基于情境教學法在小學語文教學中的應用策略分析

■ 張君（山東省濟南市天橋區桑梓小學）

情境教學法是伴隨我國教育事業的發展衍生而來的一種新型教學方式。學生在教師精心創設的情境中對課文的主題思想有著更深刻的理解，其中趣味性的元素增強了學生對語文科目的學習興趣，進一步提升了學生的課堂參與積極性。語文教師應在實踐過程中不斷摸索情境教學法的有效應用途徑，基于教材資源實現不同情境的創設，在豐富自身教學手段以及方式的同時，為學生營造良好的學習環境與氛圍，以此確保語文課堂教學質量的提升。

一、情境教學法在語文教學中的意義

情境教學法是素質教育的重要體現，能有效培育學生的核心素養，通過教學情境的構建，讓學生將自身的情感帶入到文章情節中，實現與作者的跨時空對話，從而對文章內容與中心思想形成更深刻的感悟。同時，情景教學法能進一步培養學生對美的感知能力，發現文章的結構美、語言美，使學生的情感態度得到升華，進而對閱讀學習產生更加全面的認知。情境教學法的應用主要是基于學生的形象思維，將課本中難以理解的文字性內容轉為以圖片、視頻等形式展現的圖像內容，幫助學生更好地理解與記憶，并為學生營造良好的學習環境，讓學生從緊繃的精神狀態轉變為輕松自如的狀態，消除學生的緊張感。并且情境教學法能為學生提供充足的學習動力，其多樣化的情境如“游戲情境、生活情境、音樂情境”等，使學生在不同情境中能收獲不同的知識與情感，激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，從而讓學生對語文課程的學習充滿濃厚的興趣，從而實現預期的小學語文教學目標。

二、情境教學法在語文教學中的優勢

1.符合小學生心理特征

情境教學法是基于小學生心理特征與學習規律創造的，能持續沿用到義務教育的結束，學生在教師構建的真實情境中大膽表示內心深處對學習最真實的想法，并暴露出學習中存在的短板，使教師能對學生有著更加全面的了解。同時，小學生受年齡特征與性格特征的影響，很難在課堂學習中集中全部的注意力，從而出現“溜號、開小差”的情況，致使學生無法跟上教師的講課節奏，造成知識堆積、學習成績止步不前。而情境教學法是以培養學生的學習興趣為切入點，結合學生的興趣愛好將教學內容情境化，增加課堂教學互動的實效性，拉近教師與學生之間的距離，使學生在課堂學習中充滿動力。

2.培養學生自學意識

情境教學法的實質是通過創設不同的情境引導學生開展自主學習探究活動，讓學生能在遇到學習難題時主動構建學習小組，在與其他學生的合作學習中攻克難關，培養學生的自學意識與合作意識，提高學習效率，掌握高效學習方法。例如，在組織學生學習古詩詞知識點時，教師可結合故事的創作背景為學生創設簡單情境，引導學生進行自主學習，對古詩詞的詩意與表達的中心主旨進行探究，體會詩人的思想情感，同時在與其他學生合作探究的過程中將所學所感應用于古詩詞情境中，使情境不斷完善，讓學生收獲成功的喜悅。通過該方式，學生不僅對本節課的教學重點產生了深刻的印象，同時也對情境教學法的內容與學習方式產生了更加全面的了解，激發學生自學意識，促使學生能在課后學習中開展自主學習活動，鞏固每天課上所學的知識，提升自身的學習水平，并強化核心素養。

三、現階段應用小學語文情境教學法存在的問題

1.形式大于實踐

在現階段的小學語文教學中，部分教師對情境教學法的使用不到位，存在著錯誤的理解，造成形式大于實踐，所構建的教學情境過于龐大精美以至于脫離教學實際。情境教學重點是在“境”的構建上，要能與教學內容高度重合，并反映學生的生活實際，需要的是教學的精度而非寬度。例如，部分教師在利用多媒體設備創設情境時花費了大量的時間對基礎性內容進行講解，教學缺乏深度，學生自主學習空間被壓縮，難以形成更加深刻的理解。而另一部分教師則是創設的情境目標不明確，學生在學習的過程中找不到方向，無法將學習內容與知識框架或生活實際相關聯，致使學生的學習興趣缺失。

2.無法凸顯學生的主體地位

“以生為本”是目前小學語文教學的根本原則，無論是在低年級教學還是在高年級教學，教師都要以學生為中心開展各項教育活動，尤其是在運用情境教學法開展課程教學時，情境的構建應主要圍繞學生，教師應從學生的角度出發，將自身帶入到學生的思維進行思考，抓住學生在學習語文知識時的核心問題，注重對學生學習思維的培養。但部分教師受傳統教育觀念的影響，在運用情境教學法時以自己為出發點，在課堂教學中占據主導地位，即使創設了有效的情境但學生處于被動學習的狀態也難以將自身的情感帶入其中，從而導致教學效果不理想，學生學習成績提升緩慢。

四、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

1.創設表演情境

表演是情境教學法中的獨特內容。教師需以教材內容為依據，進行表演情景的創設，讓學生分別扮演文中的不同角色，打破了傳統語文課堂中“一言堂”的教學模式。學生以自身對課文內容的理解為基礎，將自身感悟融入演繹過程中，通過對人物形象的塑造反映出其對文章內容的理解程度。表演情境的創設為語文教學課堂注入了活力，給予學生新奇的感覺，在新奇的驅使下，學生在演繹過程中也更加賣力，而教師也應適時對學生的表揚進行點評與肯定，促使學生體驗到成就感，并將其作為自身的學習動力，以此凸顯表演情境創設的真實效用。

以三年級課文《司馬光》為例。文言文對于小學生而言具有一定難度，在正式開始教學前，教師應予以學生適當的引導。而后，教師再要求學生自行組成小組進行演繹，根據自身對所學內容的理解，重塑演繹角色的形象，呈現司馬光聰慧機敏、臨危不亂的特點。表演情境能夠給予學生更為直觀的教學體驗，學生利用肢體動作和語言將文中人物的形象特征進行展示，與文章內容融為一體，進而更沉浸地融入課堂學習中。

2.創設趣味情境

趣味情境的創設能夠增強學生的語文學習動力。受小學生年齡特點使然，興趣是其開展語文學習活動的主要動。因此，教師在創設教學情境時，應將趣味性元素融入其中，激發學生的學習興趣，為其日后的語文學習以及語文素養的形成提供心理支持。教師應創設“沉浸式體驗”的趣味教學情境，調動學生的學習積極性，活躍課堂的整體氛圍，使其沉浸在教學情境之中，高效地開展語文課堂學習活動。

以一年級課文《明天要遠足》為例。要想學生切實體會到文中人物遠足前一天的輾轉反側與期待不安，教師可以創設“春游”的情境，要求每一位學生都參與到春游活動的策劃過程中，利用學生的期待心理調動其參與積極性，促使學生沉浸在教學情境中，并從中感受樂趣，進而與文中人物產生情感的共鳴，更好地融入語文課堂的學習中。

3.創設生活情境

生活情境的創設符合學生的性格特點以及認知規律。眾所周知，小學階段的教育活動是為了幫助學生累積生活經驗，了解生活中的常識性內容。想要學生對文章內容產生深刻的了解，教師應將生活元素融入教學課堂中，實現生活情境的創設，引導學生感知到語文知識與生活之間的聯系。在生活情境的創設過程中，教師應以學生的興趣特征以及認知能力為主要依據，確保所講內容符合學生的學習需求，實現語文課堂的深度學習。

以三年級課文《聽聽，秋的聲音》為例。一年有四個季節是常識性問題，為了確保學生能夠深刻感知作者筆下描寫的秋天，教師應將其與現實生活有機結合，詢問學生最喜歡的季節是哪個并說出原因。等學生的回答告一段落，教師再次提出問題，促使學生認識到春天的生機勃勃，夏天的綠樹成蔭，秋天的碩果累累，冬天的銀裝素裹。完成以上鋪墊后，教師再將話題轉向課文內容，從而引導學生根據自身的實際生活經驗理解文章內容。生活情境最為顯著的優勢即是能夠引發學生的情感共鳴，培養學生語文來源于生活，又服務于生活的思想情感，進而滿足學生的學習需求與生活需要。

4.創設問題情境

問題情境主要是以有梯度的問題為導向，結合課文內容與教學目標，為學生設置由淺入深的學習問題，使學生在逐步解決教師所提出的問題的過程中掌握正確的學習方法與學習思維，強化學生的閱讀能力與理解能力，使學生對文章內容產生更加深刻的印象。

以五年級課文《落花生》為例。本節課的教學目標是讓學生通過對文章的理解學習，領悟到要在生活中做一個能為他人帶來幫助的人的道理。教師可結合此目標布置問題情境，并將其分為三個環節。首先，在課程導入環節，向學生提問“同學們應該都吃過花生，有哪位學生了解過花生的生長過程嗎？”在學生的回答中出示本節課的課件，調動學生的學習情緒，使學生對接下來的課程學習充滿期待。其次，在實際授課環節，教師可先帶領學生閱讀全篇課文，在學生對課文內容、主要人物以及故事情節有著基礎的了解后向學生提問“本文是以花生為題，但描寫花生的語句卻很少，這樣寫的好處是什么？”讓學生帶著問題再次回到課文進行閱讀學習，在文中找出對應的語句。最后，在課堂總結環節，教師可提出探究性問題作為課后作業，讓學生圍繞“如何做一個有用的人”展開思考，并以此為題寫一篇300—500字的小作文，要求思路清晰、內容完整、個人觀點鮮明。通過該方式，學生在教師的指引下不僅掌握了高效、快速的語文學習方法，同時對課文內容的概括總結能力得到了進一步的加強，寫作能力也得到了培養，促進了學生綜合能力的提升。

5.創設音樂情境

音樂情境主要是針對語文閱讀學習中的朗讀教學環節，播放與課文內容相匹配的音樂使學生在朗讀的過程中飽含情感，引發學生情感上的共鳴，使學生在朗讀過程中收獲更多的情感體驗，并對課文所流露出的思想情感產生更深層次的體會。

以五年級課文《慈母情深》為例。結合本篇課文主題可選擇《燭光里的媽媽》這首歌曲為朗讀的音樂背景。首先，教師可為學生播放該歌曲，讓學生跟著歌曲的旋律輕輕哼唱，引出本節課的教學內容。其次，結合音樂組織學生進行第一次朗讀，在本次朗讀中不需要學生表達出過多的情感，只需要學生能清晰、流利地朗讀完全文即可，重點是讓學生了解課文內容，為接下來的教學做鋪墊。讓學生用自己的語言對課文內容進行概括，同時讓學生快速瀏覽全文并思考課文哪些語句能體現出慈母情深以及作者的母親是一個怎樣的人。在完成思考后播放音樂組織學生第二次閱讀，要求學生在朗讀的過程中表露出真情實意，同時將自身帶入到課文情節中，在腦海中構建文中的畫面，從而體會母愛的無私與偉大。通過該方式，學生在音樂的感染下，情感得到自然抒發，解決了學生在朗讀過程中出現的矯情、做作的語調，進一步提升了語文朗讀教學的效果與學生的閱讀理解能力。

6.創設練習情境

練習情境也可稱之為游戲情境，主要作用于低年級學段的語文教學，低年級的學生受學習經歷與性格特征的影響，上課無法專心聽講，各項語文基礎內容相對薄弱，需要針對性地訓練幫助學生彌補學習中的短板。在低年級教學中，教師在組織學生識字認字時可創設練習情境，通過設計課堂小游戲的方式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，從而使學生能正確讀寫出生字詞，解決低年級學生普遍存在的口語化問題，并為學生后續的語文課程學習打下堅實的基礎。

以一年級課文《猜字謎》為例。猜字謎本就是民間傳統游戲，有著極為悠久的發展歷史，教師可在其中融入更多的現代化元素，使猜字謎這一民間游戲更加貼近學生的生活實際。例如，教師可創設“勇闖字謎迷宮，發現神奇寶藏”的情境。首先，為學生講解游戲的玩法。在該游戲中，學生不僅要猜出正確的謎底，還要合理地規劃走出迷宮的路線以到達最后的房間，解決教師設置的終極謎題。其次，分配學習小組，讓學生以小組為單位合作完成本次教學活動，并讓學生根據自己的特長與優勢自行分工，或由教師幫助分工，組織學生進行游戲。對于最快獲得勝利的小組，教師可對其進行口頭表揚并分發禮品，以此激勵其他學生努力提高自身的學習能力，夯實自身的語文基礎，同時對于其他學生，教師也要給予鼓勵，肯定學生在教學活動中的表現。通過該方式為學生創設輕松歡快的場景，讓學生在參與游戲的過程中認識、會寫更多的漢字，同時激發學生的學習興趣，使學生對未來語文課程的學習充滿期待。

綜上所述，情境教學法對于小學語文課堂教學質量的提升存在著積極的促進作用。在實際的教學過程中，教師應根據文章內容進行情境創設的選擇，進而營造良好的教學氛圍，吸引學生積極地參與到語文課堂中。同時，作為一種應用價值高、應用范圍廣的教學方法，教師在創設情境模式前，應先明確教學目標，圍繞教學目標開展情境創設，并在其中加入趣味化、生活化的內容，提升學生的語文學習積極性，從而發揮情境教學法的價值。