅告訴學生授課的內(nèi)容，會讓大多數(shù)學生進行“飽和預習”，其學習的知識與內(nèi)容將遠遠多于原本教師布置的預習任務，幫助了學生更快地理解相應的內(nèi)容。與此同時，對于不同層次的學生來說，可以根據(jù)自己的需要采取更加針對性的預習任務，畢竟最了解學生學習實際情況的莫過于學生自身。

（二）課中探究

1.創(chuàng)設情境，激趣導入

這屬于是一節(jié)課的開端，對于整節(jié)課來說具有總領的作用。在這一環(huán)節(jié)，教師需要提前明確好這節(jié)課的教學目標，讓學生做到心中有數(shù)，可以將更多的注意力集中到自己在預習過程中存在疑惑的地方。除此之外，通過設定不同的情境，可以使整體的課堂氛圍更加貼合所學的內(nèi)容，有利于調(diào)動學生的興趣，從而自然而然地融入接下來的學習過程中去。

在實際的教學過程中，這一環(huán)節(jié)雖然不起眼，但是筆者認為學生對課堂的利用率在一定程度上受到了課堂開端的影響，如果學生在一開始就看到了這節(jié)課的整個過程，那么學生定會給課堂教學扣上“枯燥乏味”的帽子，如此就會影響到學生一節(jié)課的學習效率。對此，最好辦法就是“變”，教師需要在授課之前就想好不同的開端，讓學生改變對課堂授課的刻板認識，激發(fā)學生的好奇心，進而隨著教師的指引進入到下一環(huán)節(jié)。

2.合作探究，動情明理

這一環(huán)節(jié)可謂是整個課堂教學過程的發(fā)展和高潮部分，注重的是對于相關問題的深入探討與研究。這一部分的學習，一方面是為了讓學生檢驗自身對于知識的掌握程度，鞏固自身薄弱的部分，另一方面就是攻克重難點內(nèi)容以及預習過程中不理解的部分。這一環(huán)節(jié)靠的就是師生之間、生生之間的思維碰撞，通過思路上的分享與碰撞，逐漸糾正自己對于某一知識點的錯誤認知，從而形成正確的認知。

一方面可以通過師生探究，由教師提出問題并帶領學生去解決問題，這樣就能保證整體的思路不會出現(xiàn)偏差，但是缺少學生自主探索的過程，極容易導致學生在以后的學習和生活中犯基礎性的錯誤。另一方面可以通過生生探究，這也是筆者在日常教學實踐過程中經(jīng)常使用的一種教學方式，將學生分成多個小組，讓學生進行小組內(nèi)部的相互討論，不僅可以提高學生的合作學習能力，同時也在相互探究過程中讓學生逐漸尋找出爭取的道路。相較于師生探究來說，生生探究可能會花費較長的時間，但是可以讓學生在不斷試錯的過程中尋找正確的道路與方向，再加上有教師在整體把控，更有利于學生自主學習能力和合作學習能力的提高，也更有利于學生長遠的發(fā)展。

3.實踐導行，情感升華

這一環(huán)節(jié)要根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，但是總的來說是幫助學生實現(xiàn)知識的靈活應用，突破知識的意識形態(tài)，使之真正轉化為學生自己記憶深處的東西。所謂具體情況具體分析，指的是教師應當根據(jù)這節(jié)課的授課目標合理地安排各個環(huán)節(jié)在整節(jié)課的占比。例如，如果是新授課、復習課的話，這一環(huán)節(jié)應該起到輔助的作用，主要是為課后延伸做鋪墊。但是，如果是習題課的話，這一環(huán)節(jié)應當占據(jù)課堂授課過程的絕大部分，在之前可以快速帶領著學生進行知識點的復習與鞏固，重點應當放在對于學生問題的糾正與講解上。

總的來說，教師應該根據(jù)教學的需要對教學的各個環(huán)節(jié)進行適應性的調(diào)整，使之更加貼合教學的實際情況。在這一環(huán)節(jié)，特別是問題的解答上面，更應當“以學生為中心”。教師應當站在學生的角度去思考問題，充分體會到學生在這一環(huán)節(jié)的具體感受，從而盡快調(diào)整教學的環(huán)節(jié)，使之更為科學且合理。

4.鞏固拓展，達成目標

最后這一環(huán)節(jié)，也就是一節(jié)課的末尾，其主要目的就是由教師帶領著學生對一節(jié)課的內(nèi)容進行重新回顧，一方面幫助學生快速地復習這節(jié)課的內(nèi)容，鞏固自身薄弱或者不理解的內(nèi)容，另一方面是為學生引出課后的延伸任務，提供學生一些有關知識的拓展內(nèi)容，幫助學生對于相關知識形成更為深刻的理解與記憶。課堂的最后，在總體上起到了對整節(jié)課總結概括的作用，同時需要帶領學生重新回顧課堂的教學目標，這不僅是對這節(jié)課完成度的檢驗，也是對學生自身學習程度的檢驗，還是對整個課堂授課的一個評價環(huán)節(jié)，目的在于發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題并及時糾正。

（三）課后延伸

這一階段，同樣也是整節(jié)課的延伸，突破了課后與課堂之間無形的屏障。在傳統(tǒng)教學模式中，這一階段的任務主要就是完成作業(yè)，通過大量的練習使學生在“題海”中暴露問題并解決問題，但這無疑是一種既耗費時間又耗費精力的事情，給學生帶來了極大的心理壓力以及學業(yè)負擔，嚴重地影響到了學生身心健康的發(fā)展。

對此，教師應當從學生的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，提高作業(yè)的整體質量，多采取靈活多變的思考題與探究題，重在提高學生的思維能力以及邏輯能力，從而使作業(yè)的形式更加多元化、豐富化。課后延伸可以說是學生彎道超車、彌補不足、提高自身的好機會，不應該因為傳統(tǒng)的作業(yè)形式束縛住學生的手腳，要充分尊重學生在學習過程中的主體地位，從而提升自己的綜合能力和自主學習能力。

總的來說，“以學生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學新模式，一方面強調(diào)了學生本身在學習過程中的主體地位，突出培養(yǎng)的是學生的自主學習能力，另一方面強調(diào)的是課堂授課過程各個環(huán)節(jié)安排的科學性、合理性，也是從另一個角度幫助學生獲得更好的學習環(huán)境與學習氛圍。雖然兩者從不同的角度改變了現(xiàn)有的教學模式，但是其共同點都是為了學生自身可以得到更好的發(fā)展，這也是我們所有教育工作者共同努力的一大目標。

雖然在教育改革的過程中仍有不少的問題亟待解決，但是筆者相信在廣大教育工作者的共同努力之下，可以徹底地改變學生學習興趣不濃、學習動力不足、學習能力差、學習效果不佳等情況，使得教學質量得到整體提高，促進學生全面發(fā)展與進步。