小學語文古詩詞教學中對學生進行情感熏陶的策略研究

■ 舒小蘭（江西省九江市柴桑區(qū)第三小學）

當前我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，教學改革也在深入推進，在小學語文教學過程中，教師應該認識到古詩詞教學中的情感熏陶對于學生語文綜合學習能力的提升，和對于學生健全人格的塑造。在當前的小學語文課堂中，教師應該通過古詩詞教學對學生進行情感熏陶，發(fā)揮古詩詞語文教育的真正價值。

一、當前小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀

在素質教育理念下，小學語文古詩詞教學中情感熏陶的價值在于塑造學生的健全人格，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。小學語文教師應該認識到古詩詞教學中情感熏陶的作用，通過教學方式的創(chuàng)新，發(fā)揮語文古詩詞教育潛移默化的隱形教育作用，提升學生的語文情感，讓學生感悟到語文教育的魅力。但是通過大量的教育實踐調查研究發(fā)現(xiàn)，很多的小學語文教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，忽視了學生的課堂主體作用，依然采用滿堂灌的教學方式，而學生很少有機會主動發(fā)表自身的學習見解或展示自身的學習成果，這對于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性是非常不利的。教師本身對古詩詞語文教學的情感熏陶作用也缺乏真正的理解，對于古詩詞背后的情感也未能做到深入分析，往往在其教學過程中，依然停留在課文知識的表層講解上，缺乏對學生的情感教育。對于小學階段的學生而言，古詩詞學習是較難攻克的問題。學生在當下的社會環(huán)境下，也很難對古詩詞文化產生認同感，而這不利于學生學習效果的提升。另外，還有部分小學語文教師在教學過程中，難以轉變自身的教學觀念，依然采用單一枯燥的教學模式，教師在帶領學生進行古詩詞教學時，多采用帶領學生進行古詩詞的朗讀以及表面意思的講解的方式，忽視古詩詞的內在教育價值以及蘊含的情感。這樣的教學方式不符合素質教育對小學語文教學的要求，學生很難樹立起正確的審美情趣和欣賞能力，教師也無法真正培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，對學生進行情感熏陶。

二、小學語文古詩詞教學中進行情感熏陶的意義

1.培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

我國有著悠久的歷史，在長期的發(fā)展過程中，形成了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，古詩詞就是教育教學體系中傳統(tǒng)文化的重要代表，散發(fā)著迷人的魅力。隨著教育的不斷改革，我們使用的小學語文教材，也從人教版改為部編版，課本中的古詩詞篇數(shù)越來越多，從中可以看出語文教學越來越重視古詩詞，古詩詞教學對于我國學生而言具有極為重要的意義。而近些年來，古詩詞文化中蘊含的情感熏陶也越來越受到社會的重視，其教學目的在于提升學生對中華民族文化的情感，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在當前小學語文古詩詞教學過程中，加強學生的情感熏陶，可以通過優(yōu)化教學設計、精心設計教學內容采取多樣化的教學形式來進行，讓學生感悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，擴展學生的語文知識，提升學生的語文學習興趣與學習能力，培養(yǎng)學生的審美情趣和詩詞鑒賞水平。小學語文教師在進行古詩詞教學時，還應該給學生塑造良好的教學環(huán)境，活躍課堂教學氛圍，增強教師和學生之間的互動、溝通和交流，進而提升教學質量。

小學語文學科不同于其他的學科，教師應該基于學科的特點對自身嚴格要求，也需要對學生嚴格要求。教師在古詩詞教學過程中，應該以提升學生的語文核心素養(yǎng)為主，重視理論與實踐的結合。小學語文教學中，古詩詞教學占有極大一部分，教師應該深化對古詩詞的理解，重視對學生古詩詞情感的滲透，提升學生的審美情趣和語文核心素養(yǎng)。

2.有利于傳承古詩詞文化，引領學生接受文化的熏陶

古詩詞文化是中華民族文化中重要的組成部分，是我國長期發(fā)展過程中的重要知識成果。在新的時代背景下，小學階段的學生很難真正了解古詩詞文化中的內涵和價值，由于缺乏相應的社會環(huán)境，小學生更是缺乏對古詩詞文化的熱愛，在小學語文教學過程中，古詩詞文化的傳承和弘揚也很難真正進行下去。對此，教師在進行古詩詞教學過程中，應該重視提升學生的文化知識，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，通過合適的教學方式，讓學生在學習的過程中主動接受古詩詞的情感熏陶，陶冶個人情操，培養(yǎng)健全的人格和正確的價值觀念。小學語文教師應該增強對學生的情感熏陶，在教學的過程中對學生進行情感的滲透，多方面、多角度地對古詩詞文化進行講解，讓學生感悟到古詩詞文化中蘊含的大智慧，主動地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學生在古詩詞教學的過程中，在了解古詩詞作者、寫作背景、知識和內容的過程中，就可以感悟到語文的魅力和詩詞的魅力。

三、小學語文古詩詞教學中進行情感熏陶的有效策略

1.根據(jù)古詩詞文本主題進行解讀

小學語文教師在進行古詩詞教學時，應該重視對學生的情感熏陶，教師可以采用多樣化的教學方式，借助當下的多媒體信息技術教學手段和互聯(lián)網(wǎng)大量的教學資源對學生進行教學，讓學生對古詩詞的教學主題有一個初步的了解，提升學生的語文學習興趣和古詩詞學習興趣。教師在進行備課時，也需要對古詩詞教學內容進行充分的了解，深入研究古詩詞的創(chuàng)作背景以及情感內涵，教師在充分了解每一句古詩詞的基礎上，精心準備課堂環(huán)節(jié)和教學內容，當學生在課堂上提出有關古詩詞的問題和預習時產生的問題時，教師都能應對自如，并引導學生去解決問題。

另外，教師在古詩詞備課的過程中，應該注意以下幾點：首先，教師對于古詩詞的創(chuàng)作背景與時代背景下以及作者的創(chuàng)作情感要有深入的了解。其次，教師需要了解古詩詞作者的生平，了解作者創(chuàng)作該詩詞時的內心情感變化。最后，教師需要從古詩詞的表面含義出發(fā)，深入挖掘古詩詞的教育意義及其蘊含的價值觀念，還有與古詩詞相關的故事。教師只有在充分備課之后，才能根據(jù)本節(jié)課的教學內容與學生的實際情況，選擇合適的教學活動，設置更真實的教學情景，提升語文古詩詞教學的教學效果和教學質量。

例如，小學語文教師在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇古詩時，應該帶領學生進行古詩賞析。在課堂的導入過程中，教師可以借助多媒體教學手段把與課文內容相關的視頻播放給學生，或者是播放與當時詩歌創(chuàng)作背景有關的視頻，在學生對當時的社會背景有所了解之后，再講解詩歌的主要內容。通過這樣的教學方式，教師可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生也能在教師的教學引領下，不斷地了解古詩詞的情感內涵，提升學生的情感，提升學生的語文學習積極性。

2.創(chuàng)設古詩詞教學情景，引領學生感悟詩詞內涵

小學語文教師在對學生進行古詩詞教學過程中，應該重視教學情景的構建，通過創(chuàng)設一定的情景，引導學生進入詩境之中，讓學生在真實的教學情境下，通過賞析、朗讀等多種方式體驗古詩詞所表達的真情實感，感悟古詩詞背后的精神文化內涵，并從中受到熏陶。教師在教學古詩詞時，通過這樣的方式提升學生的情感，增進學生對于古詩詞文化的理解，發(fā)揮古詩詞教育的真正價值和魅力，增強學生的學習體驗感。小學語文教師可以通過精心備課，根據(jù)古詩詞的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作內容，結合學生的情況，借助多媒體教學技術，靈活選擇合適的教學方式。通過合適的方式將學生代入古詩詞的創(chuàng)作背景中去，通過情境教學法，讓學生領悟到古詩詞背后的深層含義。學生通過古詩詞學習，也能感悟到古詩詞文字背后的情感內涵，提升自身的詩歌欣賞和分析鑒賞能力，提升自身對古詩詞的情感。

3.引導學生合理想象，感悟古詩詞的詩情畫意

古詩詞的語言非常凝練簡潔，但卻能營造出豐富的意象世界，借此，小學語文教師可以引導學生進行合理想象，然后在頭腦中進行二次加工，形成真實的畫面，喚起學生的情感體驗。教師借助這樣的教學方式陶冶學生的情感，讓學生與古詩詞之間達成一種情感上的共鳴。教師在帶領學生進行合理想象的過程中，學生應該自覺將詩歌中的情感與自身的生活經驗相結合，這樣可以更加貼近詩詞中的情境。

例如《竹石》這首古詩有著豐富的意象，教師可以借助相應的教學視頻，引導學生去自主想象竹石生長在懸崖峭壁上的情境，這是將竹石擬人化的一種情境模擬嘗試，學生通過想象竹石在惡劣的環(huán)境下生長在懸崖峭壁上的情境，可以與古詩之間產生一種情感共鳴。然后，教師可以引導學生將自身的想象與古詩詞中描述的竹石進行對比，讓學生直接感悟到竹石堅毅的品質，讓學生得到情感上的陶冶，從而健全自身的人格。教師借助這樣的教學方式，可以提升學生的學習興趣，還能讓學生體會到借物喻人的手法，學生能夠感悟到作者不隨波逐流的思想情感，從而自身的價值觀也得到了培養(yǎng)和完善。小學語文教師引導學生進行合理想象，可以促進學生、作者以及作者寫作的古詩內容之間的情感共鳴，幫助學生實現(xiàn)情感熏陶和情感上的升華。

4.借助多媒體技術加強學生對于古詩詞的理解

信息化時代背景下，各行各業(yè)都得到了快速的發(fā)展。行業(yè)的發(fā)展離不開信息技術的支持，在教育領域亦是如此。在小學語文的古詩詞教學過程中，教師應該給學生塑造一個良好的學習環(huán)境和學習氛圍，提升學生的語文學習效果。多媒體技術的教學優(yōu)勢在于可以集視頻、音頻等為一體進行教學，多樣化的教學方式提升了學生的學習興趣，豐富了課堂教學的環(huán)節(jié)，刺激了學生的多重感官。學生在多媒體技術的教學技術手段幫助下，也能對古詩詞進行深度的了解和學習，擴展自身的視野。學生可以在輕松愉快的教學氛圍下，充分利用自身的想象力，結合自身對于古詩詞的理解，在腦海中構建一個古詩詞情感的環(huán)境，提升情感。

5.提高教師的綜合素質，發(fā)揚言傳身教的力量

小學語文教師團隊的構建對于教學質量的提升具有重要意義。對此，小學語文教師應該增強自身對優(yōu)秀古詩詞文化的了解，提高自身的古詩詞鑒賞能力，進而提升自身的綜合素質。小學語文教師可以通過言傳身教來培育學生的古詩詞鑒賞能力，培育學生對于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛，塑造學生的健全人格。學校也應該增強對小學語文教師的培訓，通過專業(yè)化的培訓來提升教師的教學能力以及教師對于古詩詞文化的認識。

學校還可以舉辦一些交流活動，組織一些思想積極、綜合素質較高的教師去別的學校參與交流工作，共同研討古詩詞教學過程中的情感熏陶方式，學習優(yōu)秀的古詩詞教學方法和教育理念。最后，教師可以根據(jù)本學校的實際情況與本班學生的實際情況，對自身的課程教學進行創(chuàng)新和改革，發(fā)揮言傳身教的重要力量，提升學生的小學語文知識教學水平。

四、小學語文古詩詞教學中情感熏陶的注意事項

小學語文教師在對學生進行古詩詞的教學過程中，應該明確對學生進行情感熏陶的重要性。教師可以通過帶領學生進行古詩詞誦讀的方式，向學生明確古詩詞誦讀的要求。在帶領學生誦讀的過程中，應該提前給學生布置相應的問題，引導學生在誦讀的過程中積極思考。教師應帶領學生邊誦讀邊思考，而不是將誦讀當作有目的的學習。在誦讀的過程中，教師應該引導學生敞開心扉，感受古詩詞背后的情感，提升學生對古詩詞的興趣以及自主學習的能力。教師也需要促使學生在誦讀的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，用自己習慣的方式來誦讀和理解古詩詞，從而深入理解古詩詞的韻味。小學語文教師可以給學生塑造一個輕松愉快的教學氛圍，教師需要明確，古詩詞的誦讀并非是讓學生被動接受，而應該是學生主動完成的過程，學生應該學會主動理解。在學生誦讀的過程中，教師可以對學生的停頓、語氣等等進行點撥，幫助學生更好地掌握古詩詞誦讀的節(jié)奏，感悟詩詞背后的情感。

另外，小學語文教師在引導學生進行古詩詞的學習過程中，應該重視培養(yǎng)學生的情感意識，學生可以在誦讀的過程中，感悟古詩詞的內涵和魅力。在我國的古詩詞寫作派系中，主要有婉約派和豪放派兩種，其詩歌的特點和內涵也不同，教師可以培養(yǎng)學生對于詩歌情感的賞析，提升學生的古詩詞賞析水平，幫助學生進行情感上的陶冶，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

總而言之，在當前的小學語文古詩詞教學過程中，教師應該重視對學生的情感熏陶。傳統(tǒng)的教學模式無法適應當下時代的發(fā)展需要，小學語文教師在進行古詩詞教學的過程中，應該結合學生的實際情況，引導學生通過誦讀和理解的方式感悟古詩詞中的情感表達，體悟作者的思想情感，與作者產生情感上的共鳴。小學教師應該意識到古詩詞情感熏陶的重要意義，創(chuàng)新探索古詩詞情感熏陶的教學策略，提升小學語文古詩詞教學的效果以及學生的情感熏陶效果，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。