淺談“活動化”在小學語文課堂教學中的運用

■ 金蓉蓉（南京市曉莊小學/江蘇省南京市）

傳統的應試教育導致教師過多關注簡單的理論知識，而學生成為書本的奴隸和知識的容器，其聽說讀寫能力停滯不前，存在被動情緒和消極心理，其學習能動性和積極性持續下降。對此，語文教師需要反思教學行為，創新教學對策，積極踐行“生本”理念，選擇學生喜聞樂見的教學活動吸引學生的眼球，讓學生保持學習熱情和新鮮感，進而主動端正個人言行舉止，自覺完成學習任務。語文課堂教學活動化備受矚目和好評，有助于拉近師生距離，教師只需要深入剖析活動化理念的具體內涵以及實踐要求，有目的、有意識地引導學生，確保語文活動化教學有所側重、有所突出。在全面優化教學活動內容和形式基礎上穩步提升學生的語文核心素養水平，確保學生實現內化于心、外化于行。

一、“活動化”在小學語文課堂教學中的作用

在全面踐行活動化教學理念時，語文教學的內容和形式更加豐富和新穎，教學容量得到拓展及延伸，學生能夠在廣闊的學習時空范圍內自主學習新的知識，感受語文學習的奧秘。教學策略和教學手段更具有一定的現代化特色，充滿生命力和活力，教師會主動下放權力，確保學生產生全新的學習體驗，主動接觸廣闊的世界，自主參與各種學習活動，逐步增長個人的知識和技能。為了充分凸顯語文活動化教學的優勢，教師主動嘗試新的教學對策，擺脫了傳統育人理念的束縛，深入剖析活動化語文教學的重要意義和作用。

首先，活動化在小學語文課堂教學中的應用能夠激發學生的學習動機，更好地挖掘學生的潛能，確保學生持久的學習能動性和注意力，使其在興趣的指導下實現深度學習和大膽探求。教學經驗豐富的語文教師主動借助活動化教學來吸引學生的眼球，不再過于關注你問我答、機械式的灌輸行為。而是圍繞先學后教的教學模式理順教學思路，盡量避免語文活動化教學流于形式、浮于表面，確保學生全程參與、自主探索。如此，大部分學生都能夠在教師的教學下逐步增長興趣，其語文綜合素養的提升非常明顯。

其次，有助于培養學生的聽說讀寫技能。教師會圍繞小學語文教學的主要任務及目標，避免單一化的訓練方式以及機械性的知識灌輸，全方位、多角度地提升學生的綜合技能水平，消除學生的負面情緒和抵觸心理，全面刺激學生的多個感官，讓學生保持良好的學習動機。與其他教學模式相比，活動化語文教學能夠積極實現游戲教學和表演教學的有效結合，生動直觀地呈現全新語文知識，逐步鍛煉學生的綜合技能，發展學生的學習能力。

最后，有助于提升學生的學科素養。教師將工作重心放在實踐教學上，圍繞實踐層面組織教學活動，抓住教學的側重點，給予學生更多自主實踐的機會。此外，確保學生積累寶貴的實踐經驗，主動利用已有的學習資源自覺完成學習任務，獲得課堂以及課本中難以學習到的知識和技能，進而形成良好的創新意識和實踐能力。

二、“活動化”在小學語文課堂教學中的表現

在小學語文課堂教學中，課前、課內、課后的活動化都非常關鍵，教師需要圍繞這三大教學環節積極實現活動化的有效滲透及全面貫徹，全方位提升整體的教育教學質量及水準，凸顯活動化教學的優勢和育人價值。

首先，在課前活動化中，教師需要以觀察活動和搜集活動為基礎，凸顯課前活動的趣味性。其中，預習活動最為重要，教師需要以學生的創造性發揮為基礎，借助多樣的活動激發學生的學習興趣，將唱一唱、畫一畫、跳一跳等活動與語文相結合，引導學生自主利用線上、線下平臺搜集學習資料，了解歷史背景以及事情的前因后果，確保學生對人物形象以及文本的核心思想產生深刻的認知。

其次，在課內活動化中，教師需要組織小組活動和集體活動，凸顯課內活動的有效性和針對性，保障最佳的活動效果。學生對課文重難點知識的理解以及自主表達和靈活應用最為關鍵，教師需要借助活動化教學元素消除學生的疲憊感以及抵觸情緒，讓學生主動接觸豐富多樣的活動形式。

最后，在課后活動化中，教師可以利用拓展活動顯現創造性的語文活動內容和形式，跳出課本和課堂的局限，讓學生實地考察、自主分析，主動交流經驗和體會，積極實現語文課堂活動向社會生活的有效輻射。

三、“活動化”在小學語文課堂教學中的實踐要求

首先，教師需要全面踐行現代化的育人理念，意識到自身的重要職能以及責任，深入剖析先進教學觀念的踐行要求，抓住活動化教學的核心，在實踐中解決各種突出問題。課堂教學活動所涉及的要素比較復雜，教師與學生是最為典型的教學要素。因此，教師需要尊重學生、理解學生，確保學生獲得學習的主動權，為學生的創造性學習、自主學習和自覺學習提供必要的支持，確保學生能夠全程參與活動化學習的全過程。教學觀念的轉變是第一步，這一點要求教師逐步構建以學生為中心的語文課堂，不再過多關注師道尊嚴，轉換自身的角色職能。同時逐步形成良好的服務意識，更好地融入學生當中，拉近學生與知識以及學生與教材之間的距離，為學生答疑解惑，成為學生的良師益友。在此基礎上，教師還需要逐步形成伙伴意識，給予學生更多的指導及關照，借助趣味十足的教學活動來影響學生、吸引學生、感染學生，培養學生健全的人格和正確的人生“三觀”。

其次，積極創設開放式的教學環境，最大限度地調動學生的參與積極性，保障最佳的教學質量和效率。通過對教學節點的有效分析及研究，靈活滲透不同的游戲化元素，做好前期的預習準備，將朗讀、表演、討論、思考、板書、評價、反饋、糾正融為一體，始終面向全體學生，堅持視如己出、教學相長、因材施教以及因人而異，讓學生能夠在自由寬松的學習氛圍中實現理解性記憶，自覺參與語文實踐活動，不再停留于知識的表層，而是始終保持良好的學習積極性，真正實現感性認知向理性認知的順利過渡。

最后，教師需要逐步豐富教學活動的內容及形式，設計形式多樣的教學活動，拓展學生的知識獲取途徑，讓學生能夠自覺完成訓練任務，深入理解語文知識。除此之外，教師還需要有目的地培養學生的思維，精心設置問題情境，幫助學生自主記憶，鼓勵學生大膽思索、自主嘗試，不再約束學生的思維。在深入鉆研教材之后，針對性地設置活動化教學板塊，理順活動化教學流程，讓學生能夠身臨其境、自主感知，實現融會貫通和活學活用。

四、“活動化”在小學語文課堂教學中的實踐策略

在小學語文課堂教學中，活動化教學勢在必行。對此，教師需要講究方式方法，堅持教無定法原則，組織開展探究活動，凸顯活動化教學對提升學生綜合素養的作用。打造品質課堂，潛移默化地提升學生的學科核心素養，確保學生能夠自覺完成學習任務。

1.組織開展語文探究活動

作為語文實踐活動中的重要組成部分，探索研究不容忽略，其直接關乎著教學活動化的實施成果。教師需要抓住教學核心及重點，聚焦于探究活動，全方位引導學生，逐步提升學生的思考能力，確保學生形成良好的語文學習習慣，讓學生能夠在教師的循循善誘下主動感知探究學習的樂趣，始終保持活躍的思維。在全面開展活動化教學工作時，教師需要加強對教學內容的深度剖析及研究，明確探究活動的組織方向，全方位激發學生的學習動機。此外，教師需要將小組合作探究與自主探究融為一體，讓學生能夠全程參與、自主探索。

比如在講解《司馬光》時，教師則可以簡單羅列課文中的重難點知識，精心設置問題，為學生的自主探究指明道路，密切聯系多個問題點，避免學生出現思維斷層。比如教師可以問學生“司馬光是怎么樣救小伙伴的呢？”“大家認為司馬光是一個怎樣的人呢？”通過這種形式來鼓勵學生大膽思考、各抒己見，主動結合個人對文本的理解回答教師的問題。此時，只要學生能夠說出個人的真實想法，教師都需要提出表揚，避免直接肯定或否定學生的答案，要幫助學生重拾語文學習的自信心，提升學生的探究欲望。教師還可以組織開展小組學習活動，設置學習小組，讓學生在小組交流及互動的過程中逐步獲得完整信息。如果教學條件較好，教師還可以讓學生借助線上學習平臺查找資料，主動搜集與司馬光相關的背景信息，然后在下一節課堂中留出3到5分鐘的時間引導學生自主探究，實現課堂教學探究的有效拓展及延伸，避免局限于課本和教材，由此開闊學生的視野，提升學生的探究能力。

2.組織開展語文展示活動

小學生的好奇心和求知欲比較強，非常希望獲得外界的認可，所以教師對學生的肯定會直接影響到學生的能動性。為了提升學生的學習動機，教師需要適當表揚學生，激發學生的學習熱情，讓學生能夠形成自主學習習慣，進而在教師的指導下實現自我規范和自我教育。為了實現活動化在小學語文課堂中的有效貫徹，語文教師需要深入剖析小學語文課堂教學活動的具體內容及形式要求，將活動理念與語文教學創新融為一體，給予學生展示自我的機會及平臺，確保學生獲得更多的成長動力以及學習自信心。教學經驗豐富的教師會留出整塊時間和精力專門組織開展語文實踐活動，充分發揮學生的聰明才智，主動打造開放課堂，引導學生進行開放性思考。

比如在講解《烏鴉喝水》時，為了確保學生大膽、自信地展示自己的想法，自主思考文本中的核心問題，教師可以設置開放性問題，比如“大家可以找到其他的方法幫助烏鴉喝水嗎？”很多學生躍躍欲試，思考能動性較足，能夠主動自覺地按照教師的指導自由發散、充分展示自身的智慧。在調起學生的興趣之后，教師則可以鼓勵學生與他人分享自己的思考結果，然后讓學生共同評選出最佳的解決方法，逐步豐富展示活動的內容及形式，讓整個課堂氛圍更加民主、活躍。

3.組織開展語文專題活動

在組織開展專題性實踐活動時，教師需要圍繞語文專題豐富實踐活動的內容，逐步提升學生的總結歸納能力，避免學生出現消極情緒以及思維斷層，完善學生的知識框架，為學生的個性化學習助力。在全面開展語文課堂教學活動時，教師需要對不同種類專題活動的有效分析及研究，深入鉆研這一重要的教學活動形式，有目的、有意識、有步驟地培養學生的總結習慣和歸納意識，提升學生的邏輯思維能力。在深度剖析課本專題時，教師需要拉近與學生之間的距離，與學生共同思考，建立和諧民主的師生關系。比如在圍繞傳統節日組織開展專題實踐活動時，教師則可以讓學生自主羅列我國典型的傳統節日，分析與傳統節日相關的故事并進行簡單歸納，了解節日的來源，然后選擇其中自己比較感興趣的傳統節日，積極搜集與之相關的詩歌，如中秋節就講嫦娥奔月的故事，以此來強化學生的知識掌握程度，調動學生的積極性。

五、“活動化”在小學語文課堂教學中的注意事項

作為一種全新的教學模式，小學語文課堂教學活動化備受矚目，但是這一教學模式的實踐應用時間較短，因此難以避免一定的束縛。教師需要注重總結歸納以及反復探索，深入剖析活動化教學實施的具體特征以及核心問題，站在宏觀的視角積極實現活動化教學理念的全面貫徹，避免半途而廢，針對性地提升學生的語文素養，拉長戰線，保持持久的教學熱情，全面實施活動化教學工作。與其他教學策略相比，活動化教學比較復雜，其實踐經驗不足。對此，教師需要做好打持久戰的準備，抓住其中的核心，真正做到勇于奮斗，針對性地調整教學方案，確保活動化教學能夠吸引學生的眼球。在完成基本活動化教學任務后，教師還需有效融合結果性評價和形成性評價，將學生的自主評價、教師的總結評價相結合，實現兩者的齊頭并進，整合多種評價模式，在總結評價中促進學生的個性化成長。

在新一輪教學改革的大環境下，小學語文教學工作取得了明顯的突破，許多教師開始圍繞活動化理念全面優化教學內容及形式，激發學生的學習熱情，有序落實教學活動化。結合學生的學習特點以及身心成長規律提升學生對語文實踐活動的認知和理解，在與學生緊密交流及溝通的過程中全面夯實學生的學科基礎，幫助學生積累豐富的實踐經驗，有效融合理論與實踐板塊，提升學生的知識吸收程度，進而確保學生實現融會貫通、事半功倍。