談小學語文教學中的評價語言

■ 景小麗（甘肅省臨夏縣榆林鄉(xiāng)榆林中心小學/甘肅省臨夏回族自治州）

一、小學語文評價語言的意義

1.有利于調動學生學習的積極性

小學生學習語言的重點在于掌握語言的表達和使用。漢語是一門具有高度文字性的學科，在學習過程中，學生們不可避免地會產生困意，而教師如果能夠掌握某種語言技能就可以改變目前的教學狀況。因此在教學中，教師要善于通過運用語言的藝術，使學生在學習中產生興趣，以此激發(fā)他們的學習熱情。

2.有利于促進教師教學質量的提高

在課堂上，每位教師都要用語言和學生溝通。教師所使用的教學語言在很大程度上影響著教學的成效。好的教學用語，自然會增加教師的教學感染力，從而可以提高課堂教學的質量。同時，生動的語言可以營造輕松愉快的學習環(huán)境，有助于學生更好地了解知識。因此，語言對語文教學有著重要作用。

二、小學語文課堂評價語言的現(xiàn)狀

語言的溝通是語言交際的重要特征，語言使用的得體直接關系到課堂教學的質量。教師的教學評價以語言作為中介，適當?shù)慕虒W評價語言將有助于提高學生的語文水平。然而，在當前的教師評價中還存在著一些問題：

第一，評價語單一、模板化。教師們對學生的評價主要是重復使用，而沒有從學生的實際情況來判斷，而且只是夸獎或者是簡單的引導，如此并不能讓學生產生任何的情緒。語言教學其實是一種思維發(fā)散的過程，而許多教師對這種思維的發(fā)散性認識不足，因而不能充分發(fā)揮其應有的作用。

第二，評價中的語言組織能力較差。課堂上教師的課堂評價語言效果不佳，其主要原因在于教師缺乏對語言結構的理解，致使教師對課堂的控制不到位。例如，教師在課堂上對學生進行的評價都是零散的，沒有形成一個系統(tǒng)的結論，從而使教師的評語不能起到應有的效果。

1.評價語言要靈活多樣

在課堂上，教師要學生閱讀時，可以使用多種不同的評價語言，例如，你的嗓子很好聽、你的朗誦很棒、我從沒見過有誰比你念得更好等等。在《田忌賽馬》中，筆者首先把學生分配到不同的組中，讓他們學習田忌賽馬。然后，大家就田忌賽馬比賽的獲勝理由進行了討論，而后由一組的代表進行演講：“我覺得這不符合比賽的規(guī)矩，而且這樣的手段也不是很好，我覺得這不公平。”在這個時候，教師不能簡單判斷這個學生的思想是好是壞，而是要靈活地評判。對此，作者的評語是：“你是一個有思想的小孩，老師尤其贊賞。就像你說的，這本書既反映了主角的‘投機取巧’，又表現(xiàn)了他和你一樣認真思考和觀察。所以，我們要從他身上找出他的優(yōu)點。”通過這種教師與學生之間的溝通方式，激發(fā)學生的思維，活躍課堂的氛圍。

2.評價語言要準確得體

在教學中，教師應該適當?shù)剡\用評價語，以達到激發(fā)學生積極性的目的。學生的錯誤是不可避免的，但教師不能急于批判，應該首先肯定他們的優(yōu)點，而后再指出短處，并找出問題的方法。比如，教師在寫作教學中評價學生的寫作能力，首先要明確學生的寫作水平，并給出幾點意見：“只要你能轉變思路，就能寫出更好的文章！”這不僅能使學生的學業(yè)表現(xiàn)得到肯定，也能從一個側面反映出他們的寫作問題。又比如，當一個學生大聲朗讀的時候，他的聲音很大，但是他并不知道要用柔和的語調，就像《夏夜多美》，一位同學大聲地朗讀，對此就說：“你的聲音很大，但是我們能不能小聲一點，別打擾到睡蓮？”這樣的評價是客觀而恰當?shù)模軌蛘_地指出問題，而且不會傷害到學生的自尊心。

三、小學語文教師課堂評語中的幾個問題

課堂教學評價語言在課堂教學中尤為重要，也是教師達到理想的教學目標的重要手段之一，這也充分反映著教師的教學智慧和教學能力。這種評價語言是以學生的個體特點、學業(yè)成績等各方面的能力為主要評價對象，通過一定的價值判斷對學生現(xiàn)存的各方面情況進行相應的分析，以此來達到教師課堂教學的預期值，推動教師課堂教學達到理想的狀態(tài)。

1.言語性評價和非言語性評價的運用失衡

言語評價是指教師在教學中運用某種評價準則，通過與學生的溝通與交流，來評價學生的教學行為。語言的類型看起來很簡單，但語調的輕重、聲音的大小等方面都會給學生帶來很大的影響。對于一個學生遲到的評價，教師們會根據(jù)自己的心情來做出不同的反應，從而得出相應的反應。非語言評價多以面部表情、肢體動作等形式表現(xiàn)，這些評價方法似乎僅存在于師生之間的溝通活動中，但對學生都產生了巨大的影響。

教師在對學生進行評價時，缺少多種形式的評價，僅僅是單純的口頭評價或非語言評價，沒有提前進行相應的理論知識學習和應用，造成了語言評價與非語言評價方法的不平衡。課堂教學評價語言在一定程度上會對學生產生影響，特別是在學齡較低的階段，他們常常把教師的言語和行為作為衡量自己的標準。

2.鼓勵性評價語言的濫用和否定性評價語言的缺失

否定的評價并不是說教師要攻擊學生的主觀能動性，給他們帶來巨大的心理壓力和傷害，而是要在學生出現(xiàn)錯誤的認識和行為后，用清晰、客觀的態(tài)度告訴他們：“你這么認為是不對的。”但是，現(xiàn)在越來越多的教師為了減輕學生的心理壓力，不讓學生產生負面的恐懼情緒，盲目地使用鼓勵性的評價語言，以為這樣可以培養(yǎng)學生的自信心和主動性。教師的口頭懲罰應該是合理的，只有尊重被懲罰的對象，并且兼具一定教育性和合法性，才能實現(xiàn)教育的終極目標。

教師應該了解，在對學生的口頭評價中，哪些應該被評價，哪些不應該被評價。教師的半開玩笑行為，會讓其他同學對教師產生認同，讓玩笑成為攻擊，成為攻擊他人的幫手。盡管人們日益重視學生的精神衛(wèi)生問題，但是沒有注意到不恰當?shù)脑u價語言產生的攻擊性對學生的精神損害。

3.學生個體評價語言與學生群體評價語言無法進行有效的區(qū)分

教師們很容易對不同的學生制定出不同的評判標準，他們會下意識地根據(jù)分數(shù)將他們分成三六九等。在教師的心目中，學生被分成幾個小組，教師們會用不同的眼光來評判他們，而非根據(jù)他們實際的情況來進行課堂評價。在教學改革中，盡管長期以來都強調要改變“唯成績論”的教學理念，強調培養(yǎng)學生的綜合素質，但當今社會的壓力越來越大，學生的學業(yè)也越來越重要，因此，這種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念很難改變。

“唯成績論”思想導致教師根據(jù)成績將學生分成若干小組，并對各個小組做出相應的綜合評價，在教師心中形成某種標準后，不知不覺地將其引入到學生的個人中，從而產生了對課堂評價的偏頗。這就導致教師在教學中不能很好地分辨出個別評價語言與團體評價語言，而群體性的特征遮蔽了學生的個人差異，模糊了他們的特殊潛力，不能促進他們的發(fā)展。在此背景下，教師的評價語言比較單一，學生對教師的評價方式和表現(xiàn)方式感到厭煩，因而不能取得預期的評價結果。

四、提高小學語文教師評價語言的策略

近年來，教學評價語言日益引起教育部門的關注，部分教師也開始重視自身對教學質量的評價。課堂評價語言能最大限度地調動學習者的主觀積極性，在課堂中呈現(xiàn)自己的良好認知情況和學習效果。所以，教師應注意課堂評價語言的合理使用，并推動學生的成長。

1.語言評價和非語言評價的有機結合

針對不同的學生，語言和非語言的評價應采用不同的方法。從個性發(fā)展的角度來看，內向性格的學生更傾向于口頭評價，外向和活潑好動的學生更傾向于使用非語言的評價方法。因此，教師在選擇不同的評價方法時，應注意語言評價與非語言評價相結合，使兩者實現(xiàn)均衡、和諧。

教師權威很容易影響到低年級學生，因此，首先要轉變自己的教學評價模式，改變專橫的教學管理模式，把自己的權利交給民主化的班級。教師要以科學、民主的方式讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習，從而取得較好的教學效果。在言語評價與非言語評價的整合中，尤其是言語評價方法的使用，要盡可能地使用幽默、輕松的語言和語調來反映學生的行為，從而使其在一定程度上實現(xiàn)積極的促進。非語言評價是指教師在教學過程中要注意控制自己的身體語言和情感，從而降低在不知不覺中給學生帶來的傷害。教師在管理自己的情緒和微表情時要注意分寸，因為他們的情緒變化所帶來的反應往往是劇烈的，而這些細微的表情也會給學生帶來很大的傷害。

2.善于運用鼓勵性評價語言和否定性評價語言

在課堂教學中，教師可以將評價語言劃分為“鼓勵者”“矯正者”。首先，從“鼓勵者”的角度來看，在課堂上，確實存在著一種和諧的氣氛。在這樣的教室里，學生們的心情都很放松，但大多數(shù)的學生都缺乏對問題的洞察力，他們很難從教師的幫助下找到問題，從而提高自己的水平。從“鼓勵、觀望者”的角度來看，這種觀望心態(tài)的增長主要是因為教師們善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的個性和問題。但是這樣的教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，卻不會輕易指出問題，相反，他們會通過鼓勵的方式，觀察他們的進步。第二類是“矯正者”，他們不但可以發(fā)現(xiàn)問題，還可以幫助他們改正。但是，這些教師最大的問題在于他們不能用激勵的方法來糾正，而且態(tài)度比較強硬，在這種壓力下，學生就很難改變自己的錯誤。兩種教師都有自己的優(yōu)點和缺點，因此，他們的課堂教學評價語言也就比較復雜。教師應合理運用課堂教學評價語言，將激勵性評價與否定評價語言相結合，以達到更好的教學效果。

3.正確把握學生個體評價語言與學生群體評價語言

教師很容易根據(jù)學生的表現(xiàn)把學生分成不同的組，從而形成一種群體的評價語言，因而忽略了每個人的個人發(fā)展以及綜合發(fā)展。這就要求教師加強自身的專業(yè)知識與能力，提高自己的職業(yè)素質，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素質。在對學生進行評價的時候，要重視學生的學習過程，在教學中運用評價方法。在評價的時候，要注意學生的個人差異，分析他們的長處和潛力，以便于在不同的時間區(qū)分出不同的學生。

教師在使用團體評價語言時，會導致其評價語言的多樣性缺失，從而產生顯著的評價偏差，而評價語言單一將會導致學生自我認同低等問題。因此，教師要根據(jù)學生的特點，豐富自己的表現(xiàn)方式，并對不同的學生進行評價。在每一次評價中，學生都能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與缺點，從而達到預期的課堂教學評價效果，避免學生對教師和語文知識的學習產生厭倦。

教師們發(fā)現(xiàn)了學生的團體特征，這個團體的度量，實際上可以更好地制訂團體規(guī)劃，更好地班級管理。通過這種方法，教師可以在較短的時間里注意到更多學生的學習狀況，恰當?shù)厥褂脤W生的個別評價，恰當?shù)厥褂萌后w評價，使其與課堂教學相融合。

4.提高教學效果的基礎

在小學語文教學中，要做到語言藝術化，不但要講清楚，而且要做到簡潔、恰當，以此提高交流的效果。在教學中，語言的使用要根據(jù)具體情況而定，比如關于知識點，要說明為什么這樣學，每個人在基本的學習上有多大的差異，以及如何才能最有效地學習。在講授啟發(fā)性的文本時，要充滿激情，要表現(xiàn)出積極的情緒。有時候，教師在講解知識點時，總是怕學生不會理解于是就重復地講，但這樣會引起學生的反感，從而影響到課堂的學習。所以，在教學中必須要善于運用語言的技巧，把故事中的感人之事，用語言的力量，使之生動、形象深刻地印在學生的腦海里。

5.提高教學質量

在教學中，引導學生在閱讀、聯(lián)想、理解課文內容的時候，注意體會美和含義深刻的語言，仔細地去感受各種語言表達方式的好處。學生若對語言的藝術性并不了解，就應與教師做好互動，積極交流。希望孩子們從課文中品味生活，體味語言的情感，注意觀察，用心體會，真實地表現(xiàn)自己的情感，將語言課堂和日常生活融合，以便于進一步提高質量。

很多巧妙地使用生動的語言提高了工作效率的事例，在漢語教學中可以得到很好的參考。例如在公共場合，可以看到很多的小貼士和廣告。比如：禁止踩草地；有些就富有情調，如“不要踩我，我怕痛”。通過對比語言的表現(xiàn)效果，就能明白，用生動的語言來表現(xiàn)出的效果更委婉動人、合情合理，易于被人接受，小學語文也是如此。

綜上所述，課堂教學評價是指教師對學生進行適時的反饋，并對其進行有意義的選擇性輸出。課堂評價語言對學生的影響很大，但是卻常常被教師們忽視，從而導致了課堂教學中出現(xiàn)的問題。要想有效地解決目前存在的問題，就必須加強自己的專業(yè)知識與技能，提升自己的職業(yè)素質，改變觀念，注重課堂教學評價的語言，這樣才能取得好的教學效果。